教案人教版小学语文三年级上册《掌声》教学设计二

教案人教版小学语文三年级上册——《掌声》教学设计二学习目的：1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处窘境的人鼓舞与协助。2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、突然、歧视等词的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点：理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。学习难点：理解课文内容。教学流程：一、前测激趣刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情如何样，会如何想？在什么场合下我们经常听到掌声？今天我们就来学习一篇课文：29掌声（板书）1、齐读课题。2、说说读了课题你最想明白什么？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……过度：看来同学们心中的疑咨询还真多！下面同学们带着这些心中的咨询题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。二、初读课文，感知内容。1、读课文后检查学生认字情况。(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语(3)出示小黑板:学生齐读词语:小儿麻木症姿态落下了残疾情况镇定讲述情绪调来a、讲解两个多音字：落调b、解释小儿麻木症2、学生自由说你刚刚读课文你读明白了什么？3、随机讲读课文的重点段（1）出读课文第一自然段，考虑：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文静、胆怯、自卑……）假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（欢乐、自信、爱与人交往、爽朗……）（4）练习朗读第一段与第四段(第一自然段要读出她一种自卑心理,因而语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,因而要读得欢乐，腾跃一点)a、学生练读，指名读，齐读。b、读后评议。过渡：一个自卑、忧郁的小孩后来变成了一个爽朗爽朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出如今她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便明白了。4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？5、老师随机讲解第3自然段的第一句：（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎么样的心理？（紧张、自卑、痛苦）（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）6、同学们为她鼓了几次掌？7、第二次同学们是由于什么而鼓掌？8、指名读描写第一次掌声的句子。9、假如英子是我们中的一员，如今你想对她说什么？随机解释突然。（你真英勇，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确信和鼓舞）11、看插图：找出课文中的句子描绘这幅图。12、这次响起掌声是由于什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓舞）13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）14、学生汇报。（尊重、理解、鼓舞能够改变一个人，当别人身处窘境时要给他们鼓舞和协助，协助别人，本人也会体会到欢乐……）15、感情朗读2、3自然段16、出示小黑板：（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是如此写的）（1）齐读（2）联络全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？（随机讲解歧视的意思）①站在英子的角度，作为英子应该正视本人的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点）②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓舞与协助）过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）表达的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗读）爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的讲话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是严寒严冬的一杯热茶爱是瓢泼大雨中的一把小花伞爱是黑背地的一支蜡烛师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。板书：29掌声原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）↓热烈的掌声（关爱）→遭到鼓舞、鼓起勇气改变的英子：欢乐说笑跳舞（爽朗）教学反思1、在学生与本文之间架起一座桥梁《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采纳了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把本人当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们本人了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了本人的独特的感受，体验和理解。我觉得如此学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱别人的愿望。教学中，我有多处如此的设计：假设你是英子，你走上讲台前内心会想什么？当你听到掌声以后内心又会怎么样想？假设你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，如此的设计确实是为了更好地让学生的考虑和朗读与文天性直截了当的对话，事实上，如此的时机也是靠老师多给学生制造的。2、注重朗读的指导“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，老师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择本人喜爱的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎么样读好英子犹豫的内心、英子激动的心情，以及英子那种感谢的内心。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们本人寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的快乐心情，真正地做到了读中体会，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。老师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出本人真实的感受。3、让学生在详细的语境中理解词意中年级学生理解词语的意思不能直截了当给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在详细的语境中进展。在课文中有几个如此的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢悠悠”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因而拿不定主意。“忧郁”和“歧视”能够放在一起来指导这两个词尽管都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她非常文静，总是默默地坐在教室的一角。”这事实上确实是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？确实是由于英子非常自卑，害怕同学们歧视她。在如此的语境下来理解“歧视”，学生就能明白这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在详细的语境中理解词意，学生这方面的才能就会相应的提高。评课一、创设情境，调动学生的积极性整堂课都以学生为主，老师为辅，老师起到了穿针引线的作用，教学中，老师依照学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营建了一个良好气氛，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎么样读，用本人理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中构成师生互动，学生在学中获得欢乐，得到开展。二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂构造语文课不像数学课那样层次清晰，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，因而语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。如此老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目的明确。《掌声》这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和第二次掌声比照，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思想教育。三、制造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。（1）、课堂以“活”为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑咨询难，想像当时英子的办法，谈本人的看法，感受等等，无不表达一个“活”字，课文以朗读为主，朗读方式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用本人喜爱的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想