八年级语文下册 第一单元 1 社戏教学设计 新人教版

八年级语文下册第一单元1社戏教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本章节内容为八年级语文下册第一单元的第一课《社戏》，主要学习鲁迅先生的散文《社戏》。内容包括对作品的整体把握，分析作品中的环境描写、人物形象、情节结构等，以及体会作者对童年生活的怀念和对农村生活的赞美。通过本课的学习，学生能够提高对散文的理解能力，培养对文学作品的鉴赏能力。二、核心素养目标培养学生对文学作品的理解与分析能力，提升审美鉴赏素养；增强对传统文化和地方民俗的兴趣，培养文化自信；锻炼语言表达和沟通能力，提高对生活细节的观察与感悟；培养团队合作精神，在集体活动中体验共享与互助。通过学习《社戏》，引导学生感受鲁迅先生对童年记忆的深情追忆，以及对美好生活的向往。三、教学难点与重点1.教学重点

①深入理解鲁迅先生在《社戏》中描绘的江南水乡的自然风光和农村生活场景，把握作品中的环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

②把握作品中的主要人物形象，如阿Q、孔乙己等，分析其性格特点，理解作者通过人物塑造传达的社会意义。

③领悟作品中的象征手法，如社戏的象征意义，以及这些手法在表达主题中的作用。

2.教学难点

①理解鲁迅先生复杂的思想情感，包括对童年生活的怀念、对封建社会的批判、对美好生活的向往等，并将其与时代背景相结合进行解读。

②分析作品中人物关系的复杂性，包括人物之间的矛盾冲突和相互影响，以及这些关系对情节发展和主题深化的影响。

③掌握散文阅读的方法，包括如何捕捉文章的线索、如何分析文章的结构、如何理解作者的写作意图等，提高学生的阅读鉴赏能力。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的引导，帮助学生梳理《社戏》的情节脉络和人物关系，深化对作品主题的理解。

2.讨论法：组织学生就作品中的环境描写、人物形象和象征意义进行小组讨论，培养学生的批判性思维和合作能力。

3.角色扮演法：让学生选择作品中的角色进行表演，加深对人物性格和故事情节的体会。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示江南水乡的图片和视频，直观呈现作品背景，激发学生的兴趣。

2.教学软件辅助：运用在线阅读平台和互动教学软件，提高学生的阅读体验和参与度。

3.现场教学：若条件允许，组织学生参观当地的文化遗址或举办社戏活动，增强教学的真实性和体验感。五、教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师通过讲述鲁迅先生的生平事迹，特别是他的童年生活，引导学生对鲁迅的作品产生兴趣。

回顾旧知：教师简要回顾上节课学习的鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》等，让学生回忆鲁迅作品中的人物形象和主题。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

-教师详细讲解《社戏》的创作背景，介绍鲁迅先生的写作意图。

-分析作品中的环境描写，如江南水乡的景色，以及这些描写对人物形象和主题的作用。

-介绍作品中的主要人物，如阿Q、孔乙己等，分析其性格特点和社会意义。

举例说明：

-通过对作品中的经典段落进行解读，如“我看见许多人在戏台上跑来跑去，我看见了许多人笑得那么开心”，让学生体会作者的写作手法。

-以《社戏》中的场景为例，说明象征手法的运用，如社戏的象征意义。

互动探究：

-组织学生讨论作品中的社会背景和人物命运，引导学生思考作品的时代价值。

-设置问题，如“你认为鲁迅先生在《社戏》中想要表达什么？”鼓励学生发表自己的见解。

3.深入分析（约15分钟）

-教师引导学生分析作品中的叙事结构，如倒叙、插叙等手法的运用。

-探讨作品中的文化内涵，如对传统文化的批判与继承，对人性善恶的探讨。

-分析作品中的人物关系，如人物之间的互动、冲突和影响。

4.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-学生分角色朗读作品中的精彩段落，加深对人物和情节的理解。

-学生分组讨论，总结作品的主题和鲁迅先生的思想倾向。

教师指导：

-教师巡视课堂，及时解答学生的疑问，指导学生进行深入思考。

-对学生的讨论进行点评，引导学生形成正确的观点。

5.总结提升（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-鼓励学生在课后继续阅读鲁迅的其他作品，拓宽知识面。

6.作业布置（约5分钟）

-布置阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，要求学生撰写读书笔记。

-鼓励学生结合自己的生活经验，写一篇关于童年记忆的短文。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能方面

-学生能够熟练地识别和解读鲁迅作品中的环境描写、人物形象和象征手法。

-学生能够分析鲁迅作品中的人物性格特点和他们的社会背景，提高对人物形象的分析能力。

-学生能够理解鲁迅作品中的叙事结构，如倒叙、插叙等，以及这些结构对故事发展的影响。

-学生能够运用所学的文学批评方法，对《社戏》及其他鲁迅作品进行初步的鉴赏和评价。

2.思想与情感方面

-学生通过学习《社戏》，对鲁迅先生童年生活的记忆和情感有了更深刻的理解，能够感受到作者对美好生活的向往和对封建社会的批判。

-学生在了解作品背景的过程中，增强了对中国传统文化和地方民俗的兴趣，培养了文化自信。

-学生在讨论和分析作品的过程中，提高了对社会问题的关注度和批判性思维能力。

3.能力与素养方面

-学生通过参与课堂讨论和角色扮演等活动，提高了口头表达和沟通能力。

-学生在自主学习和合作探究的过程中，培养了自主学习能力和团队合作精神。

-学生通过阅读和写作练习，提升了阅读理解能力和写作技巧。

4.综合运用能力方面

-学生能够将所学的文学知识和分析技巧应用于其他文学作品的学习中，提高了跨学科学习能力。

-学生在课后阅读鲁迅的其他作品时，能够更好地理解作品的主题和深层含义，形成自己的见解。

-学生在写作实践中，能够运用所学的写作技巧，创作出具有个人特色的文学作品。

5.自我反思与评价能力方面

-学生在完成作业和参与课堂活动后，能够对自己的学习过程进行反思，认识到自己的不足，并制定改进计划。

-学生能够客观评价自己的学习成果，认识到学习中的进步和需要努力的方向。七、典型例题讲解1.例题：

阅读鲁迅的《社戏》，分析文中对江南水乡自然风光的描写，并说明其作用。

答案：

文中对江南水乡的自然风光描写细腻，如“那水，绿得像碧玉，蓝得像宝石，静得像一面镜子”。这些描写不仅展现了江南水乡的美丽景色，还营造了一种宁静、祥和的氛围，为后续的人物活动和故事发展提供了背景。同时，这样的环境描写也衬托了人物的内心世界，为人物性格的形成和主题的表达提供了支撑。

2.例题：

解释《社戏》中“社戏”的象征意义。

答案：

“社戏”在《社戏》中具有多重象征意义。首先，它象征着乡村的传统文化和民间艺术，反映了作者对这种传统文化的怀念。其次，社戏作为乡村节日的一部分，象征着乡村生活的欢乐和祥和。最后，社戏作为一种集体活动，也象征着人与人之间的团结和互助。

3.例题：

分析《社戏》中的人物形象，以阿Q为例。

答案：

阿Q是《社戏》中的一个典型人物形象，他代表了封建社会底层民众的悲剧。阿Q有着强烈的自卑感和虚荣心，他自认为比别人高人一等，却总是被社会所嘲笑和压迫。通过阿Q的形象，鲁迅揭示了封建社会的黑暗面，以及底层民众的悲惨命运。

4.例题：

解释《社戏》中“我”与阿Q的关系，并分析这种关系对故事发展的影响。

答案：

“我”与阿Q的关系是作品中的一个重要线索。虽然“我”对阿Q持有同情的态度，但两者之间存在着明显的阶级差距。这种关系反映了封建社会底层民众的困境，同时也揭示了社会的不公。这种关系的存在，使得故事更加真实，也加深了读者对封建社会黑暗面的认识。

5.例题：

分析《社戏》的叙事结构，并说明其作用。

答案：

《社戏》采用了倒叙的叙事结构。这种结构使得故事在开头就揭示了结局，增加了悬念，吸引了读者的注意力。同时，倒叙的结构也使得故事在回溯的过程中逐渐展开，有助于读者更好地理解人物的性格和故事的主题。此外，倒叙的结构还使得作者能够更自由地表达自己的情感和观点。八、课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同走进了鲁迅先生的《社戏》，通过分析作品中的环境描写、人物形象、象征手法等，深入理解了鲁迅先生对童年生活的怀念和对农村生活的赞美。以下是对本节课内容的小结：

1.作品背景：我们了解到《社戏》是鲁迅先生创作于1922年，讲述了作者童年时期观看社戏的经历。

2.环境描写：作品中对江南水乡的自然风光进行了细腻的描绘，如“那水，绿得像碧玉，蓝得像宝石，静得像一面镜子”，这些描写不仅展现了江南水乡的美丽景色，还营造了一种宁静、祥和的氛围。

3.人物形象：我们分析了作品中的主要人物，如阿Q、孔乙己等，了解了他们的性格特点和故事中的作用。

4.象征手法：作品中的“社戏”具有多重象征意义，象征着乡村的传统文化、民间艺术和人与人之间的团结。

5.叙事结构：作品采用了倒叙的叙事结构，增加了悬念，使故事更加引人入胜。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握情况，以下为几道检测题：

1.《社戏》是鲁迅先生创作于哪一年的作品？

A.1919年

B.1922年

C.1925年

D.1930年

2.以下哪项不是《社戏》中对江南水乡自然风光的描写？

A.“那水，绿得像碧玉，蓝得像宝石，静得像一面镜子”

B.“天空中的云朵，像棉花糖一样柔软”

C.“田野里，稻香四溢，蝴蝶翩翩起舞”

D.“山峦起伏，层峦叠嶂”

3.以下哪个人物不是《社戏》中的主要