《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用问卷调查研究（附问卷）》13000字（论文）

思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用问卷调查研究阅读教学是小学教育阶段的重要教学内容，对巩固语文基础知识和提高理解能力都有着重要作用。思维导图作有助于梳理文章脉络，构建知识网络，提高阅读教学质量。将思维导图应用于阅读教学是一种教学创新，也是一种教学理念的转变，对全面培养学生的综合能力具有很大的价值和意义。为深入了解思维导图在小学高年级阅读教学中的使用情况。文章从国内外研究进展、应用中存在的问题、相关问题的应用对策三个主要方面进行论述。在西安市某小学，访谈和调查了高年级师生，对思维导图在阅读教学中的使用情况进行了研究。调查发现：教师存在对思维导图了解不足、使用熟练度低、教学绘制方式单一和教学效果不理想等问题，学生存在对思维导图使用熟练度低和学生阅读兴趣低等问题。根据上述问题提出了：教师方面应当积极提高对思维导图的使用熟练度、丰富思维导图绘制方式、创新教学理念等，学生方面应当增加对思维导图的了解、强化思维导图的绘制练习、以及增加思维导图的趣味性等建议。通过本研究，希望为思维导图在阅读教学中的应用提供实践参考，为提高阅读教学质量提供理论基础。关键词：思维导图；教学方法；小学语文 I 11.1研究背景及意义 11.2概念界定 11.2.1思维导图 11.2.2阅读教学 错误!未定义书签。1.3文献综述 11.3.1国外研究现状 11.3.2国内研究现状 31.4研究方法 31.4.1文献法 41.4.2问卷调查法 41.4.3访谈法 4 62.1基本情况调查 72.1.1教师和学生年级分布情况 72.1.2思维导图在阅读教学环节的应用情况 72.1.3思维导图课堂应用频率 82.2部分教师使用思维导图辅助教学存在的问题 92.2.1对思维导图的了解不足 92.2.2思维导图使用熟练度低 2.2.3思维导图的绘制方式单一 2.2.4教学效果不理想 2.3学生使用思维导图存在的问题 92.3.1对思维导图熟悉度低 92.3.2使用熟练度低 2.3.3阅读兴趣较低 3提升思维导图应用于小学高年级语文阅读教学的策略错误!未定义书签。3.1教师使用思维导图教学的策略 3.1.1提高认知水平，增加使用熟练度 3.1.2丰富思维导图绘制形式，提高教学质量 3.1.3创新教学理念，提升教学效果 3.2提升学生使用思维导图学习的策略 3.2.1提高思维导图认知，引导学生主动学习 3.2.2增加思维导图练习，促进掌握绘制技巧 3.2.3提高思维导图绘制的趣味性，激发学生阅读兴趣 4.1研究结论 4.2研究的不足与展望 附录1:教师版调查问卷 20附录2:学生调查问卷 22附录3:教师访谈提纲 25附录4:学生访谈提纲 2511绪论随着素质教育不断深化改革，思维培养越来越被教师所关注。在义务教育阶段，语文阅读是重要的教学内容，阅读在巩固语文知识的同时也有助于提升学生理解能力。本文以思维导图在教学过程中的相关研究为基础，在西安市某小学中进行思维导图在阅读教学中的使用情况调查，调查包括思维导图的使用频率、使用效果等。旨在发现思维导在阅读教学过程中的使用问题。根据这些问题，分别从教师和学生两方面提出了对策，以期能够提高师生对思维导图的重视程度，促进思维导图和阅读教学的理论与实践结合，为提高小学语文阅读教学质量提供教学参考和理论依据。思维导图(MindMap)又称心智导图，二十世纪六七十年代，英国心理学家Tony首次提出了一种图文并茂的思维辅助工具，它是运用各种简单的几何图形、标记、文字和图像等按照逻辑顺序和特点高度组织的思维辅助工具。刘吉才(2021)认为，思维导图是通过一种比较简单、易懂的规则，将枯燥无味和难以记忆的信息通过一定的组织规则，整合为一个多彩的、有高度组织性的、具有提高工作学习效率的思维工具。陈时霖(2021)认为思维导图是一种以图片、关键词与颜色为基础，同时调动逻辑思维和形象思维的，有助于提升学生学习效率的思维工具。何羚杰(2021)思维导图是一种可以同时使用左脑的逻辑思维和右脑的形象思维，将复杂散乱的知识点有序的组织和结合，并创造出一种发散性思维，从而达到辅助思考和学习1.2.2阅读教学《义务教育语文课程标准》(2011)中提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。它需要师生之间相互配合，在教师的引导下，学生不断阅读和理解课文，从而达到三维教学目标，在学生主动参与阅读中不断加深理解和感悟思考。1.3文献综述2为掌握国外教育领域中思维导图的运用和发展情况，笔者以中国知网、ScienceDirect等平台的学术文献为基础，用“MindMap”为主要关键词，对国外资料进行筛选，检索和总结后发现关于思维导图的研究和应用在很多领域都有涉及，而在教育领域主要集中于思维导图应用价值的研究上。国外研究思维导图的起步较早，关于思维导图，最早是在1974年，TonyBuzan在他主持的节目中第一次提出了“思维导图”。NovakJ.D(1984)团队将其认为是认为思维导图运用各种简单的几何图形、标记、代码等对信息进行分层，让信息更有思维导图能够辅助教学设计。SarahEdwards与NickCooper(2010)指出，思维导也指出，教师利用思维导图将教学情境和教学目标组合起来，方便了教师进行教学设计。SafarAmmar(2014)研究表明，思维导图可以帮助教师优化设计教学活动，丰富思维导图能提升学生创造思维和激发学习兴趣。从学生层面来看，思维导图有利等人通过实验对比思维导图辅助教学和传统教学中的效果，得出在思维导图辅助教学效果好，提高学生各方面的能力更显著。其次，SarahEdwards与NickCooper(表明思维导图能有效帮助学生做好课前预习和回顾知识点，促进思维的激发和整合。ShammaNaqbi(2011)将思维导图应用到写作教学中，分析得出思维导图可以帮助学生在考试中组织作文框架，顺利完成写作。学者AliGünayBalim(2013)将思维导图应用于科学技术课上，发现其能有效地提高学生的认知和探究能力。EmmelienMerchie和HildeVanKeer(2012)通过调查发现通过思维导图激发了五年级和六年级学生创造性思维。综上所述，国外对思维导图的研究起步较早，理论也相对完善，对各个教学阶段都有较为系统的研究。许多研究都表明，对于教师，思维导图的应用有助于提高课堂效果，促进课堂教学效率；对于学生，思维导图促进知识掌握，开发和提高创新思维通过搜索引擎和在线数据库，以“思维导图”“阅读教学”为主题，搜索关键词“小学语文”,检索得到了347篇相关文献，通过图2.1发现从2015年至2020年与“思维导图”和“阅读教学”相关的文献快速增加，这表明，研究学者对思维导图在3阅读教学的研究热度逐年增加。s思维导图让学生在阅读文章时更加直观清晰掌握一篇文章的内容或者一单元的主题内容，同时有助于激发学生思维和阅读兴趣。学者陈肖(2019)在低年级阅读教学中使用思维导图，结果表明，思维导图提升了学生学习效果和兴趣。王碧珍(2019)表示思维导图能够帮助教师有效提升学生阅读的主动性，培养学生创新思维。铁颖(2018)通过调查发现，思维导图有助于分析作者的写作思路，突出课文的重难点并拓展学生的思维。诸多学者探究了思维导图在小学语文阅读教学中的应用模式。边会艳(2013)设计出了基于思维导图的小学语文阅读教学模式，即“创设情境一自主学习一协作学习一指导评价一示范学习一检测巩固”。张芸(2019)提出了两种思维导图与阅读教学结合的教学模式，集体统一模式和分小组教学模式。梁健(2016)通过对具体教学环节研究，提出阅读文章先局部再整体、先示范后操作的教学模式。这些与思维导图结合的教学模式对教学实践提供了可行的理论基础。然而，思维导图运用于也存在一些问题。马文燕(2019)在教学研究中以《哪吒闹海》例，通过在课堂上边讲解课文边绘制思维导图的方式进行教学，发现导图绘制时间不确定、缺乏对导图评价的标准等问题。学者王丽(2017)探讨思维导图教学运用的问题发现，教师对思维导图的理解不深入、不能熟练操作、而学生们存在参与程度低，迁移不足等问题。吴琦(2018)以《麋鹿》和《学与问》作为教学案例，发现思维导图在应用过程中存在教学目标和教学实施的结合性不足、师生间缺少互动、无法系统评价绘制过程等问题。基于以上存在的问题，部分学者提出了相关的策略。学者顾婷婷(2020)提出了四点有关思维导图辅助阅读教学的方法：第一，教第二，学习思路清晰化，增强自主学习效果；第三，知识掌握轻松化，提高合作学习效果；第四，巩固复习简单化，增强知识复习效果。而易显利(2019)以说明文为例，4要有条理地提出教学设计和教学目标设计，在内容设计时须确立中心思想，绘制导图时需要多用形象的图片。最后，王晓楠(2016)研究提出了通过思维导图辅助阅读教学需要遵循演绎发散策略、归纳聚合策略和递进链接策略。综上所述，尽管国内对于思维导图的研究起步相对较晚，但是相关研究呈现出井喷式的增长。国内研究主要偏向于应用实践，相关学者对思维导图的应用做出了深入研究，并提出了多种思维导图教学模式，并指出了目前思维导图教学应用的不足。本研究以西安市某小学高年级为例，以该校师生为研究对象，调查思维导图在阅读教学中的应用情况。本研究主要运用了文献法、问卷法和访谈法对思维导图应用于语文阅读教学现状进行观察记录和分析研究。通过知网，万方，百度学术等数据库进行相关文献检索，总结和整理思维导图教学应用的相关文献，分析总结了思维导图在教学应用中的研究，如思维导图的价值、应用、模式、存在问题和对策等，为了本论文的研究和撰写奠定基础。1.4.2问卷调查法笔者将采取随机抽样和不记名的问卷调查方式，以笔者实习所在小学高年级教师生为研究对象，设计了教师问卷14道题，学生问卷16道题(见附录),调查了师生使用思维导图的方式、频率、意愿、优缺点等方面。教师问卷的发放形式是通过转发微信链接，邀请语文教师进行作答，邀请人数共30人，问卷回收率为100%,根据作答完整性和填写内容评估问卷有效性，29份有效，有效率97%。学生问卷的发放形式是通过转发到微信班级群的方式邀请作答，通过文字说明指导学生作答或引导学生家长协同学生作答。问卷数量为195份，问卷有效率为98%。1.4.3访谈法访谈是从高年级师生中随机抽取6名语文教师和8名学生，根据教师和学生的访谈提纲各设置6道问题(见附录),从对思维导图的看法、意愿和优缺点入手，进一步了思维导图辅助阅读教学点优缺点，以及学生对思维导图使用的兴趣、频率和困难。72思维导图在小学高年级语文阅读教学应用调查与问题分析究通过问卷调查结合访谈调查进行。以西安市某小学为例，文学习内容简单，以及考虑学生处于具体形象思维师和高年级学生为样本，问卷调查了思维导图在该校阅取8名学生和6名老师进行了详细访谈。问卷调问卷(见附录1)和学生问卷(见附录2)。访谈通过线下走访方式进行，访谈也分为两部分，教师访谈(见附录3)和学生访谈(见附录4)。和55.17%,而五年级和六年级学生分别占60.94%和39.06%,这主要是调查的随机性选项教师学生比例比例问卷调查五年级六年级五年级34六年级348复习和巩固，仅有20.69%的教师引导学生将思维导图应用于课前预习。选项小计比例A.课前预习6C.课后复习巩固90其中17%的教师为经常使用，72%的教师为偶尔使用。而从学生视角的调查结果看，50%的学生认为教师经常使用思维导图的方式引导学生进行阅读，43.23%的学生认为通过访谈询问老师和学生对课堂使用思维导图频率时。五年级教师A访中，教师A说：“我很少用思维导图，主要是因为绘制起来麻烦，但偶尔也会用。”像这学期一共用过3次。”选项教师学生比例比例经常5偶尔从来没有349根据教师反应的情况，有65%的教师表示，对思维导图有了解，但是并未经常使用思维导图进行过教学实践活动，仅有14%的教师认为通过思维导图可以很好的提选项小计比例0764有效地帮助学生明白文章主旨并理清文章思路，仅有6.9%和10.34%的教师认为思维表2.5思维导图对学生阅读理解能力提升作用选项小计比例C.培养学生的归纳总结的能力5923F.其他0从教师对思维导图使用的熟练度看，41%的教师能较快速绘制思维导图，而有58%的教师需要在半小时以上才能完成思维导图的绘制。选项小计比例A.半小时以内C.1小时一-2小时30示范绘制，该种思维导图的绘制方式最多，占58%。只有31%的教师通过鼓励学生分选项小计比例A.教师示范导图B.小组合作绘制导图932.2.4教学效果不理想通过对思维导图的实际使用情况分析表明，思维导图在实际使用中的效果并不理想。在使用思维导图后，仅27.59%的教师认为学生的阅读理解能力得到了大幅度的提升，41.38%的教师认为有一定程度的提升，另有30%的教师认为使用思维导图后并没有提升学生的阅读理解能力或不清楚是否对有提升。这表明，思维导图在阅读教学使用效果不佳。表2.8思维导图对阅读教学效果的影响小计比例A.提高很多8B.提高一点27对运用思维导图在教学中运用中出现的问题进行调查表明，20.7%的教师表示思维导图相对复杂，因此学生在参与过程中积极性不高，由于绘制过程相对繁琐，学生缺乏兴趣。有13.8%的教师发现有学生不能归纳整理课文内容，导致不会绘制思维导图。此外，6.9%的教师选择其他，认为思维导图绘制时间长，教学效率较低，同时考虑到学生的接受能力相对较弱，思维导图大量用于阅读教学活动较为困难。选项小计比例A.学生没有兴趣，注意力不集中7B.学生觉得思维导图绘制过于复杂，互动参与742导图的基础，调查发现，只有28%的学生比较了解思维导图，而有67.7%的学生对思维导图仅停留在初步认识，另28.1%的学生表示不了解或没接触过思维导图。小计比例A.非常了解B.了解一点C.不了解□84.17%一个小时左右才能绘制好一张思维导图，有超过30%的同学绘制需要超1个小时，这学习中的应用。从对学生对思维导图的使用频率也可以看出，65%的数学生基本不会表2.11学生绘制思维导图的时间选项小计比例A.1小时以内B.1小时一-1.5小时C.1.5小时一-2小时84.17%选项小计比例B.很少C.较少D.经常通过访谈对学生的阅读兴趣进行了大致调查。在问及你喜欢阅读吗?课余时间都是读过什么书呢?学生F说：“我阅读，但是阅读并不算多，主要就是读课本上的课文吧，然后作业太多了，没时间读呀”。学生G说：“可能我课余时间比较喜欢玩游戏吧，不太阅读，除非老师要求让看某一本书，反正很少看课外书”。绘制思维导图需要先了解课文内容，再以视觉化方式呈现其过程。但学生们对阅读兴趣较低，导致了部分学生不能够了解阅读内容，无法在大脑里建构知识框架，也就更无法应用思维导图辅助理解课文。3.1.1提高认知水平，增加使用熟练度想要通过思维导图提升教学效果，需要教师对思维导图具有足够的驾驭能力。教师应当利用空闲时间学习思维导图的相关理论知识，掌握绘制的多种方式，学习使用绘图软件，提高教师绘制导图的熟练度。学校可以增加相关的教研活动和培训，多种形式地提高教师对思维导图的实际应用能力，通过成立思维导图研讨小组，定期为老师培训思维导图的使用，帮助老师解决思维导图使用过程中的困难，提高教师对思维导图的认知能力。在提高教师对思维导图认知的基础上，进一步提高使用熟练度。教师可以在各个教学阶段都使用思维导图，以练习对导图的绘制能力。王建军(2021)提出通过思维导图进行课前准备，能够全面高效的设计教学内容，有助于课堂教学各个阶段目标的完成。周芳(2019)认为在教学过程中使用思维导图可以帮助学生在预习环节中构建清晰的脉络图，提高思维的概括性。课后复习阶段，赵柳柳(2021)提出教师通过帮助学生通过思维导图展开复习，能够将课文中的知识点总结得更系统，同时有利于让学生进行思维的发散。在教学各个环节均使用思维导图，逐渐提高教师对思维导图使用熟练度的同时，也有提高了教学质量。3.1.2丰富思维导图绘制方式，提高教学质量大多数教师更愿意通过示范绘制思维导图教学，这种绘制方式极大的限制了学生学习的积极性。庄燕(2019)认为让学生动手画思维导图可以让学生变得更加积极和有创造力。多样化绘制方式，如学生独立绘制思维导图，或小组合作绘制思维导图。考虑到学生单独绘制需要耗费更多时间，教师可以用部分演示的方式进行绘制。即教师们演示绘制一部分，然后让同学们接着绘制剩下的部分，这样不仅可以避免浪费课堂时间，还能教会同学们思维导图的绘制方法，通过同学们亲自实践绘制，可以极大的调动学生们的学习积极性。此外，通过小组分工，让每个同学绘制一到两个段落，小组共同完成思维导图的绘制，不仅可以节省大量时间，还能让每个学生都参与到思维导图的绘制。3.1.3创新教学理念，提升教学效果教师不仅要掌握理论知识，更要转换教学观念，思维导图专业知识，注重拓展学生的思维。《义务教育语文课程标准》(2011)明确学生应以理解课文的为前提，深化对课文理解，发散学生思维，进而提高学习质量。因此，教师在教学中需要转变教学理念，即课堂不仅仅是要教授某个知识点，更要关注学生思维能力的发展和培养学生的良好阅读习惯。思维导图可以和多种教学方法相结合，让教学形式和教学效果得到质的飞跃。教师须正确理解并掌握阅读教学目的，且不能受限于让学生学懂和掌握文本主题内容，方法与思维的培养也要注重。此外，教师在阅读教学中，要始终以学生为中心，要充分调动和激发学生的阅读兴趣，让学生感受图文并茂的绘制乐趣，以提高阅读学习能力。循序渐进，逐渐终实现提高学生语文能力的教学目标。3.2.1提高思维导图认知，引导学生主动学习了解是应用的前提，学生对思维导图了解越深越有可能应用思维导图。项小燕 (2020)提出思维导图带有较强的主观性，教师在引导学生使用思维导图时，一定要发挥学生的主观性，尊重学生的创造性思考。首先，要让学生知道什么是思维导图，思维导图可以做什么,为什么要使用思维导图进行学习，并告诉同学们思维导图的使用技巧。其次，教师可以案例教授，示范绘制趣味横生的思维导图，通过让同学们逐渐对思维导图产生兴趣，在产生兴趣的基础上，学习会变得更加主动。因此，在学习过程中，要先让学生了解思维导图，进而产生兴趣，最终调动学生们主3.2.2增加思维导图练习，促进掌握绘制技巧练习绘制思维导图能够让同学们掌握绘制方法。熟能生巧，是对学习过程的一个形象描述，只有通过重复练习，才能让学生真正掌握思维导图的绘制。王慧(2020)认为思维导图的绘制过程是一个“由繁到简”的过程，其次。因此，引导学生练习绘制时，可以通过先绘制思维导图的主干，然后再逐渐丰富细节。教师可以最开始可以通过让学生做思维导图主干绘制练习，让学生掌握主要信息提取能力。随后让同学们通过自己的方式去丰富思维导图分支细节，多次反复锻炼学生对细节信息的把握和整合能力。在对基本绘制方法掌握后，教师可以通过布置用思维导图预习或用思维导图复习的家庭作业，增加绘制练习次数，逐渐提学生高思维导图绘制能力。3.2.3提高思维导图绘制的趣味性，激发学生阅读兴趣阅读教学不仅要教学生识文断句，还要提升学生理解能力，激发学生阅读兴趣。肖凡(2020)认为通过趣味性的思维导图绘制能够促进学生思考，通过让学生感受到兴趣的钥匙。保证趣味性的同时，也要避免过度发散的问题，顾婷婷(2020)提出学生兴趣。4结论与展望思维导图是一种强大的思维辅助工具，对阅读教学具有极大的提升作用。本文以西安市某小学高年级师生为研究对象进行调查，结果表明，思维导图在小学高年级语文阅读教学中存在：教师对思维导图了解不足、使用熟练度低、教学绘制方式单一和教学效果不理想等问题；学生存在对思维导图使用熟练度低和学生阅读兴趣低等问题。根据上述问题提出，教师方面应当积极提高对思维导图的使用熟练度、丰富思维导图绘制方式、创新教学理念等，学生方面则应全面了解思维导图、多进行绘制练习等。本文调查发现了思维导图在阅读教学中的问题，并提出相应对策，为将思维导图融合到阅读教学应用提供了理论基础。□4.2研究的不足与展望首先，介于能力有限，笔者的研究存在很多不足之处，调查对象单一，仅选取了西安一所小学进行调查。其次，提出的策略并不够成熟，还需要在实践中不断验证和完善。最后，笔者希望通过本研究，能为小学语文教师提供一些帮助和灵感，促进思河南师范大学，新乡.陈时霖.(2021).思维导图语文教学中的应用策略.中学生作文指导，(34),1.顾婷婷.(2020).基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究.华夏教师，(05),87-88.何羚杰.(2021).思维导图：在语文教学中训练思维.安徽教育科研，(03),38-39+教育部.(2011).义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社.刘吉才.(2021).用好思维导图，提升方法指导效率——以《海底世界》教学为例.语文梁健.(2016).基于思维导图的小学语文群文阅读教学.读者，(9)北京：外语教学与研究出版社.王建军.(2021).思维导图在小学语文课堂教学中的作用与应用.科学咨询(教育科研),(07),207-208.肥师范学院.王碧珍.(2019).基于思维导图的小学语文群文阅读教学.名师在线，19(04),36-37.州师范大学.文).河北大学，保定.滨师范大学.项小燕.(2020).思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用.内江科技，41(01),64-易显利.(2019).基于思维导图的小学语文群文阅读教学应用研究(硕士学位论文).海南师范大学，海口.赵柳柳.(2021).新课程的标准下思维导图在小学高年级语文教学中的应用.大众标准张芸.(2019).基于思维导图的小学语文阅读教学模式构建与应用.名师在线，(25),31-周芳.(2019).思维导图在小学阅读教学中的应用策略研究.才智，(21),9.AliGünayBalm.(2013).Theeffectofmind-mappingapplicationsstudents'successandinquiInternationalResearchinGeographicalandEnvironmentalEducation.22(4),337-352.CristineGoldberg.(2004).BrainFriendlyTechniques:MindMMediaActivitiesMonthly.21(3),22-24.DavidLloyd,BillBoyd&KristinDenExter.(2010).Mindmappinforengagingcomplexgeographicalissues.NewZealandGeographer.66(3).Harkirat,S.Dhindsa.,MakarimiKasim.,&O.RogerAnderson.(2011).ConstructivistVisualMindMapTeachingApproachandtheQualityofStudeStructures.JournalofScienceEducationandTechnology,20,186-200.HuxhamMark.(2010).TheMediumMakestheMessage:EffectsofLectureNotes.ActiveLearninginHigherEducation,v11,n3,p179-188.Mento,A.J.,Martinelli,P.,&Jones,R.M.(1999).Mindmappingapplicationsandoutcomes.JournalofManagementDevelopment,18(4),390-416.Novak,J.D.,Gowin,D.B.,&Kahle,J.B.(1984).Learninghowtolearn:conceptformeaningfullearning.10.1017/CBO9781139173469(2),15-54.Shamma,A.1.Naqbi.(2011).Theuseofmindmappingtodevelopwritingskilschools.Education,BusinessandSociety:ContemporaryMiddleEasternIssues.4(2).Safar,Ammar.H.,Jafer,Yaqoub.J.,&Alqadiri,Mohammad.A.(2014).MindMapsasFacilitativeToolsinSciencSarahEdwards&NickCooper.(2010).MindmappinThorpe,M.(2008).Effectiveonlineinteraction.Mappingcoursedesignresearchtopractice.AustralasianJournalofEducationalTechnology,24(1),57-72.VesileAykac.(2015).Anapplicationregardingtheavailabilityofmindmapsinveducationbasedonactivelearningmethod.Procedia-SocialandBehaEmmelienMerchie&HildeVanKeer.(2012).SpontaneousMindMapUseandLefromTexts.TheRoleofInstructionandStudentCharacteristics.1387-1.附录1:教师版调查问卷亲爱的老师，您好!为了解思维导图在小学语文阅读教学中的一些实际使用情况，希望您能在百忙之中抽出时间进行作答，我将感激不尽。您的口B.听说过，但未深入了解过口C.仅限理论了解，很少实践口E.经常实践，效果不错2.您是否在语文阅读教学中有意使用过思维导图?□A.经常3.您主要在教学活动的哪个阶段会使用思维导图?(可多选)口A.课前预习D