小学五年级语文下册教材分析 (一)

小学语文五年级下册教材分析和教学建议

高台县陈怀新

本册教科书依据《课程标准〉〉，在保持高年级教材整理风格的前提下，进行了一些

新的探究。

一、教材基本结构

本册教材接着以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部。其次组“恒

久的童年”，第三组“语言的艺术。第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著

之旅。第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情，

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文

学习为主，同时支配了一些语言实践活动，我们称之为“小综合”。其次次是在“走进

信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、

活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。除去第六组，全册共有课文28篇,

精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际•习作”“回顾,拓

展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点:其中“读读写写''的词语，是由

会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一

些课文的后面还支配了资料袋或阅读链接。全册共支配了五次“资料袋”，两次“阅读

链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求相识的200

个字。至此，完成小学阶段相识300。个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写

的15。个字，至此累计写字量为230。个。

本册教材的注音方式与五年级上册保持一样，生字、难字随文注音，用圆括号标

明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不相识的字，出现一次注一次音，

其他部分中出现的生字•律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音；•些在

语言环境中要变调读出或读轻声的字，老师在教学中要赐予肯定的提示。

二、本册教学目标

1.相识常用汉字2。0个，累计识字3000,完成小学阶段识字任务。写字150

个，累计会写常用汉字230。个。

2.读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。

3.朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有肯定的速度（每5分钟

不少于300字）。

4.能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活阅历等）理解词句，能辨

别词语的感情色调，体会词句的表达的效果。

5.阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事依次，领悟表

达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说

明性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。

6.略读文章，粗知大意。学习阅读，能依据须要搜集信息。课外阅读不少于25

万字。

7.能写简洁的记实作文和想象作文，内容比较详细，感情真实。练写书信，表

扬稿和简洁的探讨报告，留意格式。能依据须要分段表述，运用常用标点。40分钟完

成约40。字的习作。

8.修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。

9.听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己

的看法。稍作打算，能当众作简短的发言。

10.主动参加语文综合性学习，在制订支配、开展活动、进行展示沟通中发挥作

用。学习运用获得的资料，写简洁的探讨报告。

三、教材主要特点

（一）主题设置敏捷多样，编排形式又有创新

在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设置专题的角度更加敏捷多样，

充分体现语文学科的特点。例如，“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的

艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增加学生酷爱祖国语言的感情。《杨氏之子》

《晏子使楚》通过奇妙回答、机灵应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧

本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。再如，《中

国古典名著之旅》，四篇课文均出自中国古典名著，有的是依据名著改编的，有的则是

从名著中节选的。设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇课文，而且是让学生体验阅

读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从今，宠爱古

典名著，起先阅读古典名著的旅程。又如，“作家笔下的人。收入的是古今中外名作

家写人的精彩文章或片段，引导学生一方面感受作家笔下鲜活的人物形象，一方面揣

摩描写人物的基本方法，并激励学生在今后的习作中尝试运用。特殊值得一提的是课

文《人物描写一组》，由三个片断组成：分别是节自《小兵张嘎》的《小嘎子》和《胖

墩儿竞赛摔跤》，节选自《儒林外史》的《临死前的严监生》，节选自《红楼梦》的《“凤

辣子”初见林黛玉》。这种用片断集成编制课文的作法，是一种新尝试。其中的每个片

断篇幅短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力——比较全面地体现了描写人物

的方法（外貌、动作、语言、心理、细微环节描写），是一篇写人的文章难以和的。本

册还编排了一组特地用于开展综合性学习的单元——“走进信息世界”，教学内容和呈

现方式与其他单元迥然不同，类似于五年级上册的“遨游汉字王国”。编排这个单元意

在通过开展综合性学习，了解信息传递方式的变更，信息对于现代人学习、生活的重

要性，指导学生学习搜集和利用信息，写简洁的探讨报告。

总之，本册的专题设置和单元组成，更能激发学生学习语文的爱好，更有语文味

儿，更能全面提高学生的语文素养。

路》《桥》，这些课文能增加学生的民族自尊心、骄傲感，激发奋勉向上的精神，引导

他们做酷爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

3.拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、探讨性

报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

(1)文言文。在第三组“语言的艺术”里，本册支配了小学阶段的第一篇文言

文——《杨氏之子》，篇幅短小，文字也比较浅显，相宜学生积累背诵。文言文是在先

秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，

能借助注释和工具书理解基本内容本册支配文言文的一个主要目的，是为第四学段

的学习作一点铺垫，使学生初步感受文言文的语言风格，为顺当过渡到中学的文言文

学习作打算。

(2)近代白话文。在第五组和第七组，教材支配了《景阳冈》《猴王出世》《临

死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》四篇近代白话文的课文，有的只节选了一个

片段。这些课文的语言风格，与现代白话文有较大的差异，一些字词的用法、意思与

现在不一样。如，“已后”就是“以后”，“登时”就是“忽然”，“哥子”是指小男孩。

老师应当相应地进行一些说明。

(3)剧本。剧本是戏剧演出的肢本。本册教材在第三组选入了剧本《半截蜡烛》。

剧本的基本我生是由戏剧的综合性和舞台性所确定的，人物、剧情、场景要高度集中,

要有集中、尖锐的冲突冲突。剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人

物、布景等，然后着重写人物对话。剧本主要靠剧中人的语言来推动情节，塑造人物。

这是剧本最突出的特点。因此，剧中人物的语言必需特性化。《半截蜡烛》讲的是其次

次世界大战期间，伯诺德夫人一家为了爱护情报，与德国军奇妙斗争的事。通过课文

的学习，通过人物对话，学生不仅能感受伯诺德夫人一家的英勇机灵，而且能初步了

解剧本的特点。

(4)相声。相声是用诙谐、幽默的语言，通过说、学、逗、则使人发笑的一种

曲艺形式。它是以对话(包括叙述、评论、介绍、争论、摸拟)的形式，抖包袱的手

段来表现肯定的主题。相声要引人发笑，就必需运用一些手法，把很多冲突集中起来,

组织在一起，通过对比、夸张和反复强调，达成寓教于乐的目的。一般说来，相声的

语言具有下面一些特点：通俗易懂、明快动、形象详细、生动活泼、用词俏皮、丰富

多彩。第三组的《打电话》是一段对口相声，作者运用了多种表现手法，栩栩如生地

给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中受到教益。

4.拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语

故事”等栏目，以丰富语言学习内容。

“资料袋”是为了便利理解课文内容，向学生供应的相关资料。如，在《丝绸之

路》课后，对丝绸之路的历史地位和作用作简洁介绍；在《冬阳・童年・骆驼队》课

后，简洁介绍了林海音和《城南旧事》；在《将相和》课后，简介了《史记》和其作者;

在《草船借箭》《景阳冈》课后，分别介绍了《三国演义》《水浒传》的相关内容。“阅

读链接”是在某此精读课文之后，链接相关作品，体现拓展阅读的思想。如，在《白

杨》一课之后，让学生阅读艾青的诗《帐篷》；在《威尼斯的小艇》之后，供应乔治•桑

写的《威尼斯之夜》让学生阅读。“资料袋”“阅读链接”是教学内容的一部分，在教

学中要予以重视，依据教学设计敏捷处理。此外，在单元之后的“回顾•拓展”中，

还编入了“日积月累”“成语故事”“课外书屋“日积月累”引导学生读背古诗词，

立志、惜时、勤学等方面的名言警句、成语等，使学生积累语言、积淀文化，受到思

想道德的熏陶。“成语故事”本册编入的是《程门立雪》和《入木三分》，通过阅读，

了解成语的出处，更加酷爱中华文化。《课外书屋》是依据《课程标准》“多读书，好

读书，读好书，读整本的书”的倡议设置的举荐好书的栏目。上述内容应视为课文系

统的•部分，在教学中要很好地利用。

（二）细心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能

1.凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。

教材在指导学习上有比较系统的设计：借助每组前面的“导语”来导向，凭借课

后思索练习题来导学、导练：凭借“回顾•拓展”中的“沟通平台。引导学生沟通本

组语文学习的收获，发觉一些读写的基本方法，渐渐养成不断反思的学习习惯。“导语”

“课例”“口语交际-习作”“回顾•拓展”，紧扣语文学习重点，追求语文学习整体效

益。例如，第三组“语言的艺术”，在“导语”中点明白学习重点：搜集、积累用得精

妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主子公说的

话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面。提出日常留意发觉、

积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并激励学生试写提示

语、广告词。“口语交际”则练习劝告别人，留意说话得体：另外就有争议的话题绽开

辩论，做到言之有据，言之有理。“习作”是练习写发言稿，发言稿要依据须要，符合

情境。在“沟通平台”中则引导学生回顾、沟通本组学习的收获：感受语言表达的艺

术，学习明白、简练、得体地进行表达。

2.课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。

如，引导学生找出表达精确、情感丰富的语句。体会其在表情达意方面的效果。

《草原》课后练习二，引导学生体会比方句弦在表达上的效果；《再见了，亲人》课后

练习二，引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。

如，抓住重点旬段，理解内容，体会表达效果。《威尼斯的小艇》课后有这样一道

题：“读下面这段话，说说臧尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处J（题目

在“有点像独木舟”“像挂在天涯的新月”“仿佛出沟里的水蛇”下面加点。）

如，引导学生在理解课文内容时，留意部分与整体的联系，并用适当的方式，呈

现对课文主要内容的把握。《将相和》课后有个题目就是很好的例了：“默读课文，给

二个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”

如，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之间的关系。《武松打虎》一

课之后支配了这样的思索题：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟

打虎有什么关系。”如，引导学生分清事情的前园后果，学习有条理地表达。在《草船

借箭》课后，要求学生：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话

讲讲这个故事J

又如，引导学生联系课文领悟种种写人的方法。《人物描写一组》课后。提示学生:

“课文中的一些语句，突出表现了人物的性格特点，……从三个片段中找一找，读一

读，体会这样写的好处」

教材中还特殊支配了侧重学习表达的“作家笔下的人”这一组，集中人物描写的

多种方法，展示性格各异的人物形象，通过对比阅读，学生会受到很多启发。沟通本

组语文学习的收获，发觉一些读写的基本方法，渐渐养成不断反思的学习习惯。

感受和领悟读写方法两个方面，供老师教学时参考。编者有意把沟通的重点放在

读写方法、习惯匕以体现对语文课程特点的把握和培育学生读写实力的重视。其中

涉和口语交际的有：表达要清晰、明白、得体。涉和阅读理解的有：入情入境，体会

作者的感情｝初步了解剧本和相声的特点：对课文中的人物进行评价，沟通自己印象深

的人物形象，说出自己的感受。涉和写法的有：写真人真事，表达真情实感：借景抒

情、叙事抒情等方法；刻画人物；把景物和人的活动结合在一起来写等方法，刻画人

物；把景物和人的活动结合在一起来写，等等。

一些单元沟通的内容是很宽泛的。如，“儿童生活”这一组，可以沟通对课文内容

方面的感受，可以沟通对课文写作方法的体会，也可以沟通在阅读方法上的收获……

每次只作简洁提示，怎样深化F去，老师要针对教学实际加以引导。有的沟通内容可

以相对集中。如，“他们让我感动”这•组，语题集中在课文表达思想感情的不同方法

±o这样的编排，是希望学生在大量感情相识的基础上，能围绕某一方面，进行小结、

归纳和提升。此外，在本册最终一组的“沟通平台”里，还引导学生在各自小结的基

础上，沟通本学期学习语文的收获，可以涉和方方面面。如学到了哪些语文学问，获

得了哪些语文实力，习得了哪些学习方法，养成了哪些好的学习习惯。

以“沟通平台”为凭借，沟通学习心得，这既是一个单元读写重点的梳理，又是

学习方法的引导，也是学习习惯的培育。在教材的引导下，学习如能长期坚持在反思

的基础上沟通学习的收获，语文学习必有进步。

4.顺应儿童心理发展特点和语文学习的须要，“口语交际-习作”的内容、形式

又有了一些变更。

从高年级起先，学生的抽象思维起先逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写

的实力进一步提高。因此与中年级相比，高年级口语交际和习作类型发生了肯定的变

更。

本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小挚友“手拉手”的活动：讲童

年趣事；劝告；讲解并描述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网

络等媒体的问题，绽开探讨或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的

支配，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个

方面，难度也有所提高。

习作的编排是这样的：（1）记实作文。支配了三次，在其次组支配写童年趣事，第

四组支配写一件令自己感动的事，第七组支配写一个特点显明的人。（2）应用文。支配

了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并激励学生将写的信寄出去；第三组是

写发言稿，教材介绍了发言稿的详细要求和写法，然后要求学生依据某种须要写一篇

发言稿：在第六组综合性学习中，支配的习作内容是“利用信息，写简洁的探讨报告。

教材供应了两个探讨报告的范例，要求“探讨•下可以怎样写探讨报告，然后分头撰

写。”（3）材料作文。支配了两次。在第五组支配了缩写练习，并供应范例，要求学生

不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在其次组，支配了看图作文，学生

要仔细视察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生视察力和想象力培育都是很

好的训练。从以上支配可以看到，更加重视写实性作文，体现了习作为日常学习和生

活服务的思想。另一方面，习作的内容、形式更加丰富。

此外，在“口语交际，习作”的编定上，留意从学生的生活动身，为学生回来常

态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创建空间。例如，“口语交际•习作四。

从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲解并描述令自己感动的事，在口语

交际的基础上选一件写下来。又如，“口语交际・习作八”，让学生写自己最想写的，

用自己最想用的方式写。

（四）单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导探讨性学

习的过程，提高语文综合运用的实力

本册教材支配了综合性学习单元——“走进信息世界”。在这次综合性学习中，首

先提出学习任务——围绕专题开展综合性学习，“感受信息传递方式的快速发展，体会

给我们的学习、工作和生活带来的影响，并学习利用信息，写简洁的探讨报告而后,

分成两大板块——“信息传递变更着我们的生活”“利用信息，写简洁的探讨报告”，

引导学生分步进行综合性学习。在每个板块中，先提出活动建议，再供应若干阅读材

料，供师生制订支配以和在学习活动参考、选用。板块一，支配了有关信息传递方式

和对人类生活产生影响的五篇阅读材料。这些材料与精读课文和略读课文不同，就作

用而言，在于供应相关资料，使那些师生自己搜集资料有困难的地区、学校，也能读

到“保底”的材料。板块二，支配了两篇不同类型的简洁的探讨报告——《惊奇的东

南风》和《关于李姓的历史和现状的探讨报告》,其作用在于通过供应研分报告的实例,

使学生能够了解探讨报告的基本特点，知道怎样写简洁的探讨报告。本单元最终，还

对今后如何提高利用信息解决问题的实力，提出可行的建议。

在这样的“大综合”单元里，除了学习的专题和的阅读材料要予以落实外，学习

的详细内容、方法步聚、学习成果的呈现等等，师生有相当大的自主权。这样做有利

于培育学生合作、探究精神，培育策划、组织实力，特殊是语文综合运用的实力。

四、教学建议

（一）依纲扣本，熟识教学目标，了解编辑意图，一个学期的教学都是为着实现

本同教学目标的。

（二）整组备课，整组设计，整组教学。

要有整合的思想。语文学问的驾驭，读写训练重点的落实，语文实力的形成，要

整组教学完成。要加强各部分的联系，如，精读课文、略读课文与沟通平台的教学，

阅读教学与口语交际-习作教学，读写教学与本组训练点的联系。也可对一组教学内

容依据教学须要进行重组，目的是使教学更加省时，高效。

（三）识字、写字教学（在讲论教学时提的不多，但要重视

识字主要靠自学，接着培育独立