小学部编语文三年级下册荷花（教案+导学案+预学案+活动卡+说课稿+教学反思）

3荷花

导学案设计

课题荷花课型新授课

1.会认“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“耨、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”

等15个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2〜

教学目标

4自然段。

3.能边读课又边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池向花是“一大幡活的画”。

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写•种自己喜欢的植物。

1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养学生对大自然美的体险。

教学重点

2.理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

1.制作多媒体课件。(教师)

课前准备2.查找有关荷花的图片或文字资料。(师生)

3.借助工具书自学生字词，搜集关于荷花的诗句。(学生)

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.引导学生结合资料，谈谈对荷花

的了解。课件出示：1.交流汇报，借助图片了解荷花及

鼓励学生查找荷花的资

(1)展示荷花的图片或影像资料。与荷花有关的诗句或文学作品。

料，增加感性认识，教师运用

(2)荷花的生长特点。

一、汇报预习，多媒体课件展示颜色不同、姿

(3)描写荷花的诗句或其他文学作

导入新课(用时：态各异的荷花，创设情境，激

品C

5分钟)起学生内心向往美的情感，使

2.导入新课：齐读课题，介绍叶圣

学生顺利走进文本，和作者一

陶老先生的相关资料。

起欣赏美丽的荷花。

3.设疑引读:叶圣陶老先生笔下的2.带着疑问，自由读课文。

荷花是什么样的呢？

1.引导学生自读课文。1.自读课文。1.教师引导学生带着要求有

(1)初读课文，读准字音，自学生(1)赛读、自由读课文。层次地读文，学会一边读文一

字。(2)整体感知文章的主要内容，画边想象，养成良好的阅读习

(2)再读课文，把课文读正确，读出文中的生字、新词。惯。

通顺。(3)默读课文，思考作者是怎样描

二、自主学习，

(3)细读课文，边读边思考作者是写荷花的“

提出问题(用时：

怎样描写荷花的。2.自学字词。

29分钟)

2.引导学生交流自己有哪些不理(1)把自己认为难记的生字和不理

解的词语。解的词语做上标记。(比较难写的2.在课堂上，教蟀引导学生用

字有“随、蓬、拗、姿、裂、蹈”自己养成的识字习惯、学会的

等。重点理解“按挨挤挤、碧绿、识字方法、逐步毙高的释义能

莲蓬、翩翩起舞、饱胀、破裂”力进行识字、解词、品句。

等词语。)

(2)小组内交流，小组内解决不了

的，全班交流。

3.小组合作朗读谡文，理解大意。

3.引导学生读文并思考：课文是怎

(1)说说课文每个自然段的意思。

样写荷花的？

(2)理清课文重点写了“荷花的姿

态美”和“想象化身荷花”这两

3.再读课文，教师要求学生边

部分。

4.引导学生学习会写字。读课文边做批注，读、学、思

4.学习会写字。

(1)引导学生观察会写字。相结合，培养学生的阅读能

(1)观察生字表中为会写字，按结

力。

构分为上下结构、左右结构、左中

右结构和独体字4种。

(2)指出重点字”瓣、蓬、随、蹈”，

(2)观察生字动漫，伸出手指随着

播放生字书写动漫。注意生字的结

书空。

构、笔顺和易错笔画。

(3)观察教师的书写，注意易错笔

(3)示范书写。1.本课的字易错点多，可发挥

画。

生字动漫的作用，让学生仔细

箫：两边长中间短，三个部分都要

观察.掌握要领.

写得窄长。

(4)指导学生书写生字。

蓬：草字头盖住下面的部分。

(5)组织学生作品展示，修改作品。

随：走之要平坦舒展，托住“有”。

蹈:右下部分的笔顺是撇、竖、横、

横折、横、横。

5.选择自己最喜欢的一个自然段，5.尊重学生的个人体脸，不统

(4)练习书写，教师巡视指导。

多读几遍，要求读出你体会到的一，只选自己喜欢的段落读。

(5)作品展示,互评互改。

美。

5.读自己喜欢的段落，边读边在段

落的旁边写上读书体会。然后将自

己的感想和小组内的同学交流。

三、展示汇报，1.小组展示朗读课文。布置作业不比敷衍了事，

小组同学共同参与，选择喜欢的展

拓展延伸(用时：2.布置课后作业。i如，熟读课文，要有针对性，为下节课做好铺

示方式，把课文读给大家听。

6分钟)背诵第2〜4自然段。)垫。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

在交流中，牧师要帮助学

一、回顾课文，1.组长带头，组内交流。生梳理有价值的问题：作者是

质疑促学(用时：引导学生交流课文主要内容。2.全班交流，小组展示。如何描写荷花的？你是从哪

6分钟)3.互帮互.助，交流质疑。里体会到的？围绕这样的问

题展开学习。

1.学习课文第2〜4自然段。思考：1.有感情地朗读第2〜4自然段，1.结合书中的泡:包语，抓住关

二、读议结合，

作者是怎样描写荷花的样子的？读后思考，在小组内交流：作者描键词，体会作者是如何描写荷

合作探究(用时：

写了3种荷花的姿态(初绽、绽放、花的多而美的。

18分钟)

含苞)。

作者描写荷花还用到了关联词语

“有的……有的……有的……”，

还用了“挨挨挤挤、冒、饱胀、破

裂”等形象生动的词语。

2.小组交流，合作探究。

2.品读描写“我”仿佛就是一朵

（1）认真研读，思考问题。

荷花并置身其中的段落（第4自然2.品读第4自然段时，可以通

（2）围绕“化身荷花的‘我’在做

段），思考：你怎样理解“我忽然过朗读示范、情景描述、音乐

什么？看到、听到、想到了什

觉得臼己仿佛就走一朵荷花”？渲染等方式，引导学生置身其

么？”，小组交流。

中展开想象。

（3）全班交流，达成共识。

（4）把心中的感受用朗读表现出

来，再次朗读课文。

1.教学“把眼前的一池荷花

1.抓住荷花的“颜色美（碧绿、城

看作一大幅活的豆”这一环

1.作者为什么把这一池荷花比作黄色的小莲羞、白花神）、姿态美

节，教师要启发学生结合自己

“一大幅活的画”？（全开的、半开的、花骨朵儿）、整

的生活经脍，想象生活中荷花

体美”理解荷花池美得像“一大

的样子。再引导学生进行想

幅活的画”.

三、精讲点拨，象，感受荷花、荷叶的各种美

2.重点引导解读：“白荷花在这些2.抓住“挨挨挤挤”“冒”“才

解疑答难（用时：妙的姿态，体会一大池荷花的

大圆盘之间冒出来」展开”“露出”“破裂”等词语

10分钟）美，从而理解“活的画”的意

3.作者站在荷花池边有什么感受理解荷花的动态美。

思。要鼓励学生充分想象。

呢？3.抓住课文中的重点词句，体会站

2.理解“冒”字讨，可以通过

4.如果你也是荷花池里的一朵荷在荷花池边陶醉在美景中的感受。

字典义项或者换词的方法感

花，此时心里会想些什么呢？4.想象美景，试着模仿作者的表达

受荷花的姿态动人、生机勃

方式，创造性地学习这种写法。

勃。

1.结合课堂上的学习，思考回答。

1.小结写作方法：读了这篇课文，

（作者从荷花的杳味、姿态、颜色教师可以先让学生了解

谁能说说作者是从哪几个方面来

等方面生动形象地写出了荷花的一下：课文是怎樨写荷花的？

描写荷花的？

美，尤其是对荷花三种不同的姿态哪些是具体描写？哪些是对

2.想象表达。（课件演示千姿百态

四、总结写法，的描写，更是惟妙惟肖。）荷花的想象？然后调动学生

的荷花图片并配上背景音乐。）边

迁移表达（用时：2.用这样的句式说话：“荷花！的生活经脸，让学生想一想自

看边想:你打算再月怎样的语言来

6分钟）（例：己在生活中最喜欢哪种植物，

赞美这些荷花？

“荷花！你美丽动人的形象令我终这种植物是什么样■子的，有什

3.小练笔：第2自然段写出了荷花

生难忘.”）么特点。想好后可以随堂完

的不同样子，仿照着写一种你喜欢

3.仿照第2自然段的写法，写一种成。

的植物。

自己喜欢的植物。

3荷花

学生活动卡设计

自主探究：课文是怎样描写荷花的？哪些是具体描写，哪些是作

活动内容者的想象和感叹？找出相关的词句，有感情地读一读，再说说自

己的感受。

文中诃句感受

具体描写

想象

自我评价同学评价老师评价

★活动建议

1.在教师引导下阅读课文，根据课文内容试着找出对荷花之美的具体描写和赏花

后的想象的词句。

2.小组内交流，想象课文描写的景象，说出自己的体会。

3.全班交流，在理解课文内容的基础上，学习作者的写作方法。

《荷花》说课稿

一、教材分析：

1.本课是小学语文第六册第3课。《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”

在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的

美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入

情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了

荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

2.教学目标：

（1）知识与技能：能让学生正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文；

（2）过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；

（3）情感、态度和价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让生

欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情飞

3.重点、难点：

（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。

二、说教法和学法：

依据本课的性质及小学三年级学生的身体和心理特点，结合新课标的教学理

念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、

想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推

进入情•、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，

对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图片帮助

理解。

四、教学程序设计：

根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：

第一环节：在初读课文和激发动机中一入情如果把儿童的情感比作“小

河”

,要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻

一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要

送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种

期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有则谜语，

同学们能猜出来吗？”“你们见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷

花》的课文，大家准备好了吗？”用谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起

来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情、而进

入了积极的状态。

第二环节：在感受课文描写的形象中一动情在学习语文的过程中，儿童

的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之

中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而,

教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语

言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个

心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写得一个个栩栩如生的形象。教材中有

一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽,

充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，

并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，

放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一支

支荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中

有的花瓣儿全展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有

的还未绽开，看起来饱胀得马上要破裂似的。”“课文中哪一自然段具体描写了

荷花的美？”从而引入对课文第2自然段的学习。

第三环节:在领悟课文的神韵中一移情儿童在感受课文形象为之动情时,

情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精

读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物

的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移

入到课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情

感引向深层，产生移情。

1.借助比较区别；

2.借助想象展开;

3.借助语言媒介。课文第3自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,

因此我设计了以下环节：（1）课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，

一朵有一朵的姿势，有的……，有的……，还有的……。”小组讨论，指名说，

集体评议。（2）指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大

幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对

荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三

得。

第四环节：在表情朗读和语言训练中一抒情表情朗读是抒发学生内心感

受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观

感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角

色、场景的情感.因此，在课文第2、3自然段中，我都设计了表情朗读°特别

是第2自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼

之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文

语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了

学生的情感。

学生有情，教材有情，“学生一教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师

来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充

满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

《荷花》说课稿

一、教材分析

《荷花》一课，是三年级下册第一单元的第3篇课文。是一篇写景抒情的文

章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。

再现了如诗如画的自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的顺序为线索叙写。

课文内容可分为两大部分：第一部分（1〜3自然段），作者从看荷花的角度,

对荷花进行记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有

的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放:再细看，那亭亭玉立的荷花姿势

各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转

入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4、5自然段）。作者从想象的角度,

对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观

景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心

悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发

展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第一单元的训练重点,

练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第2自然段就是用总分

构段方式写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的

特点《荷花》第一课时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1.自主学习本课的6个会认字，11个会写字。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第2〜4自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：概括1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入。

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过这座桥梁，师生

的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等7成功的一半。”《荷花》一课的

导入，可以用谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉衣裳，坐在绿船上。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被

调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）初读课文，理清思路。

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，

训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领

一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1.自读课文，自学生字新词C教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读？

b.哪些字容易写错，怎么记？

c.“蓬”的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

PPT检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）o

【现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式

阅读习惯的养成打基础。】

（三）深读悟情，学法迁移。

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果

说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨

论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起

着I•分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主学习的情况下学懂课文

写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形

成学力。

1.课文第1自然段。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

C・放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要容

概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山那样“捡了芝麻丢

了西瓜二

2.课文第2自然段。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看图片。教

师以图片激情，让鲜明的图片，激起学生思维活动的又一次高潮。

b.图文对照，自由默读。用“------”标出这一自然段的总起句。用()

标出荷花的各种形态。

c.学习描写荷花的句子.

(a)学习描写花骨朵儿的句子。

①读这句话，感觉怎么样？

②通过哪些词语表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知一抓重点词一品读悟情。

(b)学法迁移，半扶半放学习描写荷花“才展开”和“仝展开”的句子。

d.学法迁移，放手学习描写荷叶的句子。

e.讨论作者写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇

艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”“碧绿”“大”“圆”,

才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是

作者布局谋篇的匠心所在。

f.师：男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵课文第2自然段。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由

衷地感叹，“真是景如图，画如景啊！”

学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到

背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的

品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.课文第2自然段。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。对

课文这一自然段的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四

人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真

了不起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的

像……，所以当它是一幅活的画。

c.以陶醉的语气朗读这一自然段c

d.用“白荷花”概括这段大意。

e.用书上这段话的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”

的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的

想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进

学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。

4.总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：”编筐编篓，全在收口。”课文总结,

在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，

提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培

养，为高年级的学习打下基础。

5.课外练习。

用总分构段法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花、荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣

赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能

力。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学

手段。因为文章的“美”

是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶

醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言

内化为自己的语言。

4.教学中学路分明：从抚一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、

积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”

协调，“立体式”展开。

他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个

部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字

训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现

教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内

容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真

正做到了内容的系统性、叙述的条理性.

在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”

一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下

面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学

过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、

有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性C不仅如此，陈述的内容，有详

有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如

果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意

赅，的确切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终

注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。他让学生读课文感受荷花

的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得

到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。

总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好

课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，

还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度

去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内

容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内

容，“测试”

,也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难

以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，

有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是

把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。

因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内

容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规

范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。

《荷花》说课稿

一、教材分析

《荷花》一课，是三年级语文下册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情

的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美

丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线

索叙写。

课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角

度，对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看

荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立

的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展

开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象

的角度，对荷花进行比喻性描写.进一步描绘了荷花的美丽0课文作者因景人情,

以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者

既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发

展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第一单元的训练重点,

练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第二自然段就是用总分

方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点

《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1.自学为主学会本课的生字词。

2.按提示分析指定的勺子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：概括1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心

拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导

入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”

也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上

清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下

于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的曳好的课堂基调。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，

训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领

一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读？

b.哪些字容易写错，怎么记？

c.“蓬”、“随”的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式闻读

习惯的养成打基础。）

（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果

说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨

论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起

着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了

什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学

力。

1.第一段课文。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

c.放手让学生评价，有名再读、学读、齐读。

d.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内

容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山，“那样捡了芝

麻丢了西瓜”。

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师

以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

h.图文对照，自由默读C用—标出这一段的总起句C用()标出荷花的各种形

态。

C.学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。

⑹学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，

离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，

才有T姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是

作者布局谋篇的匠心所在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地

感叹，“真是景如图，画如景啊！”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加

指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅

加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一

段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里

展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真

了不起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的

像……，所以当它是一幅活的画.

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用“白荷花”概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句

式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象,

积累语言，掌握段