2025年人教版（2024）小学数学一年级下册《十几减8、7、6》教学设计及反思

人教版（2024）小学数学一年级下册《十几减8、7、6》教学设计及反思一、教学目标（一）知识与技能目标学生能够理解并掌握十几减8、7、6的计算方法，能正确进行口算。使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7、6，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。（二）过程与方法目标通过动手操作、小组合作交流等活动，培养学生的自主探究能力、合作能力和逻辑思维能力。经历探究计算方法的过程，体验算法的多样化，提高学生的计算能力和解决问题的能力。（三）情感态度与价值观目标激发学生学习数学的兴趣，使学生在学习活动中获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。体会数学与生活的紧密联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。二、教学重难点（一）教学重点掌握十几减8、7、6的计算方法，能正确计算十几减8、7、6。理解“破十法”和“想加算减法”的算理。（二）教学难点理解十几减8、7、6的算理，能根据具体情境选择合适的计算方法。体会“破十法”和“想加算减法”的优越性，并能灵活运用。三、教学过程（一）复习导入（1）口算练习教师出示口算卡片：9+3=8+5=7+6=6+8=9+4=8+7=7+5=6+9=（2）学生快速口算，并说出答案。设计意图：通过复习20以内的进位加法，唤起学生已有的知识经验，为学习十几减8、7、6的退位减法做铺垫。因为“想加算减法”是计算退位减法的重要方法之一，复习进位加法能让学生更好地理解和运用这种方法。（3）复习十几减9的计算方法教师提问：同学们，我们上节课学习了十几减9的计算方法，谁能来说一说13-9可以怎么算？学生可能回答：破十法：把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4。想加算减法：因为9+4=13，所以13-9=4。教师根据学生的回答，在黑板上简要板书两种计算方法的过程。设计意图：复习十几减9的计算方法，一方面巩固学生已学知识，另一方面引导学生将已有的计算方法迁移到本节课十几减8、7、6的学习中，让学生感受到知识之间的联系和学习方法的通用性。（二）探究新知（20分钟）（1）教学例2（以12-8为例）创设情境：（教师展示教材第13页例2的主题图）同学们，看，这是一幅美丽的游园图，小朋友们在公园里开心地玩耍。这里有12个风车，小朋友们要买8个，还剩几个风车呢？教师引导学生观察主题图，理解题意，列出算式：12-8。（2）探究计算方法教师：“12-8该怎么算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想，然后和同桌说一说你的想法。”学生动手操作小棒，教师巡视指导，观察学生的操作过程和思考方法。组织学生汇报交流，可能出现以下几种方法：1、破十法：学生边演示边说：把12根小棒分成10根和2根，先从10根里面去掉8根，10-8=2，再把剩下的2根和原来的2根合起来，2+2=4，所以12-8=4。教师根据学生的汇报，在黑板上用小棒图演示破十法的过程，并板书计算步骤：12-8=4先算：10-8=2再算：2+2=4教师提问：“为什么要把12分成10和2？先算10-8的目的是什么？”引导学生理解破十法的算理，即当个位不够减时，把被减数拆分成10和几，先用10去减减数，再把所得的差与剩下的几相加。设计意图：通过让学生动手操作小棒，直观地展示破十法的计算过程，帮助学生理解算理。教师的提问进一步引导学生思考，加深对破十法的理解，培养学生的逻辑思维能力。2、想加算减法：学生回答：因为8+4=12，所以12-8=4。教师：“你是怎么想到这个方法的？”引导学生明确想加算减法是根据加减法之间的互逆关系来计算的。教师在黑板上用加法算式8+4=12和减法算式12-8=4进行对比展示，让学生直观感受加减法的互逆关系。设计意图：想加算减法是一种较为便捷的计算方法，通过引导学生回顾加减法的关系，让学生理解并掌握这种方法，培养学生的逆向思维能力。同时，通过对比展示，加深学生对加减法互逆关系的理解。3、连减法：学生汇报：把8分成2和6，先算12-2=10，再算10-6=4，所以12-8=4。教师肯定学生的想法，并在黑板上简单板书连减法的过程。设计意图：连减法也是一种可行的计算方法，展示这种方法可以体现算法的多样化，让学生认识到解决问题的方法不止一种，培养学生的创新思维。4、比较算法教师：“同学们，我们刚才用了破十法、想加算减法和连减法算出了12-8=4，你们觉得哪种方法更简便呢？”组织学生进行小组讨论，让学生各抒己见，说出自己认为简便的方法及理由。教师对学生的讨论进行总结，强调不同的方法有不同的特点，在计算时可以根据自己的喜好和实际情况选择合适的方法。同时，鼓励学生在今后的计算中尝试用多种方法计算，提高计算能力。设计意图：通过比较算法，让学生在交流和思考中感受不同算法的特点，培养学生的优化意识和自主选择能力。同时，进一步加深学生对各种计算方法的理解。（3）教学12-7和12-6教师：“同学们，我们已经学会了12-8的计算方法，那12-7和12-6又该怎么算呢？请同学们用自己喜欢的方法算一算，然后在小组内交流。”学生独立计算，小组交流算法。教师请小组代表汇报计算方法和结果。1）对于12-7，可能的方法有：破十法：把12分成10和2，先算10-7=3，再算3+2=5。想加算减法：因为7+5=12，所以12-7=5。2）对于12-6，可能的方法有：破十法：把12分成10和2，先算10-6=4，再算4+2=6。想加算减法：因为6+6=12，所以12-6=6。教师根据学生的汇报，在黑板上板书计算过程，并适时提问，引导学生进一步理解算理。设计意图：在学生掌握了12-8的计算方法后，让学生自主探究12-7和12-6的计算方法，培养学生的迁移类推能力和自主学习能力。通过小组交流和汇报，让学生分享不同的算法，拓宽学生的思维视野。3）观察比较教师：“同学们，我们来看一看12-8=4，12-7=5，12-6=6这三个算式，它们有什么相同点和不同点呢？”引导学生观察算式，从被减数、减数和差的变化等方面进行思考和讨论。学生可能回答：被减数都是12，减数依次减少1，差依次增加1。教师肯定学生的发现，并进一步提问：“为什么会出现这样的变化呢？”引导学生思考减数和差之间的关系。设计意图：通过观察比较，让学生发现算式之间的规律，培养学生的观察能力和分析问题的能力。同时，引导学生思考规律背后的原因，加深学生对减法运算的理解。（三）巩固练习（15分钟）（1）完成教材第13页“做一做”第1题教师出示题目：16-8=11-7=14-6=15-8=13-7=12-6=学生独立完成，在练习本上写出计算过程和结果。教师巡视，了解学生的做题情况，对有困难的学生进行个别指导。集体订正答案，让学生说一说自己是用什么方法计算的。设计意图：通过这组基本的计算题，巩固学生对十几减8、7、6计算方法的掌握，提高学生的计算能力。让学生说计算方法，有助于强化学生对算理的理解。（2）完成教材第13页“做一做”第2题教师出示题目，引导学生观察图意：左边有14个圆片，用虚线圈起来8个，求还剩几个圆片；右边有13个三角形，用虚线圈起来7个，求还剩几个三角形。学生根据图意列出算式并计算。指名学生回答，说算式和计算结果，教师在黑板上板书。设计意图：通过看图列式计算，让学生将抽象的计算与具体的情境相结合，进一步理解减法的意义，提高学生解决实际问题的能力。（3）完成教材第13页“做一做”第3题教师出示题目：8+（）=157+（）=136+（）=1415-8=（）13-7=（）14-6=（）让学生先独立思考，完成填空。引导学生观察上下两个算式之间的关系，说一说发现了什么。学生可能回答：上面的加法算式和下面的减法算式有关系，用想加算减法可以很快算出下面减法算式的结果。设计意图：通过这组对比练习，让学生进一步体会加减法之间的互逆关系，巩固想加算减法的计算方法，培养学生的观察能力和归纳总结能力。（4）游戏：摘苹果教师在黑板上画一棵苹果树，树上贴有写着算式的苹果卡片，如17-8、12-7、16-6、14-8、13-6等。请几位学生上台扮演摘苹果的小朋友，每个小朋友摘一个苹果，然后算出苹果上算式的结果。如果算对了，就把苹果奖励给他；如果算错了，其他同学帮忙纠正。设计意图：通过游戏的形式进行练习，增加学习的趣味性，激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高计算的准确性和速度。（四）课堂小结（3分钟）教师：“同学们，今天这节课我们学习了什么内容？”引导学生回顾本节课所学的十几减8、7、6的计算方法。学生回答后，教师进行总结：“今天我们学习了十几减8、7、6的计算方法，有破十法、想加算减法、连减法等。在计算时，我们可以根据自己的喜好选择合适的方法，同时要注意计算的准确性。希望同学们在课后多做练习，熟练掌握这些计算方法。”设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化学生对重点内容的记忆和理解，培养学生的总结归纳能力。（五）布置作业（2分钟）完成教材第15页练习三第1-3题。回家后，和家长玩计算游戏，如家长说一个十几减8、7、6的算式，你来快速说出答案，然后交换角色进行。设计意图：通过书面作业，让学生进一步巩固课堂所学知识，提高计算能力。布置与家长互动的游戏作业，不仅可以增加学生练习的趣味性，还能增进亲子关系，让家长参与到学生的学习中来，共同促进学生的成长。四、教学反思在本节课的教学中，我通过创设情境、引导探究、巩固练习等环节，让学生学习十几减8、7、6的计算方法。从教学效果来看，大部分学生能够理解并掌握破十法和想加算减法等计算方法，能正确进行口算，达到了预期的教学目标。但在教学过程中，也存在一些不足之处。在算法多样化的展示上，虽然学生提出了破十法、想加算减法和