协同AI智能体开展CLIL-4C教学的新探索

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，应培养学生整合语言知识与文化知识的能力。为此，依据新课标编写的新版英语教材在语篇教学中不仅扩充了词句内容，还提升了理解深度。这无疑对学生听、说、读、写等方面的能力提出了更高要求。然而，在当前的英语教学中，学生对话练习机会有限和思维训练不足等问题依然突出。这些问题的存在，严重阻碍了学生语言知识与文化知识能力的提升。因此，为确保新课标理念得以真正落地实施，一线教师亟须探索并采纳新的教学方法。本研究尝试将源于欧洲的内容与语言整合性学习（ContentandLanguageIntegratedLearning，简称CLIL）的4C模型，与可模拟真实语言交流情境的AI智能体结合起来，为基于新课标的英语教学探索新的途径。一、CLIL-4C：一种整合外语与学科内容学习的对话教学模式（一）CLIL的起源与成效CLIL起源于20世纪90年代的欧洲，现已在全球广泛传播。它是一种综合性学习方法，通过语言学习与学科内容的有机结合，让学生在学习语言的同时融合学科知识，提高语言实践能力[1]。新课标强调大单元教学，增加了词汇和句型，涉及的学科知识内容更加丰富，体现出与CLIL目标的一致性，因而教师可以尝试将CLIL教学法应用于基于新课标的英语教学中。CLIL教学法有效突破了传统语言教学中单纯进行语言知识积累的局限，其正面效应不仅体现在学生对外语学习兴趣的提升上，也反映在教师教学热情的增强上[2]。研究表明，通过使用第二语言学习学科内容，学生更有效地发展了他们的外语能力[3][4][5]。（二）CLIL-4C模型与英语核心素养高度契合CLIL是一个方向性的理念，如何指导教学实施一直是个难题。科伊尔在深入研究CLIL理论和实践的基础上提出了4C模型，以系统化地指导CLIL教学。4C由内容（content）、交流（communication）、认知（cognition）和文化（culture）构成（如图1），强调通过这四个维度的相互作用来增强CLIL的有效性[6]。其中，交流维度强调学生要练习真实互动，从而提升语言实践能力；认知维度则意味着要尽可能促进学生认知层级的提升，让他们的认知不只停留在死记硬背的记忆层级，更需要有理解、应用、分析、评价与创造等更高级的思维活动；文化维度关注增进跨文化理解，拓展学生的国际视野。内容、交流、认知与文化四个维度高度契合新课标的四个核心素养，体现出CLIL-4C模型与新课标的一致性（见表1）。二、AI智能体：解决对话与思维练习机会不足的新工具马什（Marsh）在2024年提出，在CLIL中应用AI的未来发展重点是如何优化教学和学习体验[8]。如表1所示，AI智能体可通过生成适配的学习内容、提供即时反馈、支持递进式思维训练以及创造跨文化的交流情境，为CLIL-4C教学的实施提供更多可能性。（一）基于CLIL-4C的AI智能体设计基于CLIL-4C模型的AI智能体设计需要建立在系统化的提示词基础之上。为形成一个学习的闭环，提示词的设计应遵循以下原则。一要体现CLIL-4C和新课标中的核心素养要求，并给出相应的功能设计。例如，在以“塞伦盖蒂的动物们”为主题设计AI智能体时，要指出内容知识是哪些，并写一些示例让智能体模仿。二要设定学生必须掌握的语言知识，如需要掌握的单词和句型，还要根据学生的语言知识和认知水平设定生成内容的难度，如限定英语水平为新课标中的A1水平。三要根据主题和语篇的需要，设定AI智能体内容生成的新颖性和意义感，以激发学生的学习兴趣。四要根据学习目标设定AI智能体的反馈内容。比如，在学生运用词汇不当时给予纠正，判断学生的认知水平并生成相应的内容，逐渐提供更高认知层级的内容，引导学生反思和批判性思考等。（二）AI智能体设计示例四年级英语教材中有认识动物的内容，以此为基础，笔者设计了一个教学非洲塞伦盖蒂野生动物保护区野生动物的AI智能体“塞伦盖蒂的动物们”。其在智谱清言中的提示词设计如下。你是初级英语教育家和野生动物保护专家。学生英语水平处于CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguage的A1级别，因此，生成的句子必须简单，不超过10个单词。学生对非洲塞伦盖蒂的动物和生活习性感兴趣，希望通过英语来增加对这些动物的认识。第一步：根据输入句子中的动物内容，生成相应的图片。第二步：检查输入句子中的错误，如果有，就指出错误并写出正确的表达；如果没有错误，就执行第三步。第三步：生成一个与输入的内容有关的A1水平的英语句子和提问。第四步：根据学生的回答生成有认知递进关系的A1水平的英语句子和提问，然后跳转到第二步继续迭代执行。示例（略）。该AI智能体在提示词中有明确的认知递进指示，即遵从布卢姆认知目标分类的认知层级顺序，对话内容要从记忆、理解、应用、分析、评价到创造逐渐上升。如果前一个句子是记忆水平的，后面生成的句子就是理解水平的，以此类推。使用该智能体产生的对话示例1：在这样的对话中，AI智能体会鼓励学生，会判断学生的句子中的问题，教学生把句子说准确。AI智能体会遵循认知层级的递进规律，让学生在知道事实（记忆层级）的同时，也明白动物为什么会有这样的行为（理解、分析层级）。三、CLIL-4C与AI智能体的协同教学案例在小学四年级教学寓言故事Thelionandthemouse时，教师通常会用3个课时完成生词与基本句型的学习操练，并对故事中描述的情节与主题进行解剖和升华。该课内容简单、语言难度不高，与新课标的要求有差距。为此，教师用AI智能体“塞伦盖蒂的动物们”进行了CLIL-4C教学方法的尝试。四个维度的教学及成效如下。（一）内容维度：生成个性化学习内容第1课时，教师从寓言故事Thelionandthemouse入手，引导学生学习核心词汇（如lion、mouse、help、friendship）和句型，帮助学生掌握语言基础。第2课时开始，教师借助AI智能体引入塞伦盖蒂大草原的动物世界作为延伸素材，对动物习性进行情境化内容生成和交流讨论，使学科内容知识与语言学习有机结合。为引起学生兴趣，教师先播放纪录片Serengeti：GreatMigration片段，让学生认识非洲大草原上的野生动物及其生活场景，并从视频中截取动物图片，教学生以下词汇和例句。词汇：lion（狮子）、elephant（大象）、giraffe（长颈鹿）、zebra（斑马）、gnu（角马）、savanna（稀树草原）、Maasai（马赛人）例句：LionsliveintheSerengeti.Zebraseatgrassinthesavanna.ElephantsarethebiggestanimalsintheSerengeti.学生与AI智能体的对话见示例1。当以上内容的教学完成后，学生开始单独运用“塞伦盖蒂的动物们”AI智能体，生成自己感兴趣动物的相关内容，深度参与学习。学生在与AI智能体对话时，即便是对于同一主题下的同一种动物，智能体生成的内容也会不同，体现了学习的个性化。而且，这些个性化的内容是根据每位学生的语言和认知水平即时生成的。而在传统手段下，教师在短短40分钟内是不可能为每位学生做到这一点的。（二）交流维度：与AI智能体对话互动AI智能体会在交流过程中根据学生的兴趣持续交流某个话题。对话示例2：在这段对话中可以看到，AI智能体不仅能根据学生已有的词汇基础（如描述狮子时需要用到big、strong、fast等词汇），不断为他们提供灵活的语言输入与反馈，还能在学生表达不足或用词不当时，即时给予正确示范。在传统教学模式下，教师示范与学习支架的搭建只能提供一些面向全班学生的普遍性内容，而AI智能体却能“一对一”地为学生提供持续的针对性指导。（三）认知维度：促进认知的递进当学生建立了一个话题后，AI智能体就能根据学生的回答生成引导他们认知递进的内容。对话示例3：从以上对话可以看到，AI智能体从学生输入的“狮子跑得快”，引导到“狮子吃什么、为什么跑得快”，再到“为什么一起捕猎”，认知层级逐渐递进。AI智能体让学生从词汇与句型的记忆和理解，逐步过渡到对动物行为（如群体捕猎、共生关系）原因的分析和表达，发展学生的批判性思维。智能体还适时地教授新词“pride”，让学生知道狮群是有专门的词汇来表达的，从而扩展了学生的语言知识。AI智能体生成的内容有时会超出四年级学生的水平，虽然增加了难度，但也为学生提供了根据上下文去“猜”的机会，这也是触发学生分析判断从而培养批判性思维的契机，有助于提升学生的语用水平。而传统课堂上，教师难以根据每一位学生的语言和认知水平进行针对性的思维引导。（四）文化维度：跨文化理解的情境模拟在与“塞伦盖蒂的动物们”AI智能体自由对话的过程中，学生可能不满足仅聚焦到动物身上，对生活在塞伦盖蒂大草原的马赛人也会充满好奇。这就触及非洲文化中的一个代表性内容——人与动物是怎样在一起和谐生活的，从而增进学生对马赛人文化的理解和尊重。对话示例4：这个对话清晰地展示了学生与AI智能体关于马赛人与狮子关系的讨论。学生认识到人与“可怕的”狮子是可以和谐相处的。马赛人在草原上习惯了看到狮子，狮子看见马赛人手中拿着长棍也不攻击人类。他们互不侵犯、相互尊重，形成了人与自然和谐相处的图景。在这样的与AI智能体对话过程中，学生得以从一个侧面理解马赛人的生存文化，他们的文化意识、语言能力、思维能力等英语核心素养均得到了锻炼，更能激发他们去了解全球不同地区生态的奥秘，成为具有国际视野的全球公民的热情。四、教学成效与思考本次教学实验取得了令人鼓舞的初步成效，具体表现为以下三个方面。第一，形式新颖，互动活跃。通过与AI智能体进行文字或语音对话，学生不仅能够得到频繁的正面激励，也因为这种新颖的互动方式而倍感有趣。即使AI智能体偶尔出现“不智能”或超出预设AI水平的情况，学生也会与智能体幽默互动，展现出与AI智能体良好的情感联结。第二，指导及时，教学高效。对于学生在口语表达中出现的不当用词或句子，AI智能体能及时纠正并提供准确示范，大幅提升了学生的语言学习成效。在AI的个性化反馈支持下，学生可根据自身语言水平与思维能力，灵活运用新学词汇与句型描述现象、表达观点。短短1～2课时内，学生就能获得超越教材语篇深度的学习体验。这是传统课堂难以在同等时间内实现的，从而充分体现了AI智能体作为教学助理的独特价值。第三，扩展内容边界，促进跨文化理解。尽管塞伦盖蒂的动物们这一主题是对教材内容的延展，但学生也表现出高度兴趣。这得益于AI海量的知识储备，学生除了学习课本内容，还能接触更广阔的跨文化知识。“塞伦盖蒂的动物们”这样的AI智能体，在很大程度上可以弥补教师知识广度的不足，成为实现“深入语篇和超越语篇”的学习利器。可见，根据CLIL-4C和英语核心素养设计的AI智能体，可以成为教师的分身，协同教师基于新课标开展英语教学，从而有效