幼教培训课件：《如何提升教师教研能力》

如何提升教师

教研能力

推行园本教研是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。幼儿园的“园本教研”是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种制度，也是一种研究的方式。近年来，我园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高。CONTENTSCONTENT树立园本教研的新理念01开展园本教研的新内容02探索园本教研的新形式03形成园本教研的新气象04①树立园本教研的新理念

1.教研需要真诚的态度2.教研需要专业的眼光3.教研需要集体的智慧树立园本教研的新理念教研需要真诚的态度幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围，是鼓励教师自主学习的舞台，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教，而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。教研需要专业的眼光幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，每一个教研活动都应该需要教师有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，用专业的眼光去分析、思考，提升教师的教育经验，成就教师的专业发展。幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革，优化教育质量，对我们每位教师而言，既是一种责任，又是一种挑战，课改过程中，我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师间需要营造一个“相互支撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。教研需要集体的智慧02开展园本教研的新内容

开展园本教研新内容一、自然资源课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的自然课程资源包括季节、天气、植物、动物、山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然环境等。它是幼儿了解自然、探索世界获取经验的主要内容和必要条件，自然资源不仅为幼儿的发展提供了物质基础，还对幼儿的精神熏陶、审美体验和人格发展等起到巨大的促进作用。二、社会资源课程的社会资源是指人类创造出来的社会事物、社会现象和社会活动资源。社会课程资源包括人类社会的生产和生活活动及其工具，人类社会的各种组织与机构，保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、展览馆等。它是儿童了解人类社会生产与生活，学习与掌握社会规范，形成个体社会性品质的主要内容和必要条件。三、素材性课程素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如:知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素”。对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。四、条件性课程条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如:幼儿园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条件性课程资源是课程设计、实施与评价的必要条件。03开展园本教研的新内容

研学有“问”:问题导引，确定教研主题为了加强我园教师队伍建设，以教学研究为载体，以学习探讨为手段，打造一支具有示范引领作用的教研学习团队构成教师专业发展的新模式，充分发挥优秀骨干教师专业成长，开展了社团活动，充分发挥了教育资源，确定好如何促进幼儿更好的发展。（体适能、篮球、足球、跳绳、乐在“棋”中、创意美工、小小主持人、音乐）(一)专著阅读在《3~6岁儿童学习与发展指南》《纲要》《安吉游戏》等推荐书目中选择专著阅读，明晰相关概念，根据班级需要梳理核心经验及组织策略，形成资源库，上传至群共享平台，为进一步“研学”提供理论支持。(二)空中共享全媒体时代，信息无处不在，信息传播的平台也更加广泛。公众号、网络视频远程观课、线上专家讲座等方式更加符合现在人群的学习需要，特别是疫情期间，可以解决时间冲突及空间限制的问题。创建信息分享群、线上办公群，通过视频教研会议、线上读书分享、在线答疑等方式开展系列研学活动。更先进、更快捷、更高效的研学模式，给予教师更多自主学习和探究的时间。探索园本教研新形式研学有“理”：文献学习，需求理论依据小组式互助根据共同性问题进行开展研讨并商量出解决问题010203支持式互助分析幼儿“最近发展区”“榜样示范”“图解引导”等方法引导幼儿点评式互助多进行教学观摩并点评，汲取好的不断更改研学有“助”，：互帮互助，实现共同进步教研前收集问题确定教研主题，自主学习、小组学习、共同学习理论知识等问题式学习是教研最好的开启方式研学有“获”，：过程经历，收获专业成长明确分工、任务要点使得教研活动高效率完成清单式学习是教研最好的推进方式给予教师温度的鼓励，以人为本的群体合作研学方式互助式学习是教研最好的支持方式04形成园本教研的新气象一、定位交流、分享、探讨、反思、共同提升勇气:敢于直面真实的自我敢于直面教学的现状渴望:突破自己的思维定势实现思想的碰撞交融形成园本教研的新气象二、观点（一）园本教研的本质是真教研，研究的一定要是真问题。（二）研究的主体是一线教师。（三）研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并借问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展。三、专业引领

园本教研是在“本园”展开的教学研究。是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与园本研究是不可或缺的因素。离开了专业研究人