2024秋新北师大版物理八年级上册教学课件 第五章 透镜及其应用 第二节 凸透镜成像的规律

第二节凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，情境导入用一个凸透镜来观察周围的物体，你能看到什么现象？放大、正立缩小，倒立凸透镜成像有什么规律？点击播放视频

助力教学仅限个人使用，学生实验探究凸透镜成像的规律新课探究把物体放在距离凸透镜不同的位置，成像有什么特点？提出问题：问题与猜想

助力教学仅限个人使用，制订方案实验器材：光具座点燃的蜡烛凸透镜光屏

助力教学仅限个人使用，几个概念：

fFO凸透镜光屏物体物距：物体到透镜的距离，用u表示。u像距：像到透镜的距离，用v表示。v

助力教学仅限个人使用，实像：由实际光线会聚而成的，能呈现在光屏上。几个概念：

助力教学仅限个人使用，虚像：由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成，不能呈现在光屏上。人眼逆着出射光线可以看到虚像。几个概念：

助力教学仅限个人使用，问题一：如何保证蜡烛的像始终能成在光屏中央？烛焰、透镜、光屏三者的中心处于同一水平高度。

助力教学仅限个人使用，问题二：怎样改变物距来研究像的性质与物距的关系？先把物体放在①u>2f处，②u=2f处，然后放在③f<u<2f处，④u=f处，最后放在⑤u<f处；这样，由远到近，研究像的性质与物距的关系。

助力教学仅限个人使用，问题三：如何探究像与物体的左右关系？轻轻吹蜡烛的火焰，使它垂直于光具座沿水平方向偏斜，观察烛焰的像与烛焰的偏斜方向是否相同。

助力教学仅限个人使用，收集证据进行实验：点击图片播放视频

助力教学仅限个人使用，f<v<2f倒立缩小实像v>2f倒立放大实像正立放大虚像v=2f倒立等大实像u>2ff<u<2fu=2fu=fu<f不成像异侧异侧同侧异侧v>u探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，通过观察到的实验现象和收集的数据，我们可以得到，凸透镜成像的正倒、大小、虚实、位置等取决于物距和透镜焦距之间的关系。（1）当物距______于焦距时，成倒立的实像。当物距_______于焦距时，成正立的虚像，并且虚像的大小比物体______。大小大口诀一：一倍焦距分虚实（实像和虚像）分析与论证

助力教学仅限个人使用，（2）当物距大于2倍焦距时，在____________________得到了_________、_________的实像。当物距等于2倍焦距时，像距等于2倍焦距，得到了_________、_________的实像。当物距在1倍焦距与2倍焦距之间时，在______________________得到了_________、_________的实像。1倍焦距与2倍焦距之间倒立缩小倒立等大大于2倍焦距处倒立放大口诀二：二倍焦距分大小（放大实像和缩小实像）分析与论证

助力教学仅限个人使用，评估与交流与其他同学的实验现象和数据进行比较，分析所观察到的现象和得到的成像规律有什么异同。用焦距不同的凸透镜做实验所得到的结论相同吗？你还发现了哪些新的问题？思考：当凸透镜成实像时，随着物距的减少，像距是怎样变化的？物距减小，像距增大，像变大。口诀三：物远像近像变小，物近像远像变大。

助力教学仅限个人使用，评估与交流

物体成虚像和成实像时，像与物的左右、上下位置发生变化吗？与平面镜成像对比，凸透镜成像有什么不同点？当成虚像时，像与物的左右不互换、上下不颠倒。当成实像时，像与物的左右互换、上下颠倒。

助力教学仅限个人使用，课堂总结一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小。物远像近像变小，物近像远像变大。

助力教学仅限个人使用，自我检测1.如图所示是“探究凸透镜成像的规律”的实验操作情景，下列说法正确的是（）。A.从图甲中可知该透镜的焦距为10cmB.如图乙所示，向左适当移动光屏可以得到放大的实像C.如图乙所示，将蜡烛移至30cm刻度处，光屏上可以得到等大的实像D.如图乙所示，将蜡烛移至45cm刻度处，移动光屏可以得到缩小的实像AC

助力教学仅限个人使用，2.在“探究凸透镜成像的规律”实验中:（1）先在光具座上依次安装蜡烛、凸透镜、光屏，然后点燃蜡烛并调节烛焰、凸透镜、光屏的中心在______________________________。（2）如图所示，移动光屏，在光屏上观察到一个倒立、缩小的实像。①实验中使用的凸透镜的焦距（）。A.等于15cmB.小于5cmC.小于15cmD.大于15cm一条与光具座平C行的直线上

助力教学仅限个人使用，2.在“探究凸透镜成像的规律”实验中:（1）先在光具座上依次安装蜡烛、凸透镜、光屏，然后点燃蜡烛并调节烛焰、凸透镜、光屏的中心在______________________________。（2）如图所示，移动光屏，在光屏上观察到一个倒立、缩小的实像。②保持凸透镜的位置不动，仅将蜡烛和光屏的位置互换，光屏上__________(选填“能”或“不能”）观察到烛焰清晰的像。一条与光具座平能行的直线上

助力教学仅限个人使用，3.现在航拍越来越多地应用到了日常生活中。某学校使用小型无人机来拍摄学校运动会的盛况。如图所示，无人机底部的摄像机镜头可以看成一个凸透镜，那么当无人机在高空拍摄整个运动会场面时，所成缩小、倒立、清晰的实像应最靠近凸透镜主轴上的a、b、c、d哪一点？说出你判断的依据。镜头aFbcd2f

助力教学仅限个人使用，镜头aFbcd2fb点。当凸透镜成倒立、缩小、清晰的实像时，像距在1倍焦距与2倍焦距之间，所以可先排除a点和d点。由于无人机在高空拍摄时物距远大于2倍焦距，根据“凸透镜成实像时物远像近像变小”可知，此时像距会略大于1倍焦距，故像最靠近的点是b点。

助力教学仅限个人使用，4.为探究凸透镜成像的规律，小红进行了如下实验。(1)在探究前，小红将三个凸透镜分别正对太阳光，调节凸透镜和光屏间的距离，使太阳光在光屏上会聚成一个最小最亮的点，测得凸透镜到光屏的距离分别为48cm、15cm和4cm。小红选择了15cm的那个凸透镜进行实验，其他两个凸透镜则不在本实验中使用。你觉得小红这样做的原因是什么？

助力教学仅限个人使用，(1)三个凸透镜的焦距分别是48cm、15cm和4cm。焦距为48cm的透镜焦距太大，光具座不够长，无法完成实验；焦距为4cm的透镜焦距太小，难以调节物距在1倍焦距以内，实验现象可能不易区分而导致实验数据出现较大误差，不利于进行探究实验。

助力教学仅限个人使用，(2)小红开始实验时，把点燃的蜡烛放在离凸透镜尽可能远一些的位置上，此时刻屏应该放在什么位置上来承接烛焰的实像？得到实像后，把蜡烛适当地向凸透镜靠近一些，这时刻屏应向什么方向移动才能重新承接到实像？开始实验时刻屏应放在1倍焦距和2倍焦距之间。把蜡烛适当地向凸透镜靠近一些后，光屏应向远离凸透镜的方向移动。

助力教学仅限个人使用，(3)当蜡烛移动到距凸透镜只有12cm时，将光屏放在凸透镜的另一侧（相对蜡烛而言），光屏不管怎样移动都承接不到实像，这时把光屏放在蜡烛的同侧能否承接到烛焰的像？不能。当物距小于焦距时凸透镜成虚像，虚像不能被光屏承接。

助力教学仅限个人使用，拓展阅读

助力教学仅限个人使用，最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动