小学教师教学反思

小学教师教学反思

小学教师教学反思1

《数学课程标准》中明确指出：数学教学活动必须建立在学

生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生

的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们

在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识

与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课根据

以上教学理念，以数学实验活动为载体，构建学生自主学习，合

作交流的平台。

一、源于自然的导入。

将知识同化到学生原有的知识当中。本节课以学生回忆圆的

有关知识为切入点，从学生已有的知识经验出发，让学生用手摸

圆形物品的周长感受圆的周长，使学生产生学习圆的周长的需

要。

二、提供充分的交流合作时间和空间。

培养学生的合作意识和能力。在教学设计中，教师为学生充

分提供从事数学活动的机会，创造时间、空间，让小组动手实

践，探索圆周长和它的直径之间比值的‘规律，展示小组合作的

成果，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获

得广泛的数学活动经验。

三、动手实验让学生经历圆周率的研究历史。

渗透数学文化和数学思想。在教学设计中，让学生通过动手

实验，得出圆的周长总是它的直径的三倍多一些，进而介绍祖冲

之的研究成果，近代关于圆周率的研究成果。在这个过程中，使

学生经历了圆周率的研究史，渗透数学文化和数学思想方法。同

时，使学生产生情感的共鸣，丰富学生的情感体验，发展学生的

情感、态度和价值观C

四、学以致用，让学生体会到知识的价值。

在教学设计中，让学生帮助教师用知识解决生活中的实际问

题，使学生感受到数学知识在生活中的应用价值，进一步激发学

生对数学的兴趣和爱好

五、不足之处，教学语言不够精炼。

圆的周长的概念教学不扎实，没有强调圆的周长与它的直径

的比值，而是习惯的叙述圆的周长与直径的比值，课上时间安排

不够合理，介绍圆周率是语言重复浪费时间，导致准备的练习没

有做，只是让学生做了书上的例题等等，这也是我在今后教学

中，应该注意的问题。小学教师教学反思2

一、在课堂上过多的关注优等生，而忽视了后进生的接受能

力。

在课堂教学时，每次讲解时没有留给学生过多的思考时间，

有时只是短短一分钟甚至几十秒钟，以至于只有几个成绩好反应

快的同学有思路，而大多数同学还在迷茫阶段，还没有反应过来

而我已经将答案告知大家。长此以往，哪些反应不快，成绩不好

的同学就忘记了思考，每次问题一出来，他们就坐着发呆，或者

等老师同学来告诉他们答案。脑子是越用越灵活，但我却让他们

丧失了思考的时间和空间！

二、课后辅导没有到位。

在课堂上之后短短四十分钟的时间，班内的学生不可能全部

都接受，尤其是后进生，他们最多接受40%,有的甚至不到

40%,因为上课肯定会有开小差的学生。课堂上如果不注意听

讲，课后就需要花2倍甚至更多的时间才能真正学会新知识。但

小学生一般都贪玩，他们课后不可能全部用来学习数学，一次两

次不学，慢慢地越积越多，越来成绩越差，慢慢地自己也就丧失

了学好数学的信心。对于这样的学生我应该抓住课后的时间对他

们进行一对一辅导，但我却忽视了这一点，这也是后进生太多的

原因之一！

三、作业检查

小学生自觉性差，必须要老师及时提醒。每个班都有不写作

业的学生，但我却没有及时催缴，有时候一忙就忘了，而学生看

到我没有催他们，慢慢就养成了不写不交作业的坏习惯，而数学

如果只是课堂是绝对不行的，还需要课后多练习多巩固，没有了

课后的巩固，数学是学不好的！这也是期中考试不及格人数多的

重要原因之一。在未来的日子里我一定要在这方面改进！

期中考试也许不能完全反映一个学生的真实成绩，但却能让

我们老师从中发现很多不足，期中考试给我敲响了警钟。新老师

不能为自己的错误找借口，而要总结经验，虚心接受教训，再一

一改进°也许我不是哪个最优秀的老师，但我一定会是最认真负

责的老师!小学教师教学反思3

本学期，我在四年级担任语文教师。很快，超过一半的学期

就过去了。回顾过去的日子，我反思了这段时间的教学经验，也

有一些收获和问题。在我反复学习课程标准的过程中，我有了一

些见解，并且通过将理论应用到课堂实践中，我收获了很多。

我试着从几个实践中学习，发现效果相当好。

L在语文课堂上，将物理操作学习活动与语文系联系起来，

让学生觉得学习语文也很容易。在语文教学中，一方面，我用生

活中的实际例子来解释，使之难上加难。另一方面，大胆运用肢

体语言、形象和夸张的表现，使学生感到既生动又生动。学生不

仅感兴趣，而且容易掌握。

2.爱因斯坦认为，；提出问题往往比解决问题更重要。问题

的发现和提出往往意味着一个新领域的打开。在语文教学中，教

师不能只问一些问题，如：你从学习这篇课文中获得了什么，你

知道什么，你会做什么，让学生联系自己回答问题，提高为省智

力，让学生善于发现问题的同时。在发现、提出和解决问题的过

程中，培养了学生的内省智能和交际智能。

3,“以人为本”是新课程教育思想的体现。教师应根据不

同的教材和教学对象，采取灵活多样的教学方法。备课时，我认

真学习教材，熟悉课程标准c然后我从另一个角度思考，如果我

是一个学生，我喜欢用什么方式来学习新材料。根据学生在课堂

上的具体情况，提出几种选择不同教学方法的方案。把宝贵的课

堂时间还给学生，让他们在广阔的自主学习世界中享受阳光，吸

收所需知识，不知不觉地完成教学目标。

4•整合中文和其他学科。例如，将作文教学与各学科相结

合。例如，在音乐课上，让学生记住他们是如何学习歌曲、舞蹈

和当时的情绪的。在艺术课上，写下你是如何画出漂亮的画的，

以及当你看到你的画时的感觉。

这学期的教学工作不仅给了我很多启发，也让我真正体会到

了作为一名教师“润物无声”的内涵。我以一种微妙的方式培养

孩子们的素质，宣传他们的个性，与他们一起成长。

三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标

也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中

有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

一、认真备课，提高教学效果

要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学

也很难做到。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总不

认真的听课，不专心，常开小差，常常半路停下来处理课堂纪律

问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位教师的《给

我一个班，我就心满意.足了》，才有所感悟。这位教师在里面写

到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”这是因为她有足够的

自信让孩子必须愿意听自我的课。我开始反思课堂纪律不单是孩

子的问题，更多的也是教师的问题。我开始注重提高课堂本身的

趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有活力，同学们就容

易被你的活力所带动;你的课有意思，同学们才乐意全身心的步

入你的课堂，乐于学习。所以要用心备课、认真备课，不备好

课，不进课堂。

二、提高学生自主学习的本事。

在新课程中，教师的变化最大，教师将不再只是知识的传授

者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。学生的学习方式

从传统的理解学习向自主学习转变。要让学生学会学习必须要让

学生先学会预习。语文预习简单而实用，编首打油诗，仅有二十

字：读思存疑问，课前十分钟。用心能坚持，等同半天功。具体

分析有：

（一）、细读。课前认真阅读每一篇文章，读准字音，渎清字

形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书

读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。

（二）、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清

文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思考文章的哲

理和蕴含的情感。

（三）、疑问。学生在预习中发现了课文里的问题，提前在心

中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习

时发现的问题。如此这般，容易和教师互动交流，就能够到达事

半功倍的效果。

“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习的好处很

多：能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效

率；能够提高课堂笃记水平。当学生学会如何预习时，那么他们

的自主学习本事也将有所提高。小学教师教学反思4

教师们！苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多

年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中

共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面

前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和

蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮忙，

让我充满信心...

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理

论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，

有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，

其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来一昼夜仅有

24小时“o一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听

到教师们这样谈论“我忙，没有时间啊。“平时我也经常这样地

抱怨。一昼夜仅有24小时，每一天在单位工作的时间仅有8小

时，并且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作

业、辅导学习潜力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生

之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布

置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况

此刻还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事

情。那么教师的时间到底从那里来呢带着这个问题与烦恼我仔细

阅读了这一章节。书中写到：每一天不间断地读书，跟书籍结下

终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是

为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果

你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科

书，那你就要读学术著作。

对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的

奥秘。我不就应总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自

我所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基

础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生

的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道

理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就

是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自我

的知识海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧°教师的时间问题

是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的

时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小

溪永远持续活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时就应

首先思考清楚的！

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和

善于对自我的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自

我之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自我的或同行的

成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根

基。读《给教师的建议》，我想对自我及教师们说一句：读

书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里

看来就浅易得像识字课本一样了"。小学教师教学反思5

从周四的听课后，我认真反思了我的课堂教学和班级的管

理，当天晚上我在网上找了一些小学教师的优质课视频，的确像

领导说得那样，她们的课堂语言轻松，亲和，在孩子的角度看很

有感染力，并且我发现了她们课堂的几个特点：语言的亲和力不

用多说，她们的课堂紧密结合教材，把教材分析的淋漓尽致，而

且紧密结合新课标的重难点，另外，课堂上老师的引导循序渐

进，过渡得很自然，教师的一个动作，一句玩笑就能把学生的注

意力抓回课堂。

通过视频的观察和韩姐那天对我的指导，我做出了以下的措

施：

一、定制课堂纪律。

课堂上不许交头接耳，不许随意下地走动，有问题举手回答

问题。下课清理桌面，并把下节课的书本准备好，走廊不许跑，

有秩序得上厕所。

二、建立赏罚机制。

学生的课堂随意性难以控制，我学着网络上的方法建立赏罚

机制，班级分为三组，每组给予10分基础分，每个小组的成员

违反课堂纪律扣分，相反的表现突出得会给予加分奖励，一周一

结算，获胜得小组会有奖励，并且扣分的学生自然有惩罚，下课

在班级捡垃圾，一天之中扣足三分的同学连续值日两天。

三、选班干。

因为我一直想选出一个得力的班长所以犹豫了一些，班长的

位置一直悬而不决，但是韩姐说得对，孩子需要培养，所以我选

了一个聪明并且敢于发言的女生，每个小组选一个小组长，负责

每个小组作业的发放和回收，并且对整个小组的纪律做出管理，

虽然现在他们还不能做出什么实际的成绩，但是我有耐心，因为

他们还小，只要好好培养，多多锻炼，会有所成长的。

我不想让人对我失望，加油吧！小学教师教学反思6

一、出题情况：

本次检测共有十一道大题，试卷内容涵盖丰富，字词句段都

有涉猎，试卷出题注重识字、写字、词句积累，很好地体现了学

段特点，试卷题型多样，题量和难度较为适中。

二、试卷分析：

本次成绩虽然较为理想，但仍然存在很多问题，为了能够及

时总结这半学期语文教学方面的经验教训，做好下半学期的语文

教学工作，特将本次试卷分析如下：

第一题看拼音，写词语；第三题比一比，再组词；第四题快

乐加减；第五题我能把诗句补充完整；第六题把括号里不合适的

字划去；第七题连一连；这几道题正确率很高，大部分同学做的

很好，能听明白题的要求，并能按要求正确工整的书写到卷面

±o

但有个别同学在此处失分，但失分不多。

第二题按要求填写。这道题重点考察学生笔顺掌握情况。

“闭”的笔顺错的较少，但“送”的第八笔是（）。学生错的较

多。虽然一再强调，“送”先写里边，最后写走之儿，可有同

学，不知走之儿是三笔，或者粗心。因此，这个小题丢分较多。

第九题阅读短文，回答问题。这道题中难点在第一小题，数

句子，只有十个同学数对。失分一分。因为文中有叹号，学生不

清楚是一句。还有，就是太粗心c只要是一句一句标出的司学，

就能数对。还是训练太少。照样子，写词语。有“一片片”，可

同学写成“红彤彤”“亮晶晶”，做错了。一年级孩子，理解能

力太差。只有反复强调，才会少出现这样的错误。

第十题看图写话。这是一个难点。不过，我对孩子们的答案

较为满意。因为同学们平时写日记，所以学生写得还不错。

三、整改措施

通过这次质量测试，不仅全面了解学生语文知识、语文能力

的基本情况，而且对今后的教学有所启迪。

1、针对一年级学生的语文学习特点，字词教学应以积累为

主。教师要为学生提供更为广阔的学习空间，引导学生在平时的

学习中多积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯。同时，在教

学中要加强词句的训练，提高学生在语言环境中应用词句的能

力。

2、学生阅读能力的培养应立足于课堂。教学中，教师应给

予学生自主学习的时空，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的

养成，同时，要将阅读延伸于课外，鼓励学生在课外多阅读一些

有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。

3、加强学生学习习惯的养成，教师应有意识地培养学生认

真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯，“不动笔墨不读

书”的习惯。

4、要督促学生熟读、熟背课文。

5、要培养学生认真读题，仔细答题，反复检查的好习惯。

本次测试，让每个孩子都尝到了成功的快乐，也给教师教学

指明了方向，能及时调整自己的教学结构，抓住识字、写字的教

学重点，在练好基本功的同时，引导学生从繁琐的作业中，大量

的题海中解脱出来，给足学生自主支配的时间和空间，让学生读

自己喜欢的书，做自己喜欢的事，沟通课堂内外，充分利用学

校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习

空间，增加学生语文实践的机会，全面地提高学生的语文素养。

小学教师教学反思7

这一年来，在校领导的带领和各位老师的配合下，我认真做

好教育教学工作和班主任工作，积极完成学校布置的各项任务。

下面我把本年度的工作做简要的反思尹对下一学年的工作做如下

设想：

一、本年来工作基本情况：

1、廉政建设。本人在工作中严格约束自己，淡泊明志，廉

洁从教乐于奉献，不利用职务之便谋取私利，不收取学生及其家

长的任何财物。

2、师德师风。爱岗敬业，教书育人，为人师表，言传身

教，热爱教育事业，关爱学生，注重小

节，修炼人格，尊重家长，服务家长，廉洁从教，不谋私

利。

3、教学实绩。（1）20__-2013学年度第二学期担任四六年

级班主任及语文学科教学工作，无安全事故发生，无学生流失。

（2）20__-2013学年度第二学期六年级语文在镇组织期中检测

获得第一名。（3）20_-2013学年度第二学期四年级语文在镇组

织第二次月考中获得第一名。

4、教育教学方面。备好课，认真钻研教材；了解学生，考

虑教法；组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈；要提

高教学质量，还要做好课后辅导工作；积极参与听、评课，虚心

向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平；热爱学生，平

等的对待每一位学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生

关系促进了学生的学习。

二、批评与自我批评：

1、理论学习不够透彻，只停留在表面现象，没有从实质上

进一步进行深入研究。因为带的学科不是自己本专业，所以对于

教材研究不够透彻。

2、教研力度不够。多年来只是备课、上课、听课、批改作

业，只注重课堂教学，教研力度不够。

3、对于班级管理还缺少得力的方法。

三、下年度工作设想：

通过深刻查找剖析，针对自身存在的问题和不足，在今后的

学习、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点：

（一）加强自身建设，提高素质。

1、在政治理论素养上下工夫，加强对政策理论水平的提

rWo

2、在业务，在专业知识、法律法规方面加强学习，努力提

高自己的业务能力和服务水平，做到理论联系实际，全面发展。

（二）强化责任，提高效率。树立强烈的时间观、效率

观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身能力的不断提

高。

（三）开拓创新，提高教育教学水平。在工作中勤观察、

勤思考，全心全意做好教育教学各项工作。

总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努

力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自

己奉献。小学教师教学反思8

不觉5月已到末尾，紧张的学习正如火如荼的进行中。通过

每天学生们上课情况以及作业反馈，外处都引人深思，促使我们

不断反思不断改进。现对反思总结如下：

1）良好的学习习惯是学习的关键。我觉得“勿以善小而不

为''这句话同样适用于学习，学习无小事，良好的学习习赏都是

从小事、点滴，从一个小小的行为习惯开始做起的。只有在低年

级阶段养成良好的学习习惯，到后面的学习才会越来越轻松，所

以作为低年级的老师，要对学生的学习习惯严格要求，小到写字

的坐姿、每一个数字，大到做题时的独立思考，认真读题，认真

答题，只有这样才能慢慢养成良好的习惯。

2）及时与学生以及家长沟通，了解学生的动态。一年级的

一个学生告诉我她的数学口算题卡丢了，她妈妈又在网上给她买

了，三两天就能到，但是当我问她家长的时候，家长却完全不知

道此事，当时我都震惊了，一个一年级的学生竟然撒那么大的

慌，还说的很真的似的，后来我把她叫到办公室问她，她说她丢

了东西告诉妈妈，妈妈老是批评她导致她不敢告诉妈妈。通过这

件事，我明白了沟通的重要性，老师不仅要与学生及时沟通，了

解学生所思所想，也要多与家长沟通，让家长及时了解学生的动

态，我们也能了解学生在家情况，更好地实现家校共育。

3）对学生多些鼓励，少些批评。学生都是低年级阶段的学

生，可能有些时候，很多事情不是你说一次学生就能明白和改正

的，作为老师要对他们多些耐心，尤其是了解到很多学生爸爸妈

妈不再身边跟着爷爷奶奶一起生活，这就更需要我们多加关爱，

在学习上对他们多些帮助，在生活上对他们多些关心，让他们能

够有个快乐的、学校生活，让他们不仅在知识上得到满足，也要

在精神上有所收获。

“实践出真知”这话一点没错，只有去做，你才能知道自己

哪里做的好，哪里需要改进，改进的是否合适，经验也是在一次

次的实践中获得，所以我们要从每次的教学中找出不足与优点，

不断促进自己进步，也让学生有个快乐的学习体验!小学教师教

学反思9

5月14日，我去—小学聆听了—老师的作文报告会。—老师

的报告精彩纷呈，用幽默有趣的语言讲述高屋建领道理，指出教

师在作文教学中存在的普遍问题，指导教师如何上好作文课。这

次活动让我受益匪浅，谈谈自己的心得体会。

学生不是不会写作文，而是不敢表达自己的心声。我们的作

文教学过多的关注写作文的技巧，而忽视了言由心声。我们应该

让学生表达内心的真实感受，永远不能用大人的思想去衡量孩子

的思想，他们有自己的思想世界。一旦固定在大人的思维模式

里，孩子只能迎合大人的思想，限制了他们的想象。在以后的教

学中一定鼓励他们多表达，把自己真实的情绪和对事物真实的看

法表达出来，写自己想说的话，也许学生就不怕写作文了。

作文的另一重要作用就是与人交流。如果写了文章没有人读

或欣赏，就没有写的动力。我们要把学生好的文章选出来，在课

堂上范读，并与学生讨论他们写的好的地方。其他学生整体写的

不好，可以范读他们写的精彩的句子，给他们写作的信心。无法

在大的平台发表，我们可以借助班级这个平台，把好的作文以手

抄报的形式展现出来，并把做好的手抄报带回家，让家长感受学

生的成长，这样可以激发学生写作的热情。

写作是运用语言文字进行表达和交流的最好方式，是认识世

界、认识自我，进行创作表述的过程。写作能力是语言表达的升

华，所以作文教学是语文教学的重中之重。要结合学生实际，探

索一条属于自己的道路。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求

索。”小学教师教学反思10

“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手、脑、口

都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题，提出

问题，解决问题”.从实际的教学情况来看，学生的积极性很

高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多.

一、从教材的内容编排看

新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的轻能力重知识的

要求，出现了许多新的教育思想把教材的内容分解成一个一个的

小步子，一会儿几何知识，一会儿代数知识，好比一台机器，把

所有的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去探究

如何组装机器,教会学生学习的方法,通过近几年的教学实践探

究，使我清楚地认识到，必须要改变以往的以教师为中心，学生

机械模仿教师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着

脚.同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合学生的生活

实际，从学生的心理和年龄特点考虑：七年级的学生还很喜欢色

彩鲜艳的图片，所以教材编排了很多懑想做做、剪剪拼拼游戏中

的数学，如教材中出现的“观察与思考”，看图时的错觉，学生

观察得到的结论，由于视错觉原因经常不正确，要实验检验.检

验的结果与他们观察到恰好相反，这样会极大地调动学生的积极

性.使枯燥的数学变得有趣了，变的学生好容易理解了，这样不

但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数

学的趣味和作用，体验到数学的魅力.

二、从教学的方面看

教师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的

采集者，好比“机器零件”供应商，要从讲台上的“独奏者”转

变到后台的“伴奏者”.教师必须要认真地钻研教材，找准教材

的重点与难点，处理好教材、学生、教师的关系.寻找相关数学

资源、图片、实物模型，创造和平共父的学习环境，有利于培养

学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数

学.增强学生学好数学的信心与决心.比如商品中的打折销售，对

于学生来说I,买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识

学生知道的还不是很多，只要教师收集的资料准备真实有效，学

生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题.教师要不断更新

教学语言、素材.生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆.而

活泼的语言，又是激发学生求知欲的良方，不同年龄阶段的学生

有自己的思维方式和思维习惯.针对他们的特征，选择适当的素

材，采用贴切的语言才能做到预期的效果.

总之，教学过程是一个与教材，与学生，与课标，与教学思想保

持协调一致的，注意时刻改进，时刻提高，时刻反思的过程,教到老

学到老.小学教师教学反思11

上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教

育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的

转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。

在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的

层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基

本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一

方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边

缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失

去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理

论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局

面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐

远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学

的现状，探讨相应的对策。

一、概念界定

高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教

学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识

的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为

主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动

的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教

学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。

由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师

范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师

教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与

理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教

师教育专业改革的关键。

二、实践教学在小学教师教育中的作用

实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师

范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这

一职业角色转变。具体表现在：

1.强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。

培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一

个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的

平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树

立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识

所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排

除出来，归属到实践范畴中。所以要懑完成师范生向教师角色的

心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。

2.加深学生对专业理论知识的理解。

理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象

的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了

学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用

所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为

一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。

3.提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。

单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才

的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明

者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择

和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形

成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教

育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。

4.能培养学生的创新能力和实践能力。

师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独

立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而

且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实

践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基

础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能

力也在不断发展。

综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作

用，特别是现在大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因

为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教

学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务

是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每

个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互

协调、相辅相成的。

三、我国高等师范教育实践教学现状

教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环

节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为：

1.实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。

目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击

性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了

教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年

甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排

也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同

部分：普通教育一一学科专业一一教育理论与方法一一实习。这

等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护

了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法

产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结

合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标

——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教

书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发

现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生

从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，

也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于

对师范生教育教学能力的培养和提高。

2.实践教学活动的安排不够周密。

随着大学扩招，绝大部分学校的教育实习安排是采取分散实

习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活

动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生

一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完

后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。

3.教育实习时间短、范围窄。

作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师

范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些

欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间

6—8周很难保证教育实习的良好效果,其间，只能让实习生讲

几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班

会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教

材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落

到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师

职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个

重要目的一一精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技

巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高

的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致

命弱点。

4.缺乏“教育实习基地”的建设。

从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教

育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实

习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的

那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方“。这种

教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基

地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平

等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在

真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。

5.缺乏科学的指导。

学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要

在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础

上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、

不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教

师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，

又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书

写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对

学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方

面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课

程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”

中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，

有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生

进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学

实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意

识，是高师院校中比较普遍的问题。

6.缺乏严格的考核。

《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行

稿）》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高

度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业

技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它

对四大部分训练内容（讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书

面表达、教学工作、班主任工作技能）的考核分别提出了指导性

意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学

校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核

本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技

能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检脸和评

价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时

也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎

使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。

四、开展有效实践教学的策略

1.加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的

教育教学实习基地。

实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学

之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的

开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式

可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系（或

教育学院）与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教

师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目

的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当

地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间

架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课

程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对

接，从而保证实践教学有序、高效地展开。

2.打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。

传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统

性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时

间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教

育实践教学体系则是从师范生入校第一天起（包括寒暑假）就实

施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出

一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实

践环节（如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟

实习、试实习等）夹减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神

负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行

实战演习的“教育实习”。

3.丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。

学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班

会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的

方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思

维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括

地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育

实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研

究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个

方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。

4.建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。

根据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提

高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应该包括确立操作性

较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建

构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学

纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，

促进教育实践活动的质量提高。

综上所述，我们应该正确认识实践教学在小学教师教育中的

重要作用，提高对实践教学的思想认识，积极探索有关实践教学

的理论和实践，不断提高小学教师教育的质量。小学教师教学反

思12

L既是民族的，又是现代的，有机整合信息技术。

《基础教育课程改革纲要》指出需要大力推进信息技术在教

学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实

现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师

生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和

发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我先出示生活

中学生常见的具有对称特征的图形的一半如：蜻蜓、蝴蝶、树

叶、脸谱等，让学生猜一猜我画的是什么？学生十分感兴趣，积

极参与，课堂顿时活跃起来。随后我提出：你想将它们拼出来

吗？学生通过亲自找出两半完全相同的图片来拼的过程，进一步

感知对称图形的特征。我通过多媒体演示将蜻蜓、蝴蝶、树叶、

脸谱这些图形一幅幅的沿着对称轴展开，让学生清晰的看到对称

图形对折后是可以完全重合的。这正是别的技术无法取带的。多

媒体技术应用于课堂教学，使学生大胆的想象有了验证的机会。

本课例利用信息技术，展示漂亮画面，除了直观演示以外，更是

把信息技术作为一种学习的工具，完好地整合在学习数学的过程

中，画图软件的应用足以体现信息技术的工具性，力求在增强学

生数学素养的同时，培养学生的信息素养。

2.真实生动的课堂，落实先进的教学理念。

让学生学习生活中的数学，一是学生感兴趣和“能学”，二

是学习有用或“要学”。本课中我设计的数学活动都是在学生已

有的生活经验基础上猜图、拼图、剪纸、折纸、画线等学生比较

熟悉而又十分感兴趣，学生表现出“我能学”，选取的学习材料

都是学生见过的、熟知的，蜻蜓、树叶、蝴蝶、衣服、长方形、

正方形等，让学生感悟数学学习的价值和作用，学生表现出“我

要学”。

3.转变了教师角色，发挥了学生主体作用。

全课近三分之二的时间是学生活动，并且在学生从事数学活

动的过程中，教师坚持发挥好组织、引导、合作的作用，充分给

予了学生施展才能的空间，学生甜美地拼、大胆地剪、小心地

折，流畅地表达思想，高兴地展示作品，既表现了学生的聪明才

智，又反映了学习方式的多样，人人都得到了不同层次的发展。

4.重视评价学生的学习过程，促进学生发展。

通过作品展示，语言激励，颁发奖牌，小组内交换意见各种

方式的评价，以促进学生最大限度地发展。

5.引导学生感受数学美，培养火热的数学情感，热爱数

学，热爱生活。

这些轴对称图形来源于生活，它们很美。它们装扮环境、美

化生活。教师在课尾让学生从一幅幅生活中的图片感受到美，培

养了学生的美感。小学教师教学反思13

教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学实践活动、

个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学

反思的基本向度。

（一）对教学实践活动的反思

教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或

现象，经过理性检查与加工，逐渐构成系统的认识，构成更为合

理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践资料、实践技术

与实践效果的反思三个方面。实践资料的反思是指教师在教学活

动展开前，需要对活动所关涉的资料本身进行反省，因为任何资

料都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不一样时

间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或

删减，这是教师课程本事的体现，也是教师的职责和权利。实践

技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时

机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进行

回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是

指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值确

定，包括学生角度的需要满足程度与教师自我角度的价值感受两

个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态

度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取

向、实施教学活动、进行价值确定过程中自我的教学活动对学生

的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进

状况。

（二）对个人经验的反思

教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经

历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而

获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的确定、反省与批

判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不必须与教师

个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将

一向是懵懵懂懂的，就会出现这样的情景：教师不断地经历着，

又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自我反思

所构成的、归属于自我个人所有的独特经验，从而使得教师那些

具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思能够

帮忙教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且

不断使自我的经验体系得到拓展。“每一个对艺术作品有经验的

人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到

他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种经验才对他

有某种意义。”如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不进

行解释，那么这些经验就无法得到深层次的解读，仅有对经验作

出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，经验构成过

程的同时应当是解释和理解的过程，重新阅读经验的过程也仍然

是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就

是一次重新理解和创造

的过程。在教学反思实践中，人们经常使用的“反思档案”

就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情

景，使之成为文本形式的经验，二是对文本经验本身不断加工和

再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至能

够自下而上地构成新的教学理论。目前看来这第二步的功夫尚显

不足。

（三）对教学关系的反思

通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务

的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的

人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去

的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系

等;从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程

资料、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的‘教学支持系统的

角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、

时代精神与理念等的关系；等等。对教学关系的反思在教学反思

活动中是相当重要的。它向上能够为教学理论反思供给基础，向

下能够使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应当从认

识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描

述，即此刻关系的状态如何，为什么会这样；实践角度是去关系

改善与发挥作用的思考，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关

系发生作用；价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，

即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。

（四）对教学理论的反思

任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不一样的时

代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识

和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是

理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有

三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于教师个人经历

与在此基础上构成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和

建构，经过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联

结，既能够完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审

视、订正。第二是对教学理论的实践反思。教师在学习和掌握某

一教学理论后，经过在教学实践中的运原，该理论的各种元素得

到实践的考验，使得教师能够进一步理解教学理论中的道理、价

值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的确定与选择。第三

是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主

人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自我的知识背景与学术专

长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，经过比较不

一样的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，

从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理

论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思C

在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、

教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事件进

行反思时的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得

到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应当是深刻而周

详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。

在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时

间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，

就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思；在主体序列

上，有个人反思、教师团体反思、教师与学生共同反思、教师与

专家共同反思、教师与家长共同反思；在资料序列上，有个案反

思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到教师的日常工作

资料，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教

学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反

思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档

案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进行教学反思时，

除了能够采用上述方式外，教师要充分发挥自我的实践智慧，针

对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一

种方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所

追求的境界。

无论采取或创造怎样的反思方式，教师在教学反思行动中都

需要坚持这样两个策略。

第一，教师要坚持敏感而好奇的心灵，教师经常应对纷繁复

杂的教学现象和事件不明白该对哪一个进行反思，对于自我的心

灵活动不明白哪些能够成为反思的话题。虽然在逻辑上能够编制

出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，究竟哪一个

现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受能够反思、应当反思，这

是无法预先确定的。这就要求教师在进行教学时，坚持开放、敏

感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。"好奇心’唤起关

心'，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周

围奇怪和古