2023年教育学复习知识点教师资格证考试教育知识

绪论

1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。

2、教育学的概念：

教育学以培养人日勺教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育

本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术日勺学科。

3、教育学的产生和发展

萌芽阶段：

早出现专门论述教育问题。勺著作是我国的《学记》

外国最早日勺是昆体良口勺《论演说家的培养》

独立形态阶段：

①1623年，培根，将教育学独立为一门学科

②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早口勺一部教育学著作，论述班级讲

课制度。

③卢梭，《爱弥尔》

④1823年，赫尔巴特，《一般教育学》，标志着教f学已经成为一门独立巾勺学科。

教育学发展的多样化阶段：

①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人口勺经验时获得必须遵照持续性原则和

互相作用原则。

②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和措施阐明社会主义教育规

律的教育学。

③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的

著作。

教育学的理论深化阶段：

赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》

4、老式教育学派和现代教育学派的三个中心：

赫尔巴特，老式教育学派：教师，教材，知识

杜威，现代教育学派，学生，活动，经验

一、教育的概念

1、教育的概念：

教育是人类社会特有的一种自觉日勺，有目H勺H勺增进人日勺发展日勺活动。

2、教育的基本构成要素：

①教育者：

教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、

德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，重要指教师。

②受教育者：

受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言,

知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，重要指学生。

③教育内容：

教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人H勺积累日勺经脸，它重要

是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编H勺、最具教育价值H勺科学文化知识,

一般体现为课程、教科书，教学参照资料。

④教育活动方式：

赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式

3、教育是人类特有的社会现象：

教育是人类社会所特有的一种现象。

教育与增进人的身心发展为直接目的。

教育是一种有目日勺的培养人口勺社会活动。

4、教育的质的特点：

①有目H勺H勺培养人的活动。

②教育者引导受教育者传承经脸口勺互动活动。

③鼓励与教导受教育者自觉学习和自我教育日勺活动。

二、教育与人的发展

1、人的发展的概念

广义H勺个体发展是指，个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人H勺毕生。

狭义H勺个体发展是指，个人从出生到成人H勺变化过程。

2、人的发展的原因及其作用

①遗传素质

1、遗传素质是人口勺发展的生理前提

2、遗传素质的成熟程度制约着人口勺发展过程及年龄特性

3、遗传素质的差异性对人口勺发展有一定的影响

4、遗传素质自身具有可塑性（遗传决定论错误）

②环境

1、环境是人日勺发展H勺外部条件

2、环境的给定性与主沐的选择性

③教育的主导作用

1、教育在人的发展中起主导作用

2、学校教育通过传承文化科学知识来培养人

④主观能动性（动力性作用）

1、人们在社会实践口勺基础上能动地认识世界

2、在认识口勺指导下通过实践能动地改造世界

⑤实践活动（决定性作用）

1、实践活动是人日勺发展的决定作用

2、个体活动制约着环境影响的内化与主体日勺自我构建

3、个体能通过能动H勺活动选择、构建自我日勺发展

3、人的身心发展的规律及其教育

①次序性

人的发展具有一定的方向性和次序性，既不能逾越，也不能逆向发展

人的发展H勺次序性要讨教育要循序渐进的增进学生的身心发展

②不平衡性

人的发展H勺不平衡性要讨教育要掌握和运用人的发展的成熟机制，抓住发展为关

键期，不失时机地采用有效措施，卓有成效地增进学生健康地发展

③阶段性

可以根据不一样日勺原则对人生发展过程进行不一样H勺阶段划分

尊重不一样年龄阶段学生H勺特点，针对性教育，博进学生口勺个性发展

④个别差异性

因材施教，增进学生口勺自由发展

⑤整体性

要讨教育要把学生看作复杂日勺整体，增进学生德沐智美全面发展

三、教育与社会发展

1、教育与生产力的关系、教育与经济政治制度的关系

①生产力对社会的制约：

1、生产力口勺发展制约教育事业发展H勺规模和速度

2、生产力口勺发屐水平制约人才日勺培养规格和教育构造

3、生产力。勺发展制约教学内容、教学措施和教学组织形式日勺发展和改革

②社会经济政治制度对教育的制约

1、社会经济政治制度制约教育。勺性质和领导权

2、社会经济政治制度制约教育目日勺（方针政策）和内容（课程）

3、社会经济政治制度制约受教育权

4、社会经济政治制度制约教育管理体制的特性

2、教育的社会功能

教育的社会变迁功能

①社会的经济功能

1、教育是使也许日勺劳动力转变为现实口勺劳动力的基本途径

2、现代教育是使知识形态口勺生产力转化为直接口勺生产力的一种重要途径

3、现代教育是提高劳动生产率口勺重要原因

②教育的政治功能

1、教育通过传播一定口勺社会的政治意识形态，完毕年轻一代的政治社会化

2、教育通过造就政治管理人才，增进政治体制H勺变革与完善

3、教育通过提高全民文化素质，推进国家日勺民主政治建设

4、教育还是形成社会舆论、影响政治时局日勺重要力量

③教育的生态功能

1、树立建设生态文明。勺理念

2、普及生态文明知识，提高民族素质

④教育的文化功能

1、教育对文化H勺传递

2、教育对文化口勺选择

3、教育对文化日勺发展

教育的社会流动功能

1、教育日勺社会流动功是指社会组员通过教育的培养、筛选和提高，可以在不一

样的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充足

发挥其个人H勺智慧才能，实现其人生价值。

2、教育日勺社会流动功能是伴随时代H勺发展而发展的

3、教育已成为个人社会流动口勺基础，是现代社会流动口勺重要通道，教育深刻影

响社会公平。

教育的相对独立性

3、教育的相对独立性

所谓教育日勺相对独立性，是指作为社会一种子系统的教育，它对社会日勺能动作用

品有自身日勺特点和规律性，它日勺历史发展也有其独特持续性和继承性。

体现

①教育是培育人日勺活动，重要通过所培育H勺人H勺作用于社会

（教育是故意识地影响人、培育人、塑造人日勺社会活动）

②教育具有自身日勺活动特点、规律及原理

③教育具有自身发展口勺老式与持续性

四、教育目的

1、教育目的的概念和功能

概念:

教育目日勺是对教育活动所要培养日勺人H勺个体素质口勺总日勺预期与设想，是对社会历

史活动日勺主体的个体素质H勺规定。

功能：

①定向作用：教育目的规定了学校教育和学生发展的主线方向，是学校办学妁主

线指导思想，也是学生发展口勺总方向

②调控作用：教育目的规定了学校教育培育人才的基本质量规格，对学校教育时

内容和活动方式起选择、协作、调整和控制作用

③评价作用：学校日勺办学质量与学生的发展质量，主线原则是教育目H勺

2、教育方针的概念与我国目前的教育方针

概念：

是国家或政党根据一定社会日勺政治经济规定，为实现一定期期日勺教育目日勺所规定

。勺教育工作日勺总方向和总政策

我国现代的教育方针：

教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践

相结合，培养德、体、智、美等全面发展口勺社会主义事业口勺建设者和接班人

3、教育目的制定的根据

两种价值取向

个人本位论：

代表人物：卢梭

①个人价值高于社会价值

②教育目H勺是根据个人发展H勺需要制定的

③教育日勺主线目日勺是充足发展个人的潜能与个性

社会本位论：

代表人物：托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳

教育口勺主线目的是由社会发展口勺需要所决定的，人日勺潜能和个性。勺需要无关紧要

①个人的一切发展均有赖社会（涂尔干）

②教育除了满足社会需要外并无其他目的（托尔普）

③教育日勺成果或效果是以其社会功能发挥H勺程度来衡量的（凯兴斯泰纳）

4、我国教育目的的基本点

①坚持培养“劳动者”或“社会主义接班人”

②坚持追求人的全面发展

德、体、智、美、行

人与自然口勺关系、人与社会的关系、人与自我口勺关系

③坚持发展人的独立个性

我国教育目的的价值取向的出发点与归宿在于：培养德、体、智、美、行全面

发展的具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化所需要的各级各

类人才

五、教育制度

1、理解教育制度的概念、特点

概念：

所谓教育制度，是指一种国家各级各类实行教育的机构体系及其组织运行的规则

它包括：1、各级各类教育机构和组织

2、教育机构与组织依赖存在和运行口勺规则

特点

①客观性：教育制度受客观日勺生产力水平制约

②规范性：入学条件即受教育权日勺限定和各级各类学校培养目口勺确实定上

③历史性：随社会的发展变化而发展变化H勺

④强制性：先于年青一代H勺个体而存在的

2、学习制度的概念以及建立的根据

概念：

现代教育制度的关键部分是学校教育制度，简称学制，是指一种国家各级各类学

校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业

年限以及它们之间的关系

建立根据：

①经济对教育制度的制约

②政治对教育制度的制约

③文化对教育制度的制约

④人H勺身心发展对教育制度H勺制约

3、学习制度的类型：

①双轨学制：

欧洲国家口勺学制都曾为双轨制

②单轨学制：

美国单轨制

③分支型学制：

苏联型学制

4、旧中国的学习制度（名称、时间、特点）

1923年，“壬寅学制”，我国第一种正式颁布但未实行

1923年，“葵卯学制”，我国第一种实行日勺学制，突出特点是教育年限长

1923年，“壬戌学制”（六三三制），特点：受美国实用主义教育日勺影响，强调适

应社会进化需求，发扬平民教育精神，寻求个性发展，重视生活教育，使教育易

于普及。

1995,现代教育学制，包括学期教育、初等教育、中等教育、高等教育

5、义务教育和终身教育的概念

义务教育：是国家统一实行的所有适龄小朋友、少年必须接受口勺教育，是国家必

须予以保障日勺公益性事业

终身教育：是人H勺毕生各阶段当中所受多种教育日勺总和，也是人所受H勺不一样类

型教育日勺综合

六、课程

1、课程的概念

课程是学校所设计的、意在增进学生身心发展H勺、教育性经验H勺计划

2、学科课程和活动课程的含义、代表人、特点

学科课程：

含义：根据学校培养目口勺和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年

龄特性和发展水平的知识所构成口勺教学科目

代表人：孔子，夺美纽斯

特点：

①重视成人生活日勺规定、

②重视教材日勺逻辑组织、

③强调课程与教材的内在伦理精神价值和智能训练价值

活动课程：

含义：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统日勺界线，是以学生为爱

好、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目口勺的活动系列而编制

。勺课程

代表人物：杜威

特点：

①重视小朋友的爱好、需要、能力和阅历

②重视教材日勺心理组织

③教育即生活

3、制约课程的基本原因

学科、社会、学生

4、课程计划、课程原则、教科书的含义

课程计划是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定日勺有关课程设置日勺文献

课程原则是指在一定课程理论指导下，根据培养目的和课程方案以纲要形式编制

H勺有关课程日勺性质与价值、目的与内容、教学实行提议以及课程资源开发等方面

口勺指导性文献

教科书亦称书本，它是根据课程原则编制日勺教学规范用书

5、我国义务教育新课程设计的特点

持续性、次序性、整合性

6、课程计划的基本内容、课程原则的构造、教科书的编排方式

内容：

学校H勺基本目的、课程设置、学年编制

构造：

阐明（序言）、课程目晌、课程内容原则、课程实行提议

编排方式：

目录、课文、习题、试验、图标、注释、附录

螺旋式：在不一样单元或阶段，乃至同课程门类中，使课程内容反复出现、螺旋

上升，逐渐扩大知识面，加深知识难度

直线式：将课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联络H勺直线

7、综合实践活动的含义、内容

含义：

基于学生的直接经脸，亲密联络学生口勺自身生活和社会生活，体现对知识的综合

运用口勺课程形态

内容：

信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育

8、研究性学习的含义、特点

含义：

学生在教师日勺指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科

学研究日勺方式积极地获取知识、运用知识、处理问题日勺学习活动

特点：

9、我国基础教育课程改革的基本目的

①变化课程过于重视知识传授日勺倾向，强调形成积极积极H勺学习态度，使获得基

础知识和基本技能的过程同步成为学会学习和形成对日勺价值观H勺过程

②变化课程构造过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现实状况整体设置九

年一贯日勺课程门类和课时比例，体现课程构造口勺均衡性、综合性、选择性

③变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识H勺现实状况，加强课程

内容与学生生活以及现代社会和科技发展8勺联络，关注学生日勺学习爱好和经验，

精选终身学习必备的基础知识和技能

④变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练日勺现实状况，倡导学生

乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息口勺能力、获取新知识的能力、分析

处理问题的能力以及交流与合作日勺能力

⑤变化课程评价过度强调甄别和选拔日勺功能，发挥评价增进学生发展、教师提高

和改善教学实际日勺功能

⑥变化课程管理过于集中H勺状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增长课

程对地方、学校和学生H勺适应性

10、我国一般高中的课程构造

领域：

语言与文学、数学、科学、人文与社会、技术、艺术、体育与健康、综合实践活

动

科目：

语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术与通

用技术、艺术或音乐美术、体育与健康、研究性学习活动、小区服务、社会实践

模块

七、教学（上）

1、教学的含义和任务

含义：教学是在在教师H勺引导下学生能动地学习知识以获得素质发展H勺活动

任务：

①掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧

②发展体力、智力、能力和发明才能

③培养对口勺价值观、情感和态度

2、教学与智育、教育的关系

教学与智育的关系：

①教育与智育是交叉关系

②教学是进行德育、智育、体育、美育的基本途，空

③智育只是教学日勺一种重要内容

④智育是全面发展教育日勺一种构成部分，教学是实现全面发展H勺基本途径

教学与教育的关系：

①教学与教育，是部分与整体的关系

②教学只是学校进行教育。勺一种基本途径

③学校还通过课外活动、生产劳动、社会劳动等向学生进行教育

3、我国目前对教学过程的性质的认识

性质：

①教学过程是一种特殊的认识过程

②教学过程是以交往为背景和手段的活动过程

③教学过程也是一种增进学生身心发展、追寻与实现价值目的H勺过程

4、教学过程的规律，并能运用规律分析、处理教学实际问题

①教师主导作用和学生积极性的关系（双边性规律）

1、发挥教师8勺主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心口勺必要条件

2、尊重学生、调动学生学习的积极性是教师有效教学日勺一种重要原因

3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

②间接经验与直接经验的关系（直接性规律）

1、学生认识日勺重要任务是学习间接经脸

2、学习间接经验必须〃学生个人H勺直接经验为基础

3、防止只重书本知识传授或直接经脸积累的偏向

③掌握知识和发展智力的关系（发展性规律）

1、智力的发展与知识。勺掌握两者互相依存，互相增进

2、生动活泼地理解和发明性地运用知识才能有效的发展智力

3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

④掌握知识与进行教育的关系

1、进行教育性教学是现代教学口勺重要特性

2、只有使所学知识引起学生态度、情感的积极变化，才能让他们口勺思想得到真

正提高

3、防止单纯传授知识或者脱离知识教学的思想教育H勺偏向

⑤智力活动与非智力活动的关系

1、教学活动既要引导学生进行智力活动，也要重视调整学生的非智力活动

2、按教学需要调整学生的非智力活动，才能有效H勺进行智力活动

八、教学（中）

1、掌握重要教学原则，并能运用这些教学原则处理教学实际问题

①启发性原则

1、调动学生日勺积极性和积极性，引导、启发学生思索

2、发扬教学民主

3、有针对性

②理论与实际相结合的原则

1、重视联络实际学会理论

2、重视引导学生运用知识

3、培养学生综合运用知识处理问题B勺实践能力

③科学性与思想性统一的原则

教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行

社会主义品德与关键价值观教育

④直观性原则

图文结合

⑤循序渐进原则（系统性原则）

1、按教材。勺系统性进行教学

2、抓重要矛盾，处理重难点

3、由浅入深，由易到难，由简到繁

⑥巩固性原则

组织复习

⑦发展性原则

近来发展区

⑧因材施教原则

2、掌握重要教学措施，并能运用这些教学措施处理教学实际问题

讲授法（重要）、谈话法（问答）、读书指导法、练习法（习题）、演示法

试验法、实习作业法（学科实践活动）、讨论法、研究法

3、教学措施的选择

①根据学生日勺情趣、水平、智力发展与个别差异、独立思索能力、学习态度

②教师H勺思想、教学习惯和专长

③学科H勺任务和内容

④课时日勺教学目日勺和任务

4、理解教学措施的指导思想

1、教学有法，但无定法

2、教学措施各有长短

3、教学措施的选择与运用，既要讲科学规范、切合实际，又要重机智与创新

九、教学（下）

1、掌握教学组织形式、班级讲课制度、分层教学、课的类型和构造的概念

教学组织形式：

是指为完毕特定日勺教学任务，教师和学生按一定的规定组合起来进行活动H勺构造

班级讲课制度：

教学。勺基本组织形式，它把一定数量口勺学生按照年龄和知识程度编成固定U勺班级,

按照课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课，分别学习所设置的

各门课程。

分层教学：

课的类型与构造

课的分类，一节课包括哪些构成部分以及各构成部分日勺次序、时限和互相关系

2、掌握班级讲课制的优缺陷

长处：

①形成了严格的教学制度

②以课为单位科学的组织教学

③充足发挥教师日勺主导作用

④增进学生社会化与个性化

缺陷：

①不能针对学生个性特点与差异因材施教

②不利于充足发展学生的潜能和专长

3、掌握课程的分类原则

根据教学任务：

①单一课：一节课内重要只完毕一项教学任务（新讲课、巩固知识课、技能课）

②综合课：一节课内需要完毕多项教学任务

根据重要教学措施：

讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课

4、掌握综合课的基本构成部分（基本构造）

组织教学、检查和复习、提出教育目日勺并讲授新课、巩固新课、布置作业

5、教学工作的基本环节

①备课：钻研教材、理解学生、设计教学

②上课

③课后的教导工作

④教学评价

6、教学评价的概念、类型

概念：

是对教育工作质量所做H勺测量、分析和评估。它以参与教学活动的教师、学生、

教育目日勺、内容、措施、设备、场地、时间等原因日勺优化组合的过程和效果为评

价对象，是对教学活动的整体功能的评价。

类型：

在教学中H勺作用不一样

①诊断性评价（摸底考试）

②形成性评价（作业批改）

③总结性评价（期中期末考试）

运用原则不一样：

①相对性评价（排名）

②绝对性评价（教学目的）

主体不一^羊

①教师评价

②学生自我评价

十、教师与学生

1、教师的概念

教师是履行教育教学职责H勺专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者

和接班人、提高全名族素质H勺使命

2、教师劳动的特点。

①复杂性

学生状况口勺复杂性决定教师劳动口勺复杂性

教师任务口勺多样性制约教师劳动口勺复杂性

影响学生发展原因的广泛性制约教师劳动口勺复杂，,生

②示范性

教育是教师引导、培养学生日勺活动，他要讨教师以身作则，具有示范性

③发明性

教师工作是培养青少年学生智慧和灵魂的工作，最富有发明性

④专业性

3、教师必须具有的素养

①崇高的师德

1、热爱教育事业，富有献身精神和人文精神

2、热爱学生，诲人不，港

3、热爱集体，团结协作

4、严于律己，为人师表

②宽厚的文化素养

1、一般文化知识

2、专业基础知识

3、教育教学知识

③专门的教育素养

1、教育理论素养

2、教育能力素养

3、教育研究素养

④健康的心理素质

1、轻松快乐日勺心境

2、昂扬振奋日勺精神

3、乐观风趣日勺情绪

4、坚韧不拔日勺毅力

4、学生的特性

①以系统学习间接经验为主

②发展中口勺人：学生处在身心发展最迅速口勺时期

③有个性H勺人

④有主体性日勺人（主观能动性）：学生是学习的主体，是具有能动性日勺教育对象

5、良好师生关系构建的方略

1、尊重爱惜学生

2、理解和研究学生

3、树立对H勺日勺学生观

3、做作移情性理解

4、提高自身素质

十一、德育

1、掌握品德内在的构造要素

道德认识

道德情感：人根据一定的道德行为规范评价自己和他人日勺举止、思