人教部编版 小学 语文 六年级 上册 第四单元 教案设计 合集

人教部编版小学语文六年级上册第四单元教案设计

第四单元教案设计

13桥

14穷人

15*在柏林（旧）

15*金色的鱼钩

◎口语交际：请你支持我

◎习作：笔尖流出的故事

◎语文园地

◎快乐读书吧：笑与泪，经历与成长

本单元复习与测试

第

四

单

元

接小说.关注情归环境.感受人物形象

发挥想象.创编生活故事

小学语文课堂中学生自主探究学习能力的培养

一以小学课文《桥》为例

在学习活动中，学生是被动的、消极的，个是被灌输的器血，不是书本的

奴隶，不是教师的"应声虫〃，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力

的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在

充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确

定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。新课程标准凸

现"以人为本”的价值观，着眼于“开放创新"，积极倡导自主、合作、探究

的学习方式。教学本课我创新利用101教育ppt课件让学生意识到自己是学习

语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。

课例呈现

一、探究三个问题,理解课文内容

1、探究问题:感受洪水肆虐与人们的恐慌：

小说的教学中，环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课E寸我

就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。101教育ppt课件出

示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住"像泼、像倒"

"势不可挡〃等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法

的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

在学生感悟的基础上，101教育ppt课件观看"山洪暴发的情景，再次感受

场面的紧张。接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读,即先由一个

组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪

水的势不可挡,读出形式的危急。然后,引导学生从读书联系到生活实际，体

悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题:如果你也是其中一员，此时你是什么

感受?村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下

伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。

2、探究问题:感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：

你觉得老汉是一个怎样的人?学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批

注，然后全班交流。

Q)流感动之一:老支书的第一次壮举：

101教育ppt课件出示：老汉沙哑地喊话：〃桥窄!排成一队,不要挤!党员排

在后面!”

教师设计问题:老汉是在什么情况下说这句话的?他当时是怎么做的？

为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老

汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

让学生将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：

101教育ppt课件出示：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木

桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴

的老汉。

(2)交流感动之二：

101教育ppt课件出示:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:"

你还算是个党员吗?排到后面去!"老汉凶得像只豹子。

为什么老汉凶得像只豹子?当时已出现了怎样的情况？

(对照读描写环境的句子:水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。)

(3)交流感动之三：

101教育ppt课件出示老汉吼道"少废话，快走。〃他用力把小伙子推

上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出:看似矛盾的举动，实际上包含了老汉

为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步

得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目"桥”的含义作了铺垫。

在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情

感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方,教师可以分

别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定你能把老汉读成一头豹子"J

你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。

3、探究问题:感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：

本文要歌颁的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木

桥、村民?这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生

掌握呢?我采用抓住两个对比来突破:第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对

比,第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的

人格。

二、揭示课文悬念，深化文本感悟

1.五天以后，洪水退了，这时发生了什么事?教师引读，学生接读最后一部

分。让学生悟出这样结尾的好处，从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙

之处。

2、通过朗读、感悟交流，让学生领会此时课题的“桥〃不仅仅是那座窄窄

的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥!至此，顺利突破了课文的

难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生"情动而词发〃，带着感动，带着

敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也

丰富了学生的情感。

三、小结表达特点

教师和学生一起总结作者在表达上的特点(101教育ppt课件出示)：

(1)人物描写与环境描写相结合。

(2)设置悬念。

(3)运用大量的比喻、拟人等修辞手法。

⑷语言简短。

课堂观察

本课情感深沉，我在指导学生通过反复朗读加深对课文理解的基础上，引导

学生有感情地朗读，通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感，升华自我情

感，利用101教育ppt课件让学生从心灵深处深切地感受老人舍己为人的精神

与人格魅力。学生在阅读过程中的主体地位在"感受、体验、对话"以及习惯

和语感培养中加以具体落实。课堂上，我既充分尊重学生的独特感受，让学生

大胆地发表自己的见解，同时注意学生价值取向的引导,使学生正确理解文章

蕴含的思想感情，培养学生自主探究的学习能力。

单位名

教师姓名填写时间

称

学科语文年级/册六上教材版本部编版

课题名称穷人

难点名称领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

从知识角度分析为领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法

什么难

难点分析

从学生角度分析为

尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

什么难

有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

难点教学方法

教学环节教学过程

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件

=什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容

导入

的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第

一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感

受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很

令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是一一”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的

词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑

知识讲解

（难点突破）娜的内心矛盾、这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心埋读出来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经

够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我

自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？

（桑娜善良）

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可……也”来说一说吗？

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）

“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善

良）

小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要

抱回那两个孩子：桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指

名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考：渔夫具有什么品质?你是从哪些

语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象？（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得

把他们抱来，同死人待在一起怎么行・！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到但他宁可以后自己苦点，为门无养邻居的孩子，准备过更艰苦的

日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做山来的吗，你从哪里看山来的？

【出示课件10】

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们

抱来，同死人待在一起怎么行！”

（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象

地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是湎夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待

在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思

考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品

质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难

而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我

们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。

①表明心理活动的时断时续。②表示省略递增的次数。

③表示语意的跳跃。④表示说话结巴，欲言又止。

1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，

课堂练习

（难点巩固）我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（）

2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（）

3.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？（）

4.我嘛……缝缝补布....（）

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子

桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。

如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时

要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：”文中的哪些场景令你感动？

你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然

把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的

资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文

中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法

无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学

生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使

小结学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读

为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中

领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便

是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了

这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的

善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起

的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步

感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品

质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达

方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意

识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提

高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后

我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

教师姓名单位名称填写时间

学科语文年级/册六年级上册教材版本人教版（部编版）

课题名称第四单元14课在柏林

难点名称如何运用抖包袱的手法将情节推向极致

《在柏林》是一篇微型小说，不到400字，全文以平实的生

活场景切入，文中以小人物的悲惨揭示战争的残酷，全文看

从知识角度分析为

什么难

似平淡，实则汹涌澎湃，感人至深，但是全文不直接写悲惨，

难点分析寥寥数语，要想理解好很有难度。

对于生活在和平年代的小学生，对于当时的时代背景不了解，

从学生角度分析为

文章文字又过于平实，且不做过多介绍，重点这种写法学生

什么难

接触也少，理解起来就很困难。

1、讲授法:交代小说写作背景，能让学生感同身受。

难点教学方法2、图片观赏：借助图片、讲解，以及对小说的深刻解读体会小说“以小见大”，

巧设悬念，“抖包袱”式的写法。

教学环节教学过程

一、创设情境导入

导入1、对小说背景进行细致入微的介绍，让孩子们身临其境，感同身受。

2、借助破落残败的图片让孩子们感受到战争的悲惨。

3、从时代大背景引入当时的残破的车站，从而走进小说《在柏林》，这也

正是抖包袱手法的运用。

二、初读课文，感受本文的与众不同。（写战争却只字不提战争，不写战争

场面）

从小说的情节入手，从平静开始，只有一列普通的火车“轰隆、轰隆”

单调地离开车站，没有喧闹嘈杂的站台，没有依依惜别的人群，没有一个健

壮的男子，没有热闹的话题；有的是老弱妇孺，有的是一个失去心爱的孩子

的疯妇，有的是等待命运的不公再次降临的战时后备役老兵，有的是还未经

受战争洗礼的姑娘，有的是强压愤怒的老头；他们在这沉闷的车厢中，在疯

妇人的“一、二、三”中对战争进行了控诉，使车厢在一片死寂中驶向远

方。

、从三个不同寻常的场景理解小说如何“抖包袱”的。

知识讲解3

（难点突破）

《在柏林》之所以能有如此强烈的效果完全得力于作者在骨节上的巧妙

构思即抖包袱，乜可以看成是“悬置紧张法”的运用恰如其分。小说一开始

就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男子”，为什么呢？男

人们都去哪里了？这是故事的“第一波"。那么我们看到的女人是什么样子

的呢？这里又是一个意外，“身体虚弱而多病的老妇人“不停地”数着：

'一，二，三，’声音盖过了车轮的‘卡嚓切嚓’声”，发生了什么样的变

故使得妇人变得神智不清呢？她又要被送去何方？故事的“第二波”又呈现

了出来。这一切都得有个答案，这时作者适时地让两个不谙世事的小姑娘来

寻找答案，她们“不加思考地嗤笑起来”，笑声给了死寂车厢一丝的松动，

很快得她们的无理举止被“老头”制止了，“第三波”还是没有将答案明朗

化。“'一，二，三，’这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻

笑起来。”故事的发展到了最高潮，矛盾被完全激化了。好了到了答案公布

的时刻，“头发灰白的战时后备役老兵”忍无可忍地站起来道出了意料之外

的答案，“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我

自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”可以说

这是小小说中情节设置的上乘之作，一切都是“情理之中，意料之外”。

让同学们读文体会，利用短短的400字自己感受不写战争的残忍、激烈，

课堂练习

（难点巩固）

却处处都透着悲惨，人人都生活的痛苦，这需要感受并在课下读读这类文章。

一篇经典的小说，一段美丽的文字，总是需要用心去体会，要写战争却又

小结不直接写战争，一个人的遭遇反衬出整个时代的悲惨遭遇，和平生活中的我

们很幸福，更该月我们的知识去创建和平的未来。

《口语交际:请你支持我》教学设计

一、教学目标：

1.通过训练，学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。

2.提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能

的反应，恰当应对。

3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。

二、重点难点：

1.把理由讲清楚，有说服力、吸引力。

2.面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。

三、教学准备：

教师：提前准备好一些情境和对应的角色，以便在课堂上进行分配；准备好相关

课件、资料。

学生：提前了解课本上的三个任务，了解相关内容，准备好相关材料，如“生物

角”的知识、组织义卖活动的流程等。

四、课时安排：1课时

五、教学过程：

（一）导入

在我们的生活中，有许多事情需要得到别人的支持才能完成，今天我们进入

口语交际一起来学习如何才能得到别人的支持。

（二）交际话题

这次口语交际的主题就是要获得别人的支持，看谁说得清楚、具体、有说服

力。

（三）分享生活

1、同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什

么支持你呢？

示例1:

周末休息的时候，我想邀请同学到我家，一起学习，爸爸妈妈非常支持我，

因为只要和学习有关的，家人都很支持。

示例2：

暑假，我想参加夏令营活动，爸爸妈妈一开始不同意，后来我跟他们详细介

绍了夏令营活动组织的目的、活动内容和意义，最后得到了他们的支持。

2、同学们有这么多好想法，和父母认真沟通交流后得到了他们的支持，那么假

如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助，你会怎样跟

老师交流呢？

（四）交际内容

假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一

想，应该怎么跟老师交流呢？

（五）要求

1、礼貌诚恳地说明来意。

2、把办报纸的设想济清楚，尤其是办报的目的，以及可能给同学带来的好处。

3、设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。

（六）交流技巧

1、请老师支持一定要把理由讲清楚、具体，还要说清楚请对方支持可能需要

对方帮助的地方。

2、说明理由的时候，要提前预想一下如果老师不能一下子给出肯定意见的时

候，要做好应对准备。

（七）小结

请别人支持时，要先阐述自己的想法，再把具体的理由讲清楚。还要考虑对

方不支持或犹豫等情况，要提前做好设想，做到恰当应对。

（八）分组交流

1、说一说

（1）说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。

（2）说服同学，在班里成立“生物角，

（3）说服校长，在学校组织一次义卖活动。

2、交际示范

3、小组模拟展示

（九）总结

同学们，这节课我们学说“请你支持我”，大家的表现都很精彩，说服对方

的理由很清楚、具体，能考虑到对方可能出现的反应并恰当应对。相信同学们在

今后请别人支持的时候，能做到今天所学的这几点，从而获得更多人的支持与帮

助。

习作：笔尖流出的故事

［教学目标］

1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。【语文要素】

2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。

3.养成自己修改习作的习惯。

［教学重难点］

1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。

2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。

［教学课时］

1—2课时

一、谈话导入

本单元我们学习了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，这几个故事都是

虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事来源于生活。你还读过

哪些令你印象深刻的故事？(学生交流分享)今天我们就来写一写虚构的故事。

二、自读素材，明确要求

1.(课件出示文中提供的三组场景和人物)学生联系生活经验说说对哪一组

材料更感兴趣，与同桌进行初步交流。

2.交流习作要求和注意事项：

(1)故事要围绕主要人物展开。

(2)把故事写完整，情节尽可能吸引人。

(3)试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

3.学生展开想象，设计故事大纲。

4.学生互相评价。

三、回顾课文，小结写作方法

1.怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”？回顾本单元的课文，有哪些

写作方法值得我们学习和借鉴？

2.学生分组讨论。

3.小组汇报。

(1)抓住三要素：环境、人物、情节。情节一般包含：开端、发展、高潮、

结局。

(2)通过环境描写来烘托。例如《桥》一文中关于“雨”“山洪”“桥’的

描写，这是自然环境描写；《金色的鱼钩》中对夜色弥漫草地的描写，是社会环

境描写。

(3)刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。(举例《穷人》)

4.从一个侧向、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。(举例《桥》)

5.戏剧性地设计情节，情节引人入胜。（举例《桥》）

四、联系生活，试写情节

课件出示教材中的三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组或自己创设一组,

围绕着人物展开想象，想一想可能发生的故事。

1.自己选一组，想象故事，说一说故事的主要内容。

2.指名发言，说一说自己创编的故事。

3.全班讨论：你觉得这些故事是否想象合理，符合现实生活？

4.对自己创编的故事进行修改完善，做到想象合理。

五、习作赏评

1.在三组故事中各选取广2篇典型习作，组织全班学生赏析。

2.结合习作要点，梳理例文突出的优点，提出修改建议。

3.修改自己的习作并誉抄。

［教学反思］

本单元的语文要素是虚构故事，要求学生围绕给出的环境和人物创编故事。

我充分利用学生的心理特点，激发其写作兴趣。习作前的阅读教学，我除了让学

生学习教材中的课文，还让学生阅读大量的课外微型小说名篇。在习作课上安排

了讨论背景材料、设想故事情节、口头创编故事等环节,让学生充分表达和想象。

教学时，我顺着学生的思路互相交流，学习写作的技巧。令人惊喜的是，学生的

习作能力与之前相比有了明显提高，展现出了他们关注现实、热爱生活、积极向

上的思想态度。

第四单元语文园地

【教学目标】

知识与能力：

1.学习理解人物形象的方法。

2.理解《三国演义》中关公的人物形象。

3.体会人物复杂的心理活动。

4.把握作者的忧伤之情想象古诗所描绘的画面。

过程与方法：

自学、交流、汇报、点拨、拓展。

情感态度与价值观：

体会作者人生易老、世事沧桑的心境。

【教学重难点】

1.学习理解人物形象的方法。

2.理解《三国演义》中关公的人物形象。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、交流平台。

1.这一单元你学到了哪些人物？

生：（先人后己、有威信）的老支书;善良、有同情心的桑娜;（可怜）的老人

2.那么我们是如何理解小说的人物形象的呢?出示课件1,读读第65页的交流平

台内容。

3.出示课件2:

①读小说时，留意人物的语言、动作、心理等描写手法；

②通过情节感受人物形象；

③借助环境描写突显人物形象。

4.说说《穷人》一课是如何体现人物形象的。

5.《桥》一课是如何体现人物形象的?（抓住老支书的语言、动作来体现;抓住环

境描写，感受老支书先人后己的高尚品格。）

设计意图：

由本组课文的人物形象导入单元的学习方法。

二、词句段运用。

1.出示课件3:《三国演义》中关公的人物形象。

①读读关云长温酒斩华雄的故事。

②小组交流关云长温酒斩华雄的意思。

设计意图：

学习《三国演义》中的片段，学习如何体会人物形象。

2.出示课件4,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时

的心理活动。

⑴体会桑娜的内心世界。

①师:这一段话选自《穷人》，其中有许多省略号，读一读这段话，试着写一写桑娜

忐忑不安或犹豫不决的心理活动。

②学生汇报体会到的桑娜矛盾的心理活动。

③读了描写心理活动的句子，我们看到了桑娜矛盾的内心世界。她先是激动继而

紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

④学生朗读体会桑娜复杂的心理活动。

⑵体会“我”的内心世界。

①读一读描写“我”心理活动的这一段话体会“我”复杂的内心世界。

②“这怎么忍受得了呢?”反问句的使用增强了语气:这肯定让人忍受不了。

“（我）不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看我盼望出

现什么奇迹一火突然间熄灭”，体会“我"复杂、矛盾、痛苦的心理，突出邱少

云为了战斗的胜利，为了战友的安全具有高度的组织性和纪律性,能忍受常人不

能忍受的痛苦，具有顽强的毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。这就是通过他人心

理活动的描写来表现英雄形象的写法。

设计意图：

让学生体会到心理描写为文章增添了艺术效果。

三、日积月累。

L出示课件5,《回乡偶书》

2.理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

偶书:随便写的诗。偶:说明诗写得很偶然，是有所见、有所感随时写下来的。

3.自读古诗,师帮助正音。

4.出示课件6,小组交流理解诗句的意思。

我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛

发却越来越少。

儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问:这位客人您是从哪里来的

呀？

5.这首诗表达了作者怎样的思想感情？

表达了作者感叹山河依旧，人事不同，同时也发出了人生易老、世事沧桑的感

慨。

设计意图：

读诗,体会作者人生易老、世事沧桑的心境。【板书设计】

语文园地

（一）交流平台

（二）词句段运用

1.《三国演义》中关公的人物形象。

2.通过心理活动表现人物形象。

（三）《回乡偶书》：表达了作者感叹山河依旧，人事不同，同时也发出了人生易老、

世事沧桑的感慨。

快乐读书吧

教学目标

1.掌握阅读小说的方法，学会从多种角度鉴赏小说。

2.学会评价小说的人物形象，积累小说里的好词佳句。

3.通过摘抄批注、开展读书会等形式进一步理解小说的思想内容。

4.培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。

5.学会勇敢面对磨难，树立积极乐观的生活态度。

重点难点

教学重点

掌握阅读小说的方法，学会评价小说的人物形象。

教学难点

学会勇敢面对磨难，树立枳极乐观的生活态度。

课时安排

1课时

教学过程

一、作品简介

《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部。该

作品讲述了阿廖沙三岁到十岁这•时期的童年生活，写日了高尔基对苦难的认识，对社会人

生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。它用儿童纯真无邪的眼光，通

过思考和感悟，抒发童年的欢乐和初涉人生的艰难苦楚。

《小英雄雨来》讲述r抗日小英雄雨来的故事，雨来为掩护交通员被鬼子抓住后机智逃

脱了。《小英雄雨来》这本书还写了雨来给八路军送鸡毛信，和小伙伴们制造假地雷迷惑敌

人、为八路军站岗放哨……在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务。最终如愿

参加了游击队。

《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，原名《心》。作者在序言中说：“这

部书是特地献给九岁到十三岁的小学生的。”书中以小学生的口吻，讲述了一个四年级小男

孩的成长故事。故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。小说写出了他们

对祖国和人民、父母、和兄弟、老师和同学深厚而真挚的爱。

二、交流示例

示例一：我来谈谈对苏联作家高尔基小说《童年》这本书的感受，书中形象地描绘了主

人公阿廖沙悲惨的童年。阿廖沙父母双亡，而外祖父脾气十分暴躁，只有外祖母疼爱他了。

外祖父不太喜欢他，两个房男更是讨厌他。就在这样恶劣的环境下，他却走过来了。其实，

阿廖沙的原型就是高尔基本人，高尔基借阿廖沙这个人物来描述自己的童年。这令我深深地

体会到了当时那个年代的人的丑陋面目。高尔基的童年跟我们现在比起来，实在是太悲惨了！

示例二：我来谈谈对徐光耀的《小兵张嘎》这本书的感受，如果我们都能像嘎子一样勇

敢地挑战所有困难和挫折，不达到自己的目的誓不罢休，我们就能战胜前进中的一切阻碍，

战胜所有困难，战胜所有不可能完成的事！

示例三：我来谈谈对曾文轩《草房子》这本书的感受，它教会了我很多，也像一座灯塔

给我指明了方向。我决心通着这本书重新起航。因为“吃得苦中苦，方为人上人”。

第四单元复习

教学目标：1、回顾第一课时学习内容，根据小说三要素概括

《桥》的主要内容，初步感知老汉是个怎样的人。

2、小组交流环境描写的句子，体会洪水的凶猛，情况的

紧急。

3、小组交流汇报描写老支书动作、语言、神态的句子，

结合环境说说老汉是个怎样的人。

4、交流13课心理描写的句子，结合环境描写感受桑娜

的善良。

5、交流14课《在柏林》描写人物的句子，结合环境，

感受战争带给人们的灾难。

6、总结本课内容，布置下节课要学的内容。

7、布置作业，拓展阅读《童年》。

教学重点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。

教学难点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。。

教学过程：

一、复习导入

师：上课，同学们好，请坐！

1•今天我们来继续学习第四单元，本单元是以“小说”文体来组织

单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说。在单元导读课

时，我们知道了人物、环境、情节是小说的三要素，并明确了本单

元学习目标。通读文本时，大家通过自主阅读，了解了课文的主要

内容，独立完成了学案。这节课我们将对大家的学习成果进行交流

汇报。

2.回顾13课主要内容

(1)谁再来说说《桥》这一课的三要素？

(2)谁能借助这个表格说说这篇课文讲了一件什么事？

(3)初读课文后，老支书给你留下怎样的印象？

好，这是初读课文后，老支书在大家心目中的形象。下面让我

们走进课文，进一步体会老支书是个怎样的人。

二、环境描写(8分钟)

在通读自悟时，同学们己经找到了描写雨、洪水和桥的句子，我

们来交流一下。

1.雨水：生1：我感受到雨势凶猛。

师：从哪里感受到的？

洪水带给你什么感受？

2.洪水：生2：我感到洪水很可怕！

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可

当J

这句话中作者把山洪比作“受惊的野马'，生动形象地写出了山洪

凶猛的来势，以及不可阻挡的气势。

洪水还带给你什么感受？其他描写法水的句子。

生3：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”。

“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。

“水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰”

让我们一起来读读这几句话，把感受带进去！

齐读

3.整体感知环境越来越危急

同学们，冉来看这些句子，注意红色字体，你发现了什么？

当时的情况真是越来越危急。

三、感受人物形象

师：同学们，环境如此恶劣，情势如此危急的时刻，老支书又是怎

么做的呢？

1.看到学案第三部分，小组交流你找到的描写老支书神态、语言、

动作的句子，结合相关情节说说感受。在交流的过程中修改、完善

你的学案，组长组织交流，准备汇报。

2、现在来汇报你们的学习成果。哪个小组来汇报。请你们小组到前

面来。

其他小组认真听，一会可以补充。

3.学生汇报

组长：请xx汇报他找到的句子，

（一）生1：请大家看到这句话，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说

话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话是老汉的神态描写，

一个“盯”字就让我们感受到老汉的威严。

生1：其他小组还有补充吗？

补充：把老汉比作一座山，写出了老汉的威严、临危不惧、沉着冷静。

（板书：沉着冷静）

通过你的补充我们更加感受到老汉的沉着冷静。

师：刚才大家抓住老汉的神态描写感受到他的沉着冷静。大家谈的都

很好。

那同学们，老汉是在什么环境下有这样的表现的？浏览一下这部分内

容，当时的洪水人们

谁来结合当时的环境再来谈谈对这句话的理解。

生：当时洪水已经没腿深了，人们跌跌撞撞的拥向木桥逃生，此时老

汉他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在用自己的威严震慑人们，维持

秩序。

师：你看，结合环境就让我们更加感受到老支书的沉着冷静，谁再来

说一说。

生

预设：如果学生在谈理解时结合上文“没腿深的水里”来谈了

师：同学们你听，他们小组结合了上文“没腿深的水里”谈了理解,

你们小组真会学习。

“没腿深的水里”这是什么描写？环境描写，这里除了环境描写还写

到了其他人是怎么做的？

谁能结合环境描写和其他人的表现再来谈淡对这段话的理解。

师：同学们，刚才我们只看老支书的神态描写这段话，感觉他像一座

山。结合环境描写再来理解，感觉它是一座大山，一座群众的靠山。

你看，结合环境可以帮我们更深刻的理解课文。把这种学习方法记到

学案上。

泡泡语出示板书关注环境

继续

组长：下面由XX同学汇报。

生2：大家看到这句话，“老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要

挤！党员排在后边!”这是老支书语言描写，老支书在维持秩序。

其他小组还有补充吗？

评价：标点：你们小组关注了感叹号，你们真会学习！

生：老支书让党员排在后边，就是要让群众尽快过桥，感受到他

一心想着群众。

评价：说得真好，老支书就是一个一心想着群众的老党员。

师：大家谈的都很好，通过老支书的语言描写就让我们感受到他

是一个群众为先的老党员。

预设一：学生会结合环境谈，

你听，同学们，他会活学活用，结合环境就更加感受到老汉的一

心为民。

预设二：没谈到：哎，同学们，刚才咱们刚学了一种学习方法,

谁能结合当时的环境来谈一谈！