中小学在教研会上的总结讲话：点燃教学战场的熊熊烈火！打造高效教研组的战斗堡垒

各位同志们：今天这个教研会，我想从几个方面总结一下我们的工作。一，教研组是学校教学的中坚力量，是教学战斗力的核心所在。教研组就像一个战斗堡垒，是一所学校教学质量的根本保障。就像一棵大树，枝繁叶茂依靠的是深扎的根系；就像一个团队，战斗力强大依靠的是每个成员的协同作战。孔子说过："独学而无友，则孤陋而寡闻。"教育家叶圣陶也曾讲："教师的生命在于不断学习。"所以，教研组建设成功的关键在于团队的协作精神和不断学习的氛围营造。我们跳出教研看教研，教研不仅仅是教师的学习平台，更是一个成长的舞台，是一个锻炼的场，是一个展示自我提升的窗口。一个好的教研组，首先体现在组内的凝聚力上，体现在组员们追求卓越的共同理想上。现在很多学校教研组沦为形式，根本原因就在于教师们缺乏真正的交流和分享的精神，太过于关注个人得失。什么是真正的教研？什么是有效的教研活动？就是每位老师都能放下架子，拿出自己教学中的困惑和问题，大家一起讨论，一起解决！打造优质课堂，三分靠个人努力，七分靠团队支持，抓住了团队协作就抓住了教研组建设的核心。我们站在教育改革的大背景下看教研组建设，站在培养创新型人才的高度看教研组建设，教育部关于深化新时代教师队伍建设改革的意见中明确提出了"四有好老师"的标准，我们就更能理解教研组建设的重要性了。教研组建设比的不仅是教学成绩的高低，更重要的是团队的整体素质，包括价值观的塑造、专业素养的培育、教研能力的提升和团队合作的精神，所以教研组建设很关键，它直接关系到学校整体教学质量的提升。当一个教研组真正运转起来的时候，每一位老师都会成为受益者，每一位学生都会从中受益。不要学那些只求表面功夫的学校，看似教研活动开展得热热闹闹，实则没有实质性的提升。因此我们每一位教研组长和老师都要深刻理解教研的本质，要想方设法把教研组打造成一个学习共同体，这是教学质量提升的法宝！在这个过程中尤其要解决好团队合作的问题、资源共享的问题、教学反思的问题。解决好自身的专业成长和团队协作的问题。隔壁中学的教研组长赵老师说："教研组就像一个大熔炉，每一位教师都在其中被锻造得更加坚强，更有教学智慧。"这句话道出了教研组工作的真谛。二，教研组建设要防范两种倾向。在教研活动中，教师容易出现两种不良情况，使得原本有价值的教研变成无效教研。一是形式主义，有些老师把教研当作一种负担，敷衍了事，你走你的过场，我做我的事情，教研两张皮，走走形式。甚至有些教研组长也认识不到位，只是按部就班完成任务，没有真正引领团队深入思考教学中的问题。多年来的教研经验告诉我们，这样的教研活动即使开展了一百次，也不会有实质性的提升。二是个人主义，有些老师把自己的教学方法、教学资源视为个人私产，不愿分享，找各种借口推托集体备课，说自己有自己的一套方法，说集体备课浪费时间，甚至有些老师对别人的建议嗤之以鼻，认为自己的教学经验足够丰富。静不下心来，浮躁。所以不能抛弃集体力量的人是很难真正成长的。对于愿意分享、善于合作的老师要公开表扬，营造这样一个氛围，有效化解此类现象的蔓延。全心全意投入、肯于分享才是最好的教研精神。经验告诉我们凡是团结协作的教研组，乐于分享的教研组最后的教学成绩都较为突出。那些动不动就强调个人经验，动不动就拒绝集体备课的老师最终的教学成效往往都不太理想。三，面对教学困境不要退缩，要勇于创新把问题解决到位。最近的调查结果告诉我们我们有些学科确实存在问题，教学效果不够理想。有些老师不是反思自己的教学方法是否适合学生，而把原因归结为学生素质下降，课时不足等外部因素。错误的归因必然导致错误的行动，必然就会使问题继续存在。所以我们要把心思放在教学问题的根源分析上，不要把过多的精力花在抱怨和推诿上。教研组建设就好比一株植物的生长过程，需要持续的浇灌和修剪，疏忽不得，否则表面上看起来枝繁叶茂，实则根系不够发达而经不起风雨的考验。所以我们教研组长要带领组员深入研究教材、研究学情，完整的教研环节不能少，要在充分了解学科特点和学生情况的基础上制定切实可行的教研计划，突出研、议、行，这里的"行"不仅是教师个人的实践，更是在集体智慧基础上的实践，我们要采取问题导向、专题研讨、同课异构等多种形式，实现精准教研，破解教学难题！四，没有深度的教学研讨，教师专业素养的瓶颈就无法突破。在很多高水平的教研活动中，组长为了了解教师对教材的理解深度，往往会设置一些看似简单实则深刻的问题去考察。譬如，会问你认为这节课的核心概念是什么？你能从几个维度去解释这个概念？可能很多老师即使教了多年，也未必能回答得深入透彻。这其实就是考察教师对知识的理解深度和广度，你对自己天天讲的内容都不能做到深入理解，如何引导学生深度思考呢？从这个现象看，我们对很多教学内容的钻研其实很肤浅，了解一二层就很难再深入下去了。很多教师为了表示自己很敬业，办公桌上堆满了各种教参资料，表示要认真研究，可是大家看看有多少资料其实只是翻了几页就束之高阁了？有时虽然翻阅了，又有多少老师是带着问题去研读的？所以教师学得浅，对教材的理解仅停留在文本表面，远不能说融会贯通，更不能做到举一反三！这也解释了为什么我们有那么多优秀教师，学生的学习效果却并不理想的原因！王羲之练字磨穿几十缸墨水才成就"书圣"美名，梅兰芳一个眼神的表达都要反复练习上百次才臻至完美。所以深度教研是一种卓越的教学状态。当教师处于这种状态的时候，才能静下心来钻研教材，通常表现为对教学的痴迷状态，即使下课后仍在思考如何改进，甚至在梦中也在构思教案。日有所思夜有所梦就是这个道理。深度教研比简单的经验交流更重要，教学不一定是经验越丰富越好，可能对普通教师来说经验很重要，但对于追求卓越的教师来说，打破常规、创新教学才是更高层次的追求，这里需要的就是一种全身心投入、刨根问底的研究精神，所以要下决心去进入这个状态，否则决心不够就会给自己找各种理由借口。我们为什么要对同一个知识点进行多角度的教学设计，就好比盲人摸象，从不同维度去感知才能更全面地把握。所以要真正理解每一个知识点，必须从历史发展、逻辑结构、实际应用等多角度思考，必须跟自己较劲，不要浅尝辄止。深度教研就是这样让教师从了解教材到熟悉教材，从熟悉教材到融会贯通，最终达到教学相长的境界。因此教研组长平时设计的多角度、多层次的教研活动才是真正体现深度教研的状态，你能做到吗？深度教研是一种态度，事事不求深入、不求精准、不求突破，很难想象教师能优秀到哪里去？我们教育理论中明确提出了教师专业发展的阶段，新手型、熟练型、专家型，其中的新手型就是较低水平的模仿教学，专家型就是能够在深度研究基础上进行创造性教学的状态。在很多高水平学校的教研活动中，组长为了了解老师对教材的理解深度，往往会设置一些看似简单实则深刻的问题去考察。譬如，会问你认为这节课的核心概念是什么？你能从几个维度去解释这个概念？可能很多老师即使教了多年，也未必能回答得深入透彻。这其实就是考察教师对知识的理解深度和广度，你对自己天天讲的内容都不能做到深入理解，如何引导学生深度思考呢？五，联课型教研是破解当前教学困境的有效途径。过去我们的教研大多是单兵作战，各自为战，缺乏整体性。学科内部都缺乏有效协同，更不用说学科之间的协作了。但现在的教育改革对学生的核心素养提出了更高要求，这就迫切需要我们打破学科壁垒，构建联课型教研新模式。什么是联课型教研？就是以问题为导向，以项目为抓手，多学科教师协同研讨解决复杂教学问题的过程。这种模式的优势在哪里？一是能够更好地培养学生的综合思维能力，二是能够促进教师之间的跨学科协作，三是能够更好地适应新高考改革的要求。最近沉淀了浪花的那所学校的联课型教研就做得很好，他们通过"水资源保护"这一主题，组织语文、地理、化学、生物等学科教师共同研讨，设计了一系列跨