部编版小学语文五年级上册21《古诗词三首》教研教案

部编版小学语文五年级上册21《古诗词三首》教

研教案

21古诗词三首

知识与能力

1.能朗读并背诵古诗，默写《枫桥夜泊》；想象诗句描

绘的画面，理解诗歌表达的思想感情。

2会认“榆、畔、更、聒”4个字，培养自主识字的能

力。

3.会写“孙、泊、愁、寺、榆、畔”6个字，能按笔顺

规则认真写字，培养良好写字习惯。

破重难点

重点：练习正确、流利、有感情地朗读古诗、背

诵古诗,默写《枫桥夜泊》,感受诗歌描写的画面;培

养自主识字、写字的能力，能按笔顺规则认真写字，

培养良好的写字习惯。

突破方法

通过同桌合作、自主拼读和朗读指导，引导学生

用学过的方法自主识字；利用课件创设情景，让学生

结合课件感受诗歌表达的情感；示范指导学生按笔顺

规则，规范书写生字。

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难点：理解诗句的意思，想象古诗描绘的画面，体会

诗人对大自然的热爱之情。

突破方法

让学生正确、流利、有感情地反复朗读课文、背

诵课文，在理解古诗的大意之后，通过读一读、想一

想等方式把学生引入诗人所描绘的情境，使学生产生

身临其境的感觉，从而促进其理解课文所表达的思想

感情。

教法与学法推荐

教法：教师要安排学生提前预习，了解相关历史

背景；利用多媒体，通过播放课件来创设情境，帮助

学生理解和感悟;引导学生品读课文,理解重点词句，

充分想象诗歌描写的情景，感悟诗歌情感。

学法：学生学习时，要反复诵读诗词，在把握诗

歌大意的基础上，想象诗歌描写的情景，从而体会诗

人借助景物所表达的情感。

师生齐准备

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教师

1.三首古诗的朗诵音频；与古诗内容相关的图片、资

料；生字卡片。

2.王维、张继、纳兰性德简介

学生

1.与同桌合作预习课文，读准字音，读通诗歌，对照

注释初步了解诗意，在不懂的地方作上记号。

2.搜集王维、张继、纳兰性德的相关资料。

课时巧安排：3课时

第一课时

课时目标

1.会写“孙”字，能按笔顺规则认真写字，培养良好

的写字习惯。

2.能借助注释，独立学习，理解诗句的意思。

3.能在反复诵读与想象中感受诗句描写的秋雨初晴后

傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，体

会诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心

情。

教学过程

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秋暝”，“山居”即其隐居的房子，点明了地点；“秋”

点明了季节；“暝”，日落时分，天色将晚，点明了具

体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的

景物。

【设计意图】教师通过引导学生复习回顾王维的诗引

出本课学习内容，通过解析题目的意思，引导学生去

关注书后注释，有意识地培养学生借助注释理解诗意

的学习方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思

考。

二、初读感知

1.教师范读课文，提醒学生认真听：注意字音和停顿。

2.学生自学。

(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把

句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，

画出不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。

(2)同位合作,互相练习朗诵，想象诗歌描写的画面。

3.检查自学情况。

(1)教师课件出示生字卡片，学生同桌合作自主拼读。

(2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。(3)

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教师指导强调。

注意：“暝”是后鼻音，是日字旁，不是目字旁；“浣”

读作hu良n,不能读成wAn；"孙"字的左边是"子"

不能写成“子，

(4)交流不理解的词语的意思。

暝：日落时分，天色将晚。

空山：空旷、空寂的山野。

新：刚刚。

竹喧：竹林中笑语喧哗。喧，喧哗，这里指竹叶发出

沙沙声响。

浣女：洗衣物的女子。浣，洗涤衣物。

随意：任凭。

春芳：春天的花草。

歇：尽。

王孙：原指贵族子弟，此处指诗人自己。留：居。此

句反用淮南小山《招隐士》：“王孙兮归来，山中兮不

可久留”的意思。

(5)指名朗读诗歌，学生读错字音时教师及时纠正再

读。

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4.学生代表对照注释说说诗句意思。

【设计意图】教师通过范读为学生学习引路，安排学

生自主学习、随文识字、感知诗歌内容，从而达到帮

助学生理解诗歌大意的目的，也为学生感知诗歌所表

达的思想感情打下基础。

三、探究理解

1.找出诗中描写的意象。

(1)教师谈话：我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍

晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来表现这幅美景图

呢？下面请大家默读诗歌，找出文中所描绘的景物。

(2)学生讨论归纳。

(3)指名展示交流。

山，雨，月，松，泉，浣女，渔舟

2.品读诗句，领悟内涵。

(1)小组合作探究景物给人的感受。

(2)小组代表展示交流，教师引导小结。

首联：山，雨，特点是空旷、清新。(学生结合现实生

活中雨后山林之景，感受空旷清新的韵味)

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教师出示问题：后面的诗中明确写有浣女、渔舟，诗

人此处为何说是“空山”呢？

①原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所

谓“空山不见人，但闻人语响”。又由于这里人迹罕至，

一般人自然不知道山中有人了，“空山”两字点出此处

犹如世外桃源。

②“空”不仅写出了清幽安逸之景，也写出了诗人宁

静淡泊，超然脱俗的心境。

颔联：月、松、泉，特点是明净、清幽。

想象意境：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月

升上了天空，银色的月光透过松林的虬枝翠叶，星星

点点地洒落下来。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙

地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白

的绸布闪闪发光，随风飘荡。这是多么幽美的意境。

特色：一静（月、松）一动（泉水），一色（月色皎洁、

青松苍翠）一声（泉水）

颈联：浣女。纯真，活泼。渔夫——勤劳，朴实。

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理解：上句写浣女，先闻其声，后见其人。诗人先写

“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林中，渔舟被莲

叶遮蔽，起初都未见，等听到竹林的喧声，看到莲叶

纷披，才发现浣女、莲舟。教师设问：为什么表现山

中清幽时要写浣女的“喧”呢？是不是出错了？

从全诗看，这是以“喧”来反衬“静，描写事物的动

态不是为了破坏这个幽静的环境，而是为了烘托它。

人们从这些喧闹的景物中，很自然地体会出一种和平

恬静。浣女的出现，使原本美丽的画面更增添一种灵

动。这种以动写静的写法，更衬托出山林的“空”和

“静

(3)品读课文，再现意境(学生闭眼想，老师描绘)。

秋天的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气

清新，高山空静，宛若世外桃源。暮色苍茫，皎洁的

明月升上了天空，银色的月光透过松林的虬枝翠叶，

星星点点地洒落下来。清清的泉水淙淙地流泻于山石

之上，在月光辉映下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光，

随风飘荡。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群

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勤劳淳朴的山村姑娘刚刚洗完衣服，披着月光笑盈盈

地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉

戏追逐，笑闹声传出竹林之外。密密的荷叶纷纷倒向

两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟

正轻盈地穿过荷花丛，弄乱了荷塘月色，划破了大山

的宁静。

(4)总结这首诗的意境

本诗以“空”字领起，格韵高洁，为全诗定下一个空

灵澄静的基调。全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。

月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚

景之幽静，五、六句写浣女、渔舟之喧哗。这四联分

别写触觉、视觉、听觉、感受，因景生情。还有一点

值得注意：古代文人多借清秋而写悲伤之意，而此诗

则属乐秋之作。

3.体会情感。

(1)小组合作探究：最后一句中“王孙”指谁？表达

了作者什么样的思想感情？

(2)小组代表展示交流,教师引导小结。诗人曾属“王

孙”，来自官场，而今别居山林，“自”字表达出诗人

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独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性

的官场社会的强烈反驳。诗人通过写山中的自然美、

人美，表达了对大自然的热爱以及希望远离尘俗，继

续归隐的愿望。

4.了解本诗的写作特色。

（根据板书引导学生讨论归纳）托物言志，情景交融，

动静结合。

5.拓展提升。

你对王维这种既希望归隐，又以“王孙”自属的生活

态度有什么看法？

教师引导学生从“穷则独善其身，达则兼济天下”这

个角度进行拓展。

【设计意图】教师通过组织学生反复诵读、探究讨论，

引导学生感知诗歌内容,感悟诗歌所表达的思想情感。

特别是在理解诗句的意思后，让学生想象诗歌描写的

画面，锻炼学生的想象力，使学生走进诗人的情感世

界。最后通过拓展提升环节，训练学生的发散思维，

很好地实现知识和感情的迁移、升华。

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四、课堂小结

1.朗读，练习背诵诗歌。

2.教师小结：本节课我们借助朗读，理解了诗歌的意

象，感受了诗歌的意境美。诗人用生花妙笔为我们描

绘了一幅生动优美的风景画：清幽的山景，淳厚的民

风。我们也领悟了诗歌的主题，了解了诗人高洁的情

怀和积极的人生态度，今后大家再读到王维的山水田

园诗就可以用同样的方法来欣赏。

山居秋暝王维

景（自然美）感受（人美）

山、雨——空旷、清新

月、松一一明净、清幽

泉、水——清澈、欢快

浣女——纯真、开朗

渔夫——勤劳、朴实

热爱自然远离尘俗

继续归隐的愿望

写作特色：1.托物言志2.动静结合

第二课时

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课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读《枫桥夜泊况读出古

诗的韵味。

2.能借助注释，结合课内外资料，通过独立自主地学

习，联系生活实际理解诗句的意思。

3.能边读边想象诗句所描绘的画面，体会作者旅途中

的孤寂与忧愁。

4.背诵并默写《枫桥夜泊》。

教学过程

一、情境导入

1.课件出不枫桥风光图片。

2.教师谈话：一千二百年前，有一个叫张继的人进京

赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在

已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。

那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我们一

起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。

3.板书课题，齐读课题。

4.教师谈话：今天这节课就让我们一起走进那个夜晚,

走进张继的内心，去深刻地感受一下吧！

【设计意图】教师通过谈话和图片，自然地把话题过

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渡到新课的学习上来，激发学生的学习兴趣，为后面

的学习做好情感上的铺垫。

二、初读感知

1.交流学法。

教师谈话：同学们，我们上节课学习了《山居秋暝》,

想想我们是怎样学习古诗的。

生：要熟练朗读，弄懂诗句的意思，想象诗句描写的

画面，体会诗人通过景物表达的情感。

2.学生自学。

(1)自读诗句，圈出生字，借助拼音读准字音。(2)

同位合作练习朗读，互相纠正字音，把诗句读正确。

3.检查自学情况。

(1)教师课件出示生字卡片，学生同桌合作自主拼读。

(2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。(3)

教师指导强调。

"愁"读作ch6u,不能读成c6u；"泊"是多音字，可

以读作p6或b6,本课中读作b6c

(4)介绍诗人：学生交流展示搜集到的有关枫桥和张

继的资料，教师课件展示补充。

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(5)解题。

枫桥在今江苏省苏州市虎丘区枫桥街道阊门外。枫桥

夜泊：夜间把船停靠在枫桥边。

(6)交流不理解的词语的意思。

夜泊：夜间把船停靠在岸边。

乌啼：一说为乌鸦啼鸣，一说为乌啼镇。霜满天：这

个“霜”字应当体会为“严寒”；霜满天，是空气极冷

的形象语。

江枫：一般解释为“江边枫树”，“江”指吴淞江，源

自太湖，流经上海，汇入长江，俗称苏州河。另外有

人认为指江村桥和枫桥。枫桥在吴县南门(阊门)外

西郊，本名封桥，因张继此诗而改为枫桥。

渔火：渔船上的灯火。

对愁眠：“伴愁眠”之意，此句把江枫和渔火二词拟人

化。

姑苏：苏州的别称，因苏州有姑苏山而得名。

寒山寺：枫桥附近的一座寺庙，相传唐代僧人寒山曾

住于此。

夜半钟声：当时佛寺有半夜敲钟的习惯，也叫“无常

钟”或“分夜钟”。

(7)练习朗诵诗歌，指名读，小组读，齐读。

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【设计意图】教师通过引导学生总结古诗的学习方法

为学生的学习引路，然后组织学生有目的、有步骤地

展开自学，从而达到帮助学生培养古诗学习能力的目

的。

三、赏读探究

1.欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。

(1)师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同

学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走

进他的内心世界。边听边想，随着老师的朗读，你“看”

到什么？“听”到什么？师范读。(配乐)

(2)指名回答。

月落霜满天江枫渔火乌啼钟声师：“看”到满天的霜,

你什么感受？

生：充满寒意，非常寒冷。

师：“乌啼”什么意思？乌鸦的叫声一般给人们什么印

象？从寺中传来了钟声，这钟声是怎样的？

生：乌啼凄凉，令人烦躁不安。钟声悠远沉重。

(3)小组合作想象这首诗的意境，说说这首诗描绘的

是一幅怎样的江南秋夜图。

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宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。

交流讨论，指名回答。

(4)教师小结：张继漂泊在他乡,这时他忧愁、孤独、

寂寞、思乡。让我们带上这种情感来读这首诗。

2.品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

(1)教师提问:①诗中哪些字眼触动了你的心？(愁)

②此时此刻的你，有什么问题想问一问张继？

(2)学生质疑：这是什么“愁”？教师引导学生朗读

解疑。

此“愁”即是思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁。

3.练习背诵诗句。

(1)观看课件图片，想象诗句中描绘的情景，练习背

诵诗句。

(2)同位互背，指名背诵。

【设计意图】教师通过组织学生反复诵读、探究讨论，

引导学生感知诗歌内容，想象诗歌描写的意境，体会

诗歌所表达的思想情感，很好地培养学生阅读欣赏古

诗的能力。

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四、指导写字

1.教师出示“泊、愁、寺”3个生字，全班齐读。

2.教师在田字格中范写生字，一边写一边读出笔画名

称，引导学生观察笔画、笔顺和结构，以及笔画间的

连带呼应。

泊：左右结构，左窄右宽。

愁：上下结构，“秋”不能写得太长。

寺：上下结构，第3笔横画要写长点。

3.教师指名交流笔顺和字形记忆方法，并给予充分的

鼓励和指导。

4.学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导。（在这

个过程中，教师要关注学生的写字情况，强调正确的

坐姿和握笔姿势。）

5.组织学生进行书写评价。（评点笔画是否到位、笔顺

是否正确、在田字格里的位置是否匀称等，如果时间

许可，可让学生在作业本上再写几遍以加深印象）

【设计意图】教师通过示范书写,教给学生书写方法，

然后通过学生评价交流展示活动及时了解、纠正学生

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在书写过程中出现的问题,培养学生良好的书写习惯。

五、课堂小结

1.背诵诗歌。

2.教师小结：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生不

是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。而张

继，变忧愁为诗，留下了这千古绝唱。

板书设计

枫桥夜泊张继

看到：月落、霜满天、江枫、渔火

听到：乌啼、钟声

愁：思乡、孤独、寂寞

第三课时

课时目标

1.会认“榆、畔、更、聒”4个字，培养自主识字的能

力；会写“榆、畔”2个字，能按笔顺规则认真写字，

培养良好写字习惯。

2.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感

受词的抒情韵律。

3.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”

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在古典诗词中的特殊情味。

4.能通过想象、质疑、情境诵读，体会作者身在征途、

心系故园的矛盾心情，感悟作者的相思之苦和相思之

深。

教学过程

一、复习导入

1.学生齐读《山居秋暝》《枫桥夜泊》。

2.指名背诵两首诗歌。

3.学生说说两首古诗的大意和诗人所表达的情感。

4,教师谈话：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了

江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封

写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心

中，乡愁又是什么呢？今天我们来学习纳兰性德的一

首词《长相思》

5.板书课题，齐读两遍，对照注释解题，理解题目意

思。

【设计意图】教师通过引导学生复习《山居秋暝》《枫

桥夜泊》，引出本课学习内容，营造学习氛围。

二、初读感知

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1.教师范读课文，提醒学生认真听，注意字音和停顿。

2学生自学。

(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把

句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，

画出不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。

(2)同位合作，互相练习朗诵，初步体会作者的思想

感情。

3.检查自学情况。

(1)了解作者，指名交流作者资料，教师出示课件补

充完善。

(2)教师课件出示生字卡片，学生同桌合作自主拼读。

(3)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。(4)

教师指导强调。

注意“更”是多音字，可以读作舲ng和舲ng,在这首

词里应该读gGng；"畔"读作pM,不能读成b良n。

(5)交流不理解的词语的意思。

长相思：词牌名。

山一程，水一程：即山长水远。程，道路、路程。

榆关：山海关。

那畔：那边，这里指关外。

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千帐灯：皇帝出巡临时住宿的行帐的灯火。风一更，

雪一更：整夜风雪交加。更，旧时一夜分五更，每更

大约两小时。

聒：声音嘈杂，这里指风雪声。

故园：故乡，这里指北京。

此声：指风雪交加的声音。

(6)指名朗读，学生读错字音时教师及时纠正再读。

4.小组代表对照注释说说大意。

【设计意图】教师通过介绍作者，让学生了解其作品

风格，并借助注释，初释课文，为学生感知这首词所

表达的思想感情打下基础。

三、探究理解

1.学生读全词，说词意，想象这首词所描写的情景。

(1)自由读，自主理解词的意思。

(2)同桌互相说说词的意思。

(3)指名说词意。

跋山涉水走过一程又一程，将士们马不停蹄地向着山

海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。

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外面风声不断，雪花不住，扰得思乡的将士们无法入

睡。在我温暖宁静的故乡，可没有这般寒风呼啸、雪

花乱舞的聒噪之声。

2.阅读探究。

师：作者的身在哪里？你们是从哪儿读出来的？(指

名多位学生回答)

师小结：作者经过了崇山峻岭、小河大川，奔向山海

关外……总之，作者身在征途。

师：作者的心又在哪里？

生：心系故园。

师：同学们，作者身在征途，却心在故园。我们可以

想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份

感情，大家齐读《长相思知

3.展开想象，读出词情。

(1)指名诵读，齐读。

⑵自由朗读词的上阕，想象眼前出现的画面和情景。

(3)指名交流展示，教师引导小结。

——翻山越岭的画面。

——辗转反侧的画面。

——眺望家乡的画面。

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——风雪交加的画面。

——刀光剑影的画面。

(4)小组合作探究，小组代表展示交流：如果身在故

园，又会出现怎样的画面和情景呢？那可能是一个春

暖花开的日子，在郊外空旷的田野上，几个志趣相投

的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈；那也可能

是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠

家常；那还可能是……故乡就是老母手中那一针针衲

入寒衣的线，是妻子那一双含情脉脉的眼睛，是一个

宁静美好的团圆之夜。

(5)教师谈话：故园生活，其乐融融，可在这里，这

一切都不复存在。面对此情此境，纳兰性德情不自禁

地在自己的词中写下了这个让人心碎的“碎”字。读

到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？

孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感.....

4.学生有感情地读出自己最喜欢的词句，然后说说喜

欢的原因。

(1)小组合作探究。

(2)小组代表展示交流。

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5.概括诗歌的思想感情。

(1)小组合作探究，互相补充完善。

(2)学生小组代表展示交流，教师引导小结。词作上

片描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；

下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍