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文档简介

抓教学质量的五个层次教学质量提升，对于中小学教师和管理者来说，几乎是一个永恒的话题。除了部分（不是少数）“躺平摆烂”的学校和教师，很多人一直在努力。当然，抓教学质量也是有不同的做法甚至层次。看看您处于哪个层次，有没有找到自己的定位和目标。第一、最低层次的做法，“时间加汗水”。本质是通过严格的管理，加大师生的工作量和学习强度、学习时长，以提高成绩。这种做法最好学，也就最常见。还谈不上什么专业含量。第二、再好一点，可谓之“抓教学常规”。逐步建立相对比较规范的教学管理制度，学校的基本教学流程有规范、有标准、有考核，即备课、上课、评课、考试都有章可循。从原来没有常规，到有常规，教学的规范性、有效性提高了，教学质量自然也会提高。这时候也没有太大专业含量，教师的备课上课评课依然是经验化的，但有效果，因为从松散的自然状态到了规范化的状态。第三，可谓之“抓集体备课”。这时候，从抓教学走向了抓教研，提升了一个等级。原来没有集体备课，教师各自为战，现在依靠集体的力量，肯定有提升。这时候，学校依然在抓常规，只是从教学的常规走向了教研的常规。有了集体备课，才有了备课组团队，才有了质量的最基本制度保障。但很多学校依然没有专业的集体备课，还停留在有形式了，内核的专业化还没有。甚至不少学校都还没有组建专业的教研组，没有相应的教研组织（包括教研部门）。第四，可谓之“教学有模式”。在集体备课、听评课活动规范化开展的基础上，然后开展教学模式研究。教研模式是教学质量的“兜底”，教师在这个基础上去努力，还可以超越模式，那就是“举高”。很多学校和老师不静下心来学习教学模式理论、自己没有形成真正的教学模式，却盲目排斥教学模式。这是很不理智的。第五，是“教改有模式”。教学改革模式是比教学模式更系统更上位的概念，是指学校或区域经过探索，建构出一种相对成熟成功的课程教学改革模式。教学改革模式具有教师成长、教研升级、质量提升的多重功能，是非常专业和艰难的事情。“洋思”“杜郎口”等本质上不仅仅是一种教学模式，实际上就是一种教学改革模式。十年来，我深有体会。我们力推“备课专业化”行动研究，首先是一种教学设计的业务改革，做着做着就成了一种集体备课的改革、一种教学模式乃至教学改革模式的建构。在这个过程中，我发现很多想提升教学质量的学校，几乎都可以归入上述五个层次。有的学校在第一第二的低层次徘徊不前、甚至是苦苦挣扎，学校管理者却似乎浑然不觉。有的是不知道，有的是“我不知道我不知道”，有的却是你告诉了他，依然“不知道”。有的学校想超越到更高的四五层次，却没有找到正确的方向和引领，在黑暗里摸索，甚至有病乱投医。只可惜浪费了大量的人力物力和时间。要想提升教学质量，管理者不仅要走出认知的“黑障”“信息茧房”，走出舒适区，更要摆脱经验的束缚。只是在经验层面打转转，教学质量的

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