高中语文 第6课 辛弃疾词两首-永遇乐 京口北固亭怀古教学实录2 新人教版必修4

高中语文第6课辛弃疾词两首——永遇乐京口北固亭怀古教学实录2新人教版必修4科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）高中语文第6课辛弃疾词两首——永遇乐京口北固亭怀古教学实录2新人教版必修4课程基本信息1.课程名称：高中语文第6课辛弃疾词两首——永遇乐京口北固亭怀古教学实录2

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年4月10日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和思维品质。通过深入解读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，学生能够感受词人忧国忧民的情怀，提升对古典文学作品的鉴赏能力；同时，通过分析词的艺术手法，锻炼学生的文学鉴赏和批判性思维能力，增强文化自信。学情分析高一年级的学生正处于青春期，对文学作品的兴趣和鉴赏能力逐渐增强。在知识层面，学生对古典诗词有一定的了解，但可能对辛弃疾这样具有深厚历史背景和复杂情感表达的词人作品理解不够深入。在能力方面，学生的阅读理解能力、分析能力和表达能力均有待提高。在素质方面，部分学生可能对诗词的审美情趣有所欠缺，需要通过教学引导培养。

行为习惯上，学生在课堂上的参与度较高，但部分学生可能存在注意力不集中、参与互动不够积极的问题。这些行为习惯对课程学习有一定影响，可能导致学生对诗词的理解不够全面。

针对以上情况，本节课将注重以下教学策略：

1.通过引导性问题，激发学生的思考，提高学生的阅读理解能力。

2.结合历史背景，帮助学生深入理解辛弃疾的词作，增强文化自信。

3.通过小组讨论和角色扮演等方式，提高学生的合作能力和表达能力。

4.结合多媒体教学手段，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣。

5.注重课堂纪律，培养学生良好的学习习惯，确保教学效果。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导，学生自主探究，引导学生理解辛弃疾词作背后的历史和文化内涵。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演词中的历史人物，体验词人的情感，加深对词作的理解。

3.运用多媒体教学，展示京口北固亭的历史图片和视频资料，帮助学生直观感受历史场景，增强学习体验。

4.安排小组讨论，让学生分享对词作的理解和感受，培养合作能力和批判性思维。

5.设计随堂练习，检验学生对词作内容和艺术手法的掌握程度，及时调整教学进度。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对辛弃疾词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们是否熟悉辛弃疾的名字？他有哪些著名的词作？”

展示辛弃疾的生平图片，简要介绍其背景和创作风格。

简短介绍辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》的背景和创作时期，为接下来的学习打下基础。

2.辛弃疾词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解辛弃疾词的基本概念、艺术特色和表现手法。

过程：

讲解辛弃疾词的背景和创作风格，分析其词作的特点。

详细介绍辛弃疾词的艺术手法，如用典、对仗、意境营造等，使用实例进行说明。

3.辛弃疾词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解辛弃疾词的特性和重要性。

过程：

选取《永遇乐京口北固亭怀古》和另一首辛弃疾词作为案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、词句结构、情感表达和艺术成就。

引导学生思考辛弃疾词作在文学史上的地位和对后世的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论一个与辛弃疾词相关的问题，如“辛弃疾词如何体现了他的爱国情怀？”

小组成员讨论后，每组派代表总结讨论结果，并提出自己的见解。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对辛弃疾词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题的分析、解决方案的提出等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调辛弃疾词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括辛弃疾词的背景、艺术手法、案例分析等。

强调辛弃疾词在文学史上的价值和对学生审美素养的培养意义。

布置课后作业：让学生阅读辛弃疾的其他词作，尝试分析其艺术特色，并撰写读后感。

7.课后拓展活动（可选）

目标：拓展学生的文学视野，提高自主学习能力。

过程：

鼓励学生利用图书馆资源或互联网查找更多关于辛弃疾的资料，阅读相关研究论文。

组织学生参与学校文学社团活动，与同学分享阅读体验和研究成果。教学资源拓展1.拓展资源：

-辛弃疾生平及创作背景资料：收集辛弃疾的生平事迹、创作背景以及他所在的历史时期的社会文化状况，为学生提供更丰富的背景知识。

-辛弃疾词作集：推荐学生阅读《稼轩词》，了解辛弃疾的词作全集，感受其词风的多样性和深度。

-相关历史文献：引入与辛弃疾词作相关的历史文献，如《宋史》、《元史》等，帮助学生从历史角度理解词作。

-辛弃疾词作研究论文：搜集一些辛弃疾词作的研究论文，让学生了解学术界对辛弃疾词作的解读和评价。

2.拓展建议：

-阅读辛弃疾的其他词作：推荐学生阅读《青玉案·元夕》、《水龙吟·登建康赏心亭》等词作，对比分析其不同风格和主题。

-分析辛弃疾词中的意象：引导学生关注辛弃疾词作中的意象，如“马”、“剑”、“酒”等，探讨这些意象所蕴含的文化内涵和情感表达。

-研究辛弃疾词的用典：鼓励学生研究辛弃疾词中的用典，了解其用典的来源和寓意，以及如何通过用典增强词作的意境和表现力。

-比较辛弃疾与其他词人的作品：组织学生比较辛弃疾与其他著名词人如苏轼、李清照等人的作品，分析他们在词风、题材、情感表达等方面的异同。

-探讨辛弃疾词的文学价值：引导学生探讨辛弃疾词在文学史上的地位和影响，以及其对中国古典诗词发展的贡献。

-创作模仿辛弃疾风格的词作：鼓励学生尝试创作模仿辛弃疾风格的词作，通过实践加深对辛弃疾词作的理解和欣赏。

-参观历史遗迹：组织学生参观与辛弃疾词作相关的历史遗迹，如京口北固亭，通过实地体验加深对词作背景的理解。

-开展小组研究项目：让学生分组选择与辛弃疾词作相关的研究课题，进行深入研究，并制作成研究报告或展示PPT，提升学生的研究能力和团队协作能力。课后作业1.阅读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，尝试分析词中“千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流”这句话的意境和情感表达。

答案：这句话通过对比“千古兴亡”与“长江滚滚流”的永恒与短暂，表达了词人对历史变迁的感慨和对人生无常的哲思。长江的滚滚流水象征着历史的不断流逝，而“千古兴亡”则指代历史的兴衰更替，两者形成鲜明对比，凸显了历史的无情和人生的短暂。

2.分析《永遇乐京口北固亭怀古》中“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住”一句的用典和艺术效果。

答案：这句词中运用了刘裕的典故，刘裕是东晋末年的英雄，曾居住在京口。词人通过引用刘裕的典故，表达了自己对英雄往事的怀念和对历史变迁的感慨，同时也突显了京口的历史底蕴。

3.比较辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，分析两首词在主题、情感和艺术手法上的异同。

答案：两首词都表达了词人对历史兴衰的感慨和对英雄人物的怀念。但辛弃疾的《永遇乐》更侧重于个人命运的悲凉和对国家命运的忧虑，而苏轼的《念奴娇》则更多地抒发了对英雄逝去的惋惜和对人生短暂的感慨。在艺术手法上，辛弃疾的词更注重用典和意象的营造，而苏轼的词则更擅长通过自然景观的描绘来表达情感。

4.创作一首以“长江”为主题的词，模仿辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》的风格。

答案：（示例）

千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。

舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。

斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。

想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

5.分析《永遇乐京口北固亭怀古》中“千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流”这句话在结构上的作用。

答案：这句话在结构上起到了承上启下的作用。它承接了前文对历史变迁的描述，引出了对个人命运的感慨，同时也为下文对长江的描写做了铺垫。这句话通过对比历史的长河与个人的短暂，使得整首词的结构更加紧凑，情感更加丰富。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景教学法：在讲解辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时，我尝试通过情景教学法，让学生身临其境地感受词人的情感。例如，通过播放京口北固亭的历史图片和视频，让学生仿佛置身于那个时代，这样的教学方式受到了学生的欢迎。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如PPT展示、音乐背景等，增强了课堂的趣味性和互动性，使得学生对词作的理解更加直观和深入。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对词作的理解不够深入，或者是对讨论的形式不够适应。

2.教学内容深度不够：在讲解辛弃疾词的艺术手法时，可能过于简略，没有充分挖掘词作背后的文化内涵和艺术价值。

3.课后作业设计单一：课后作业主要是阅读和写作，缺乏多样性，可能无法全面检验学生对词作的理解和掌握。

反思改进措施（三）改进措施

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我计划在小组讨论前，先进行一些基础知识的讲解和讨论引导，帮助学生更好地理解词作。同时，鼓励学生提出问题，激发他们的思考。

2.深化教学内容：在讲解辛弃疾词的艺术手法时，我将更加注重对文化背