小学美术教学中学生核心素养培育策略探究

在小学美术教学中，教师要秉持“以生为本”的教育原则，结合学生的基本学情和课程主要内容，设计多样性的课堂活动，激发他们的探究热情，主动参与互动，学习专业知识的同时增强自身的美术表现力和文化理解力，达到发展美术核心素养的教育目的。一、美术学科核心素养特点（一）综合性美术核心素养主要包括审美判断、图形识读、美术表现、创意实践和文化理解五个方面，是学生在美术学习中知识、思维、文化、情感等综合能力的体现。教师要从整体出发深入挖掘教材内容，结合学生的美术基础和认知特点，制定综合性的教学活动，使他们明确本课重难点，在有目的、有计划的自主学习中，提升学生美术核心素养。（二）阶段性不同阶段的学生有着不同的学习目标，并且随着年龄的增长，他们的知识储备愈加丰富，社会经验与日俱增，兴趣爱好也会更加明确。为了满足学生的发展需求，根据学生之间的个体差异设计针对性的课堂活动，保障小学美术教学的质量。美术核心素养的培育不是一蹴而就的，需要教师循序渐进地引导，在每一个阶段都设立个性化的培养目标，选用相应的授课方法，切实提高美术课堂效率。（三）终身性从本质上分析，美术核心素养不是单指学习某一项技能，而是知识、能力、素质的综合体，对学生今后的成长之路具有深远影响。也就是说，美术核心素养具有终身性特点，教师在备课时要用发展的眼光研读教材、设计活动，引导学生学习美术知识之余重点培养他们的关键能力和综合素养，实现美术水平的全面提升，为学生的全方位发展奠定良好基础。这样，学生便能明确学习的具体方向，在教师的指引下深入研读教材，积极配合各项活动的开展，助力于自主探究能力和美术综合水平的同步提高。二、小学美术教学提升学生核心素养策略（一）优化课前导入，培养良好审美态度审美态度是指学生在教学活动中表现出来的审美倾向。一般情况下，它包含对事物美的感知、鉴赏与创造等行为以及对事物审美价值的认识。为了培养学生的审美态度，教师可以从课前导入环节入手，利用多媒体设备展示与本课主题相关的背景资料，以图片、动画、视频等形式呈现，在视觉和听觉的双重刺激下使学生快速进入学习状态，认真观察大屏幕上的内容，从中总结出本课主题，并初步形成审美意识。接着，教师带领学生共同欣赏教材中提供的艺术作品，不局限于表象的分析，而是深度探究作品中蕴含的真、善、美，在艺术氛围的熏陶下形成良好的审美态度。需要注意的是，课前导入环节的设计必须与本课主题有着密切联系，可以展示与其相关的画作让学生欣赏，也可以播放相应的视频片段传递艺术作品的美，助力培养审美判断能力。以人教版《义务教育教科书·美术》四年级上册《节奏的美感》为例，本课主要内容是感知花边与生活的联系，认识花边的造型和装饰的特点，学会运用花边进行装饰表现美术的节奏感，旨在培养学生热爱生活、热爱自然的情感，让他们对生活中的美的理解更上一个台阶。在课前导入环节，教师利用多媒体设备播放一段欢快的音乐请学生欣赏，一边聆听一边打节奏，并思考这段音乐的节奏特点，以打拍子的形式呈现出来。教师则利用画图形的方式来表现这段节奏，一个大圆表示强音“咚”，小圆表示弱音“哒”，强弱拍连续地重复出现，就用这样一大一小的图形组合体现节奏的强弱。这样的方式使学生意识到图形也能表现音乐节奏，进而总结出“节奏是构成美术作品形式美的重要因素”这一结论，树立良好的审美态度，为鉴赏能力和判断能力的提高打下基础。（二）创设问题情境，发展图像识读素养图像识读素养是指学生对美术作品的观看、识别以及解读的能力。通过概念分析，不难发现图像识读与传统意义上的艺术鉴赏有着较大差别，不是简单地欣赏某幅作品，而是经过分析、对比、总结、方式等思维活动，从色彩、造型、空间等角度进行研究，进而全面掌握图像的特点、美感以及深层次内涵。这一流程对学生的逻辑思维能力有着较高要求，教师可以通过创设问题情境的方式调动他们的好奇心，使其主动识读图像，分析作品中蕴含的专业知识和思想感情，在问题启发下使其美术思维变得更加广阔、灵活，推动图像识读素养的发展。但是小学生的认知能力和思维模式各不相同，在设计问题时，教师要把控难度，围绕图像进行多角度、多层次的提问，提高学生的图像识读素养。以人教版《义务教育教科书·美术》四年级下册《主体与背景》为例，要求学生在欣赏、思考的过程中逐步认识主体与背景的关系，能在绘画中应用，突出表现思想的主旨，使画面更加生动。教师将教材中提供的作品《悄悄话》《荷塘夏趣》《女孩与百合花》以放大版的形式展现在大屏幕上，引导学生认真观察，结合之前所学内容思考“一幅作品总有主次之分，如果一个形象作为主体，其他形象就成为背景，你能发现它们之间的关系吗？”在图像的辅助下，学生明确了本课主题，并全神贯注地投入到课堂中，为后续的深度研究做好准备。接着，教师继续针对三幅作品进行更细致地提问：“每一幅作品的主体是什么？背景又是什么？”为学生指明思考的方向，使其再次观察图像，将之前学过的美术知识迁移到全新情境中，培养图像识读素养的同时使学生的观察力和想象力得以提升。（三）丰富课堂活动，锻炼学生创新能力创新能力主要指学生在原有事物的基础上通过想象与联想的方式创造出全新内容，是每一名小学生都应具备的基本技能，也是美术核心素养的重要组成。教师要通过课堂游戏、小组合作、作品展示等途径凸显学生的主体地位，为其提供表现自我的机会，使他们在活动中进行思考与创作，从而取得理想的教学效果。具体来说，教师可以根据课程主题策划一个趣味性任务，将学生分为3～5人一组的形式，要求他们按照规则展开创作，可以加入大胆的想象，对创新能力的培养起到推动作用。以人教版《义务教育教科书·美术》五年级上册《快乐刮画》为例，学生通过本节课的学习掌握了刮画的特点、工具以及表现方法。为了活跃课堂气氛，教师拿出提前准备好的牙签、废圆珠笔芯、三角板等材料，要求学生以小组为单位自行设计一个形象，景物、人物、动物等都可以，正确运用点、线、面的处理方法，在刮蜡纸上进行实践。活动开始之前，教师要合理划分活动小组，组内自行选出一个组长，带领大家共同讨论刮画主题，明确这一点后成员们依次发言，分享自己的独特创意，探讨如何将这幅作品以更新颖的方式呈现。接着便进入到实操环节，教师要及时表扬构图完整，点、线、面处理得当的小组，最后以投票的方式选出最具创意的刮画作品。通过丰富课堂活动的方式拓宽学生的学习思路，充分锻炼他们的创新能力，促进美术核心素养的发展。（四）重视文化渗透，提高文化理解能力美术学科具有较强的艺术性，与我国优秀的传统文化紧密相连，学生要想掌握美术作品的内涵，必须具备一定的文化理解能力。因此，教师要意识到中华民族传统文化对美术教学的积极影响，介绍理论知识的同时注重文化内容的渗透，帮助学生探索不同作品的深意，使其充分体会到中华之美，有利于树立文化自信。此外，教师还应引入其他民族和国家文化，为学生提供多元学习素材，开阔眼界的，欣赏世界之美。为了保证多元文化的渗透效果，教师要以作品为切入点，介绍它的作者和创作背景，引导学生从文化的视角分析作品内涵，切实感受到中华民族优秀文化的魅力，在日后的生活中自觉肩负起传承和发扬的重任，为提高核心素养创造条件，发挥美术学科的育人价值。以人教版《义务教育教科书·美术》六年级上册《让剪影动起来》为例，本课重难点内容在于剪影人物的制作方法以及了解皮影活动的原理，通过这些内容的学习增强学生对中国民间艺术的热爱。首先，教师自行表演一小段皮影戏，吸引学生注意力，引导他们自主探究皮影戏是如何表演的，顺利引出本课主题。其次，教师带领学生总结皮影制作流程，剪出人物驱赶和四肢，将它们连接起来，在需要活动的部位上安装木棍，手持木棍进行表演。再次，教师向学生科普皮影戏的相关知识，它是中国民间一门古老的传统艺术，对世界表演艺术也产生了一定影响，出示国家艺术家的剪影表演，给学生带来直观的课堂体验。最后，学生亲自制作并表演，通过合作交流的方式分享经验以及自己对这门民间艺术的理解，提高小学美术教学的实效性。（五）巧设课后作业，增强学生表现能力表现能力是指学生在美术学习的基础上灵活运用所学内容和相应材料进行创作，以表达自己的价值观念以及情感态度。简言之，表现能力就是学生的实践能力。课后作业是美术课程体系的关键环节，可以检验学生的学习成果，也是增强学生表现能力的主要渠道。因此，教师要重视布置课后作业，围绕课程重点内容和学生的课堂反馈进行设计，鼓励他们开展艺术创作，将本节课收获的知识与技能熟练地应用于实践，用自己的方式发现美、传递美、创造美。巧设课后作业的方式为学生提供了广阔的实践空间，但考虑到每个人的美术基础和学习需求各不相同，教师在设计课后作业时要秉持分层性原则，利用多样性的作业形式和内容，锻炼学生的美术表现力。以人教版《义务教育教科书·美术》六年级下册《图文并茂》为例，本课主要介绍了如何用连环画或插画表现自编的童话故事，要求学生掌握连环画和插画的特点。为了巩固学习成果，教师要设计不同难度的课后作业，如：自编一个小故事，它可以是自己的梦想、所见所闻、设想的画面等，用连环画或插画的方式表现自编的故事内容。考虑到部分学生的实际情况，可以适当降低任务难度，让他们小组合作编写故事，共同努力提高作业质量。如此，学生了解文字故事的简短扼要性，通过不同画面对视觉的刺激，使其发挥最高想象，不断完善故事内容并使学生明确绘画故事的完成过程。在实践过程中，学生对新课知识形成全新理解，能够根据具体情境展开创作，使自身的审美能力、沟通能力、