人教鄂教版科学四年级上册第四单元《地球上的水》大单元教学设计

课时备课

课题10.水的分布髓月日（星期）

课型新技第1课时（共2课时）

地球上海洋多、陆地少是一个基本常识，四年级的很多学

生对此已有所了解，这在世界地图或地球仪上也能比较直观地

观察到。本课让他们通过在地球仪上粘贴橡皮泥、抛接地球仪

等趣味性的活动，搜集证据，定量地估算地球表面的海陆分布

教材分析情况。地球上海洋多、陆地少是一个基本常识，四年级的很多

学生对此已有所了解，这在世界地图或地球仪上也能比较直观

地观察到。本课让他们通过在地球仪上粘贴橡皮泥、抛接地球

仪等趣味性的活动，搜集证据，定量地估算地球表面的海陆分

布情况。

学M在其它课上曾接受过保护水资源、节约用水的教育，但

实际上学生对于水资源的理解还远远不够，总觉得节约用水离自

己很遥远。因此在教学中，联系生活实际，学习身边有用的科学，

提高学习的积极性。如在学习解沃水资源时空分布不均的措施

学情分析时，可联系密云水库来学习。一方面修建水库可以解决水资源季

节分配不均的问题，另一方面密云水库也是调水的重要环节，加

深学生对北京地区缺水的理解。通过身边水污染浪费图片，加深

学生对周边地区水环境的理解，使保护水资源、节约用水真正落

实到实处。

科学观念：

学生基于实际观察和活动体验，能说出地球表面的海陆分布和陆

地表面有河流、湖泊等不同的水体类型。

科学思维：

在认识不同水体类型的过程中提高学生的比较、分类能力。

科学探究：

学生在不同的体脸活动过程中，如实记录实脸数据，培养学生的

教学目标

观察、方较、分析和概括能力。

态度责任：

1.学生在交流活动中愿意倾听和分享信息。

2.在体验活动过程中激发对水资源的探究兴趣，培养学生节约用

水的意识。

3.学生基于生活中节约用水的生活体验，了解人类发明的各种

产品给人类生活带来的便利

学生在不同的体验活动过程中，如实记录实脸数据，通过对数据

教学重点的比较、分析，概括地球上的海陆分布特点。

学生能够利用不同的方法获取数据，通过对数据的比较、分析，

教学难点概括地球上的海陆分布特点。

10水的分布

方法一实验记录方法二实验记录

板书设计陆地面积小，占地球表面的29%；

海洋面积大，占地球表面的71%。

水是生命之源，我们要节约用水。

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、创设情境提出问题

1.谈话：水是生命之源，如果地球上没有水，我们周围多彩的世

界将不会存在。这节课，我们就一起来学习第四单元《地球上的

水》。关于水，我们有哪些想研究的问题？

2.组织学生汇报。

3.谈话：关于水，同学们提出了这么多的问题。现在，请同学们

思考一个问题：除了海洋和河流，地球上还有哪里存在水？

【预设】学生能够想到：太平洋、洞庭湖、昆明湖、密云水库、

南极的冰川、，勺突泉、龙脉温泉、雨、雪等。

4.组织学生汇报，教师根据学生汇报进行记录。

教师把学生的想法记录在空白卡片上，贴在黑板上。

5.今天这节课我们就一起来研究《水的分布》。

板书课题：10.水的分布

二、认识地球表面的海陆分布

（一）初步观察、比较地球表面的海陆面积大小

1.谈话：地球表面有广袤的陆地，也有浩瀚的海洋。你认为陆地

面积大还是海洋面积大？请说明理由。

预设：有一部分学生根据自己的生活环境做出判断，认为陆地的

面积大；还有的学生根据平时从电视、书籍等途径获取的信息做

出判断，认为海洋的面积大。

2.谈话：有的同学认为陆地面积大，有的同学认为海洋面积大。

怎样才能知道地表的陆地面积大还是海洋面积大呢？请同学们

以小组为单位进行讨论。

【预设】学生能够想到利用地球仪、地图等工具进行观察、比较：

查阅相关资料，对数据进行比较分析；通过观察从太空拍摄的地

球照片比较陆地和海洋面积的大小。

3.组织学生汇报，在汇报过程中肯定学生的想法，并出示地球仪，

讲解：地球仪是为了便于认识地球，人们仿照地球的形状，按照

一定的比例缩小，制作了地球的模型。

【学生活动】通过图例明确哪部分是陆地，哪部分是海洋，学生

通过观察、比较发现陆地的面积小，海洋的面积大。

4.现在，我们知道了地球仪可以如实地反映地球表面的自然地理

情况，所以，我们可以借助地球仪来观察、比较陆地和海洋面积

的大小。

5.以小组为单位，领取地球仪，观察图例，通过图例认识地球上

的陆地和海洋，并进行初步的海陆面积比较。

6.组织学生汇报，达成共识：地球表面陆地的面积小，海洋的面

积大。

板书：陆地面积小海洋面积大

(二)利用估算的方法比较海p击面积

1.提问：通过观察、比较，我们已经知道了地球表面海洋的面积

大，陆地的面积小。怎样才能知道海洋面积和陆地面积的大致比

例呢？

2.小组讨论。

3.组织学生进行汇报，在师生互动、生生互动的过程中完善实验

的方法。

【预设】：学生能够想到多次抛接地球仪，统计地球仪落在某一

手指上是“海洋”还是“陆地”的次数，通过比较次数的多少进

行比较；在地球仪的陆地上贴橡皮泥，通过计笄陆地、海洋分别

占地球表面积百分比的方法进行比较

方法一:

(1)将地球仪的球体向上抛，当它落下被接住时，观察右手拇指

落在“海洋”还是“陆地”上。

(2)利用画“正”字的方法统计次数，把统计结果记录在活动手

册10页的表格中。

(3)估算：至少抛接100次，根据次数进行统计，计算出海陆分

布的比例。

【学生活动】学生通过实脸分别记录右手拇指落在“陆地”和“海

洋”的次数，根据次数进行统计，计算出海洋和陆地的面积匕。

方法二：

(1)在地球仪的“陆地”上贴满橡皮泥，再将橡皮泥轻轻揭下，

拼贴到事先剪好的纸瓣上(纸瓣的总面积等于地球仪表面的面

积)。

(2)估笄：根据橡皮泥在纸瓣上所占的面积，计算出海陆分布的

比例。

【学生活动】通过在地球仪的“陆地”上拼贴橡皮泥的活动，观

察、记录橡皮泥在纸瓣上所占的面积，计算出海陆分布的比例。

4.组织学生实脸，观察并记录实验结果。

5.组织学生汇报。在汇报过程中对学生的证据意识进行肯定，记

录学生的实验数据。

6.组织学生观察实验数据，通过对数据的比较、分析，引导学生

发现：陆地和海洋的面积比大约是3:7O

【学生活动】学生利用两种不同的方法进行实验，计算出陆地和

海洋的面积比大约为3:7o

7.出示从太空拍摄的地球照片和下面的文字资料，提出要求：从

太空中观察地球表面的海陆分布情况，根据刚才的估算结果和下

面的文字资料，说一说你有什么新的发现。

文字资料：地球表面积大约是5.1亿平方千米，其中陆地面积约

1.49亿平方千米，约占29%;海洋面积约3.61亿平方千米，约

占71%o

【学生活动】通过观看从太空拍摄的地球照片证实自己的推测；

通过阅读资料获取信息，通过对数据的比较、分析，认识到陆地

占据了地球表面约29%的面积，海洋占据了地球表面约71%的面

积U

三、总结

地球表面的大部分面积是海洋，约占地球表面积的71%,陆地面

积约占29%o

板书：占地球表面的29%占地球表面的71%。

的

面积

球表

占地

），约

（

积是

分面

大部

面的

球表

1.地

）%。

（

约占

面积

陆地

）%,

（

2

）

是（

确的

述正

况描

布情

陆分

面海

球表

于地

«关

差不多

和陆地

,海洋

B

是海洋

少部分

地，

是陆

部分

A.大

洋

全是海

D.几乎

陆地

部分是

洋，少

是海

部分

C.大

作

业

布

置

教

学

反

思

课时备课

课题10.水的分布髓月日（星期）

课型新技第2课时（共2课时）

教材提供了若干典型水体的图片和文字作为提示，希望学生

通过查阅资料，能举例说出更多的水体类型，从而对地球上水的

分布情况形成更为全面的认识。本课的拓展与应用是引导学生强

化对水是生命之源的认识，同时通过数据对比，对地球上的总水

教材分析

量、淡水量、人类能够利用的淡水量，形成更为深刻的认识，并

认识人类活动导致水体污染，加剧水资源危机的情况，从而引导

学生达成课程标准要求的”知道人类生活离不开淡水、树立节约

用水的意识”这一学习目标。

大多数学生知道，在地球上除了有海洋，还有陆地上的河流、

湖泊等水体类型，但对冰川、地下水等离生活较远的水体类型以

及大气中也存在着水，可能认识不足。学生在其它课上曾接受过

保护水资源、节的用水的教育，但实际上学生对于水资源的理解

还远远不够，总觉得节约用水离自己很遥远。因此在教学中，联

学情分析系生活实际，学习身边有用的科学，提高学习的积极性。如在学

习解决水资源时空分布不均的措施时，可联系密云水库来学习。

一方面修建水库可以解决水资源季节分配不均的问题，另一方面

密云水库也是调水的重要环节，加深学生对北京地区缺水的理

解。通过身边水污染浪费图片，加深学生对周边地区水环境的理

解，使保护水资源、节约用水真正落实到实处。

科学观念：学生基于实际观察和活动体脸，能说出地球表面的海

陆分布和陆地表面有河流、湖泊等不同的水体美理。

科学思维：

在认识不同水体类型的过程中提高学生的比较、分类能力。

科学探究：

教学目标学生在不同的体脸活动过程中，如实记录实脸数据，培养学生的

观察、方较、分析和概括能力。

态度责任：

1.学生在交流活动中愿意倾听和分享信息。

2.在体验活动过程中激发对水资源的探究兴趣，培养学生节约用

水的意识。

学生在不同的体脸活动过程中，如实记录实脸数据，通过对数据

教学重点

的比较、分析，概括地球上的海陆分布特点。

学生能够利用不同的方法获取数据，通过对数据的比较、分析，

教学难点

概括地球上的海陆分布特点

10水的分布

水体

海洋河流湖泊冰川大气水地下水

太平洋长江洞庭湖南极冰川雨、雪龙脉温泉

板书设计

大西洋黄河昆明湖北极冰川雾、云的突泉

印度洋尼罗河密云水库霜、露

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、创设情境提出问题

过渡语：同学们发现水存在r太平洋、洞庭湖、昆明湖、密云水

库、南极的冰川、的突泉、龙脉温泉、雨、雪中。人们把这些水

的集合叫做水体。它们是地表水图的重要组成部分，是以相对稳

定的陆地为边界的天然水域。

这么多的地方都有水，你能把这些有水的地方分类吗？

学生小组讨论后进行班级汇报，教师及时板书。

【预设】学生分类结果：海洋、湖泊、河流、冰川、地下水，而

对雨、雪属于哪一类则无法做出判断。

二、认识陆地表面有哪些水体

1.组织学生汇报：学生尝试分类，并说明理由。可以通过追问

昆明湖、密云水库是怎么步成的，引导学生认识人工湖泊。在

此过程中，教师根据学生回答将板贴进行调整，并板书水体名

称。

2.谈话：请你想一想：雨雪中的水来自哪里？

学生尝试解释，教师播放雨的成因视频，学生明确雨雪中的水

来自大气。

【学生活动】了解雨的成因，并根据雨雪中的水来自于空气，将

雨雪归为大气水。

3.教师小结：地球表面除了海洋、湖泊、河流和冰川中存在水

以外，大气中以及地表以下都有水。

学生进一步明确什么是水体，知道地球上海洋、湖泊、河流、

冰川、大气中和地表以下都有水。

4.请将地球上一些水体的名称填写到学生活动手册第10页的气

泡图中，并用彩笔画一画它们的样子。

【学生活动】学生在明确什么是水体的基础上通过写、画的方式

加深对水体的认识。学生结合生活经脸，认识不同状态的水，进

一步明确水是生命之源。

三、拓展与应用地球上的淡水有多少

1.讲解：在常温下，地球上的物质有固态、液态和气态，并在

教室里找出相应的物体，例如桌子、水、空气。请举例说明你

见过水的哪种状态。

2.想一想，如果没有了水，地球会变成什么样子？

学生汇报。结合生活经脸和想象，进一步明确：水是生命之源。

板书：水是生命之源

3.谈话：地球表面71%的面积被水，暧盖着，为什么很多地方还缺

水呢？

4.小组讨论后全班交流。

5.请同学们认真阅读教材36页第2自然段。在此基础之上教师

利用1000毫升的烧杯、50毫升的洗杯和10毫升的量筒分别出

示相应的水量。学生观察、比较后说一说感受。

【学生活动】通过阅读、观察、比较活动，了解地球上淡水资源

的现状。

6.谈话：地球上可供人类利用的淡水量并不充足，一些地区的

人们正面临着水资源危机。对于淡水的使用，我们有哪些建

议？

【设计意图】意识到和浪费、污染、淡水资源相对较少等因素

有关。激发学生对水资源的探究兴趣，培养学生合埋用水、节

约用水的意识。

1.

下列不好于地球陆地表面的水体类型是（）

A.河・流.B.湖泊C.沼泽D.海洋

2.

下列不属于地球陆地表面的水体类型是（一）

A.海浑.B.湖泊C.冰川D.河流

课时备课

课题水结冰了髓月日（星期）

课型新授课第课时（共课时）

本节课内容是在学生已经认识了水的特点的基础上，进一步

认识冰荒水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的变化关系。

教材分析通过这节课学习，要让学生对温度有一个更深的认识，明白温度

的变化是与热量有关的，还可以为后续集中探讨水的状态变化与

热量的关系奠定基础。

冰是学生比较感兴趣的物质，许多学生也有过接触冰的经

历，他们知道温度很低的情况下，液态的水会变成固态的冰。但

学情分析是很多学生不知道水在什么温度时可以变成冰，也不曾观察过冰

的特点。在本节课的学习中，学生将观察到液体的水凝固成固态

冰的过程，以及在此过程中所发生的各种变化。

科学观念：

1.知道当温度降低到o°c时，水会结冰；能说出水的冰点是oc。

2.知道国际上常用摄氏度作为温度的标准单位来表示物体的冷

热程度并能描述测量水温度的方法。

科学思维：

学生通迂实验观察能描述水结冰过程的变化，并收集水结冰的温

度数据，进行数据整理分析，发展比较、分析、推理等思维。

教学目标科学探究：

学生通迂水结冰的实脸观察能描述现象并收集水结冰的证据。实

验后，在教师引导下，通过折现统计图给水的温度变化数据进行

整理和分析。

态度责任：

能在好奇心的驱使下，对水的结冰现象产生兴趣。能分工协作，

进行多人合作的探究学习。

学生实验后，在教师引导下，通过折现统计图对水的温度变化数

教学重点

据进行整理和分析，发展比较、分析、推理等思维。

学生实脸后，在教师引导下，通过折现统计图对水的温度变化数

教学难点据进行整理和分析，发展比较、分析、推理等思维。

11水结冰了

探究问题：水在什么温度时结冰？

实验装置：

学生对于装置图

水结冰的

已有认识

板书设计水温下降的速度先快后慢

其他发现：

水结冰后体积膨胀

—实脸数据：

实验结论：水在0℃时开始结冰，结冰过程中保持0匕。

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、创设情境，聚焦话题

1.出示壶口瀑布冰挂的图片，提问：学生知道这是什么吗？

【预设】会说到是冰或者冰挂

追问：你知道冰是由什么变化而成的吗？

【预设】冰是由水变成的

2.提问：水在什么情况下能结成冰呢？

【预设】在冬天或者在温度低的环境会结冰；0℃会结冰；

3.出示课题，谈话：水到底在什么温度时会结冰呢？今天我们

就来研究《水结冰了》。

教师板书：11.水结冰了

教

学二、科学实践

过

程(一)实验前准备工作

1.讨论实验方案

谈话：想研究水在什么温度时结冰，我们该怎么做呢？小组讨

论一下

【预设】学生汇报，放进冰箱里或冷的环境中，再用温度计进行

测量。

2..认识水温计及使用方法。

(1)谈话：大家知道温度的单位是什么吗？

【预设】会说到度或摄氏度。

教师介绍：国际上常用摄氏度(°C)作为温度的计量单位，来

表示物体的冷热程度。

(2)提问：用什么来测量水温呢？

测量水的温度用水温计。

教师利月ppt介绍水温计的结构

水温计由玻璃泡、玻璃管和刻度组成。

⑶学习使用水温计的使用方法

教师演示水温计的使用方法

(4)谈话：请同学分组尝试测量试管内水的温度。

提示：测量后用毛巾将水温计擦干。

【学生活动】学生倾听后分组尝试利用水温计测量试管里水的

温度。学生分组进行测量，并汇报温度。

3.介绍冰和盐可以制成制冷剂

谈话：我们已经知道如何利用水温计来测量水的温度了，冷的

环境放进冰箱里不容易观察，老师向大家介绍一种方法，冰和

盐混合可以制成制冷剂。请大家测量一下自己组的盐、冰混合

物的温度。

提示：测量后用毛巾将水温计擦干。

4.明确实脸操作、分工及组装装置

(1)明确实验操作、分工

谈话：诗小组讨论，我们该如何进行观察和记录呢

教师再次明确操作：每隔1分钟观测1次试管内水温和现象并

记录。

分工：一人负责时间记录，一人记录，另外两人负贡观察。

(2)介绍《学生活动手册》的使用和记录

(3)组装实验装置

(二)实险收集数据并处理数据

1.谈话：现在请各小组实验，收集数据。

【学生活动】学生记录冰盐混合物温度和试管水的初始温度。

2.各小组交流观察的现象，并对数据进行处理，在《学生活动

手册》11页中进行。

【学生活动】学生分组实验并记录，实脸后整理器材，学生各自

进行数据处理分析，并在小组内讨论。

(三)交流并得出实验结论

1.哪个小组原意上台来分享你们观察到的现象和数据。

【学生活动】学生分组上台展示，学生会说到水在0七时开始结

冰，之后结冰越来越多，但温度一直保持0℃。水结冰过程中温

度下降的速度是先快后慢的

策略：教师先要明确水结冰的温度。对于温度下降的速度由学

生的发现来决定是否出示，如果没有发现，就移到下一环节处

理。教师板书学生的发现

2.总结：水在0℃时开始结冰，结冰过程中保持0℃不变，水结

冰时的温度叫做冰点，水的冰点为0℃。

3.你们还有其他发现吗？

策略：如果学生没有发现试管内水变冰后的体积变化，教师要

引导学生观察。

谈话：液态水结成固态的冰以后，水微粒（水分子）的排布方

式发生改变，间隙变大，致使水结成冰后的体积变大。

三、拓展

1.谈话：今天这节课你有哪些收获？

2.通过今天我们学习的科学知识，你能解释生活中的哪些现

象？

【预设】学生汇报可能会说到冬天时，河水变成冰时，河面会

变宽；爸爸在冰箱里冻啤酒，时间长了，啤酒在冷冻室炸裂

了。

用水温计测量水温时，操作正确的是（）

用水温计测量水温时，操作正确的是（）

作

业

布

置

一般情况下，水结冰时的温度是（）

A.-100TB.-10工C.()霓D.100工

一般情况下，水结冰时的温度是（）

A.100rB.OPC.TOPD.-100t

教

学

反

思

课时备课

课题12水的沸腾髓月日（星期）

课型新授课第1课时（共1课时）

本课是本单元的最后一课，本课将继续探究液态的水和气态

的水蒸汽之间转换的条件，知道一般情况下水的沸点是100摄氏

教材分析度。本节课主要做好探究水的沸腾实验，观察水的沸腾过程，能

从探究实险中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，注重科学实

脸，提倡教学方式的多样化，以自主探究为主。

水沸腾的现象在生活中学生都有经历，指导水烧开了很

热，但是很少对这一现象进行深入的研究和思考。学生在上一

课的学习中，通过实险观察、数据收集和分析等形式，探究了

学情分析液态水和固态冰之间的转换条件。知道冰点是零摄氏度。由于

在前一节中，学习了温度计的使用，而且沸腾现象是生活中最

常见的现象，这种经历成为本课可以利用的课程资源，为学习

本节内容莫定了良好基触。

科学观念：

1.认识沸腾现象，知道水沸腾时的温度是100'C。理解水的沸腾

概念和规律，确认水的沸腾是在一定的温度下进行，水沸腾时

温度保持不变，但要吸收热量。

2.知道水、水、水蒸气虽然状态不同但是同一种物质。

科学思维：

1.能根据实险数据画出水的沸腾图像，建立数据与结论之间的

关系，能根据水沸腾的图像叙述出水的沸腾的特点。

教学目标2.基尸实验现象和数据，分析归纳山水的沸腾规律，提高实验

操作能力和数据处理能力。

科学探究：

1.能在教师指导下，安全规范的完成水的沸腾实验操作。会记

录和描述水沸腾的过程和特点。

2.能在教师的指导下发现生活中的沸腾、蒸发等现象。

态度责任：

感受水的沸腾的神奇，进而提升学生热爱科学探索，归纳整

理。学M对水沸腾变化这一现象产生探究的欲望。

认识沸腾现象，知道水沸腾时的温度是100℃。能根据实脸数据

教学重点画出水的沸腾图像，能根据水沸腭的图像叙述出水的沸腾的特

点。

理解水的沸腾概念和规律，确认水的沸腾是在一定的温度下进

教学难点

行，水沸腾时温度保持不变，但要吸收热量。

12、水的沸腾

板书设计

温度达到沸点100℃继续吸热

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、创设情境提出问题

1.复习：在上节课中，我们巳经学习了水的结冰，并且学习了

如何用温度计，知道了水结冰的温度。

【学生活动】回顾上节课内容水结冰和温度及使用内容。

2.导入：同学们，看看这张图，你们知道这是在干什么吗？

3.家中同锅烧水时，水开了，水有什么变化？

【学生活动】学生思考并描述一些关于水的沸腾现象（可能有的

地方不准确）。

【预设】

①可直接观察到的：水中气泡变化，沸腾时剧烈的现象。水量

减少，“白汽”烧杯中的水蒸北到空气