四年级下册心理健康教育表格式教案-第9课为他人着想 长春版

四年级下册心理健康教育表格式教案-第9课为他人着想长春版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：四年级下册心理健康教育《为他人着想》

2.教学年级和班级：四年级（2）班

3.授课时间：2023年4月15日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时

---

同学们，今天我们要一起走进心理健康教育的新篇章，探索“为他人着想”的真谛。在这节课里，我们不仅会学习课本上的知识，更会通过互动和活动，让“为他人着想”的理念在我们的心中生根发芽。准备好了吗？让我们一起开启这段温馨而富有意义的旅程吧！🌟🌈核心素养目标在本次课程中，我们旨在培养学生的以下核心素养：

1.社会责任感：让学生认识到自己的行为对他人的影响，培养他们关心他人、乐于助人的品质。

2.情绪管理能力：教导学生如何理解和调节自己的情绪，同时学会换位思考，理解他人的情绪。

3.沟通交流能力：通过小组讨论和角色扮演，提升学生的沟通技巧，学会用恰当的方式表达对他人的关心和理解。

4.道德认知：加深学生对“为他人着想”这一道德原则的认识，树立正确的价值观和人生观。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

四年级的学生在之前的学习中已经接触过一些关于人际交往和道德教育的基础知识，如尊重他人、礼貌待人等。他们对基本的社交规则有一定的了解，但对于“为他人着想”这一深层次的道德理念可能还缺乏具体的实践体验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

这个年龄段的学生对新鲜事物充满好奇，对道德教育类课程有一定的兴趣。他们的学习能力强，能够通过多种感官吸收知识。学习风格上，他们既喜欢合作学习，也乐于通过角色扮演等活动来体验和内化知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在理解“为他人着想”这一概念时，学生可能会遇到以下困难：

-情绪管理：学生可能难以控制自己的情绪，无法站在他人的角度思考问题。

-沟通技巧：部分学生可能不擅长表达自己的关心和理解，导致在与人交往时出现障碍。

-道德判断：学生在面对复杂情境时，可能难以做出正确的道德判断，需要教师的引导和帮助。

为了克服这些困难，我们将通过情境模拟、小组讨论和情感体验等活动，帮助学生逐步理解和实践“为他人着想”的理念。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板、粉笔、黑板擦

-课程平台：心理健康教育课程教学软件或平台

-信息化资源：相关视频资料、图片素材、在线测试问卷

-教学手段：情景剧表演、小组讨论、角色扮演、情感体验活动、互动游戏教学流程一、导入新课（5分钟）

1.老师站在教室中央，微笑着对学生们说：“同学们，今天我们要学习一个非常重要的主题——为他人着想。在我们日常生活中，有没有遇到过需要帮助的人？或者，我们自己有没有被别人帮助过？请大家分享一下你们的经历。”

2.学生们纷纷举手发言，分享自己的故事。老师认真倾听，并在黑板上记录下学生们提到的关键词，如“善良”、“关心”、“帮助”等。

3.老师总结：“同学们，这些关键词都体现了我们今天要学习的主题——为他人着想。接下来，让我们一起走进今天的课程，探索这个主题的内涵。”

二、新课讲授（15分钟）

1.老师介绍“为他人着想”的概念，引导学生理解这一道德原则的重要性。

-老师说：“‘为他人着想’意味着我们要关心他人，尊重他人，乐于助人。这是一种美好的品质，也是我们作为社会成员应该具备的基本素养。”

-老师举例说明：“比如，在公共场合，我们主动给老人让座；在朋友遇到困难时，我们伸出援手；在学习中，我们互相帮助，共同进步。”

2.分析“为他人着想”的具体表现，让学生了解如何在日常生活中实践这一原则。

-老师说：“‘为他人着想’表现在方方面面，比如关心他人的感受，尊重他人的意见，以及帮助他人解决问题。”

-老师举例：“比如，在课堂上，我们要认真听讲，不打扰他人；在家庭中，我们要关心父母的辛劳，主动帮助他们分担家务；在朋友之间，我们要真诚相待，关心他们的生活。”

3.强调“为他人着想”的意义，引导学生树立正确的价值观。

-老师说：“‘为他人着想’不仅能够让我们与他人和谐相处，还能够提升我们的道德素养，让我们成为更好的人。”

-老师举例：“比如，当我们为他人着想时，我们会变得更加善良、宽容、有爱心。这样的品质，将使我们在未来的生活中受益无穷。”

三、实践活动（20分钟）

1.情景模拟：老师设置一个生活场景，让学生们分组进行角色扮演，体验“为他人着想”的过程。

-场景：小明在公交车上遇到一位老人，老人需要帮助起身。

-分组：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色，如小明、老人、乘客等。

-活动要求：学生们通过角色扮演，展示如何为老人提供帮助，以及在这个过程中如何体现“为他人着想”的精神。

2.小组讨论：让学生们就“为他人着想”这一主题展开讨论，分享自己的看法和经验。

-讨论话题：如何在自己的生活中实践“为他人着想”？

-活动要求：每组学生选择一个代表，分享本组的讨论成果。

3.角色扮演：让学生们通过角色扮演，体验不同情境下如何为他人着想。

-情境一：在图书馆，一位同学忘记带书，需要帮助。

-情境二：在公交车上，一位同学看到一位老人站不稳，需要帮助。

-活动要求：学生们分组进行角色扮演，展示如何在不同情境下为他人着想。

四、学生小组讨论（15分钟）

1.学生们就“为他人着想”这一主题展开讨论，分享自己的看法和经验。

-举例回答：我认为在日常生活中，我们可以通过以下方式为他人着想：

-尊重他人的意见，不轻易批评或嘲笑他人。

-关心他人的感受，主动询问他们的需求。

-在他人遇到困难时，伸出援手，提供帮助。

2.学生们讨论如何在自己的生活中实践“为他人着想”。

-举例回答：我认为我们可以从以下几个方面实践“为他人着想”：

-在学校，我们可以主动帮助同学解决问题，共同进步。

-在家庭，我们可以关心父母的辛劳，主动分担家务。

-在社会中，我们可以积极参与公益活动，为弱势群体提供帮助。

3.学生们讨论在不同情境下如何为他人着想。

-举例回答：我认为在不同情境下，我们可以采取以下措施为他人着想：

-在公共场合，我们要遵守秩序，不占用他人空间。

-在学习中，我们要互相帮助，共同提高。

-在生活中，我们要关心他人的感受，尊重他人的意见。

五、总结回顾（5分钟）

1.老师引导学生回顾本节课的学习内容，强调“为他人着想”的重要性。

-老师说：“今天我们学习了‘为他人着想’这一主题，希望大家能够认识到这一道德原则的重要性，并在日常生活中积极实践。”

2.老师总结本节课的重难点。

-重难点：如何理解“为他人着想”这一道德原则，如何在日常生活中实践这一原则。

3.老师鼓励学生们将所学知识应用到实际生活中。

-老师说：“同学们，‘为他人着想’是一种美好的品质，希望大家能够将所学知识应用到实际生活中，做一个有爱心、有责任感的人。”学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够理解“为他人着想”这一道德原则的含义，认识到它在人际交往中的重要性。

-学生能够列举出在日常生活中实践“为他人着想”的具体行为，如尊重他人、关心他人、乐于助人等。

-学生能够分析不同情境下如何为他人着想，提高自己的道德判断能力。

2.能力提升：

-学生在情感管理方面有所提高，学会在遇到困难时保持冷静，站在他人的角度思考问题。

-学生在沟通交流能力方面得到锻炼，能够用恰当的方式表达自己的关心和理解。

-学生在道德认知方面有所深化，树立正确的价值观和人生观。

3.行为改变：

-学生在日常生活中更加关注他人的需求，主动为他人提供帮助。

-学生在与他人交往时，更加尊重他人，减少冲突和误解。

-学生在遇到困难时，能够主动寻求帮助，学会与他人共同解决问题。

4.情感体验：

-学生通过实践活动，如情景模拟、角色扮演等，深刻体验到“为他人着想”带来的快乐和满足感。

-学生在小组讨论中，学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，增进彼此之间的友谊。

-学生在情感体验活动中，感受到关爱他人的重要性，激发自己的爱心和责任感。

5.自我反思：

-学生通过本节课的学习，能够反思自己在日常生活中是否做到了“为他人着想”，找出自己的不足，并努力改进。

-学生在自我反思过程中，认识到自己的成长和进步，增强自信心。

-学生在反思中，学会关爱自己，关注自己的心理健康，为未来的发展奠定基础。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《爱的教育》节选，作者：埃德蒙多·德·阿米奇斯。这本书通过讲述一个小学生的成长故事，展现了主人公对家人、朋友和老师的关爱，以及他如何学会“为他人着想”。

-视频资源：《感动中国》年度人物颁奖盛典片段，这个节目展示了许多具有“为他人着想”精神的人物事迹，让学生通过观看视频，感受这些人物的无私奉献和崇高精神。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《爱的教育》节选，思考主人公是如何学会“为他人着想”的，以及这些行为给他和周围的人带来了怎样的影响。

-观看《感动中国》年度人物颁奖盛典片段后，让学生写下观后感，分享自己对这些人物事迹的感悟和体会。

-教师可提供以下指导：

-对于阅读材料，《爱的教育》节选，教师可以引导学生关注主人公的行为变化，以及这些变化对他人的影响，让学生思考如何在现实生活中实践“为他人着想”。

-对于视频资源，《感动中国》年度人物颁奖盛典片段，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己印象最深刻的人物事迹，并探讨这些事迹背后的道德价值。

-学生在阅读和观看后，可以尝试以下活动：

-画出自己对“为他人着想”的理解和感悟。

-写一篇关于“为他人着想”的短文，结合自己的亲身经历或所见所闻。

-设计一个以“为他人着想”为主题的班会活动，邀请同学们一起参与。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生们在课堂上积极参与讨论，举手发言，表现出对“为他人着想”这一主题的兴趣和热情。

-在情景模拟和角色扮演活动中，学生们能够认真投入，展现出良好的合作意识和团队精神。

-学生们在课堂上的表现总体良好，能够遵守课堂纪律，尊重他人发言，表现出良好的学习态度。

2.小组讨论成果展示：

-在小组讨论环节，学生们能够积极分享自己的观点，倾听他人的意见，并在此基础上达成共识。

-小组讨论成果展示时，学生们能够清晰、有条理地表达自己的观点，展现出良好的沟通和表达能力。

-学生们在讨论中提出的建议和解决方案，具有一定的实际意义，能够激发同学们对“为他人着想”这一主题的深入思考。

3.随堂测试：

-随堂测试的内容主要包括学生对“为他人着想”这一道德原则的理解，以及如何在实际生活中实践这一原则。

-测试结果显示，大部分学生能够正确回答测试题目，显示出他们对本节课知识的掌握程度较高。

-部分学生在回答问题时，能够结合自身经历，提出具有创新性的观点，体现出他们对知识的深入理解和运用。

4.学生自评与互评：

-在课程结束后，学生进行自评，反思自己在课堂上的表现，以及在学习过程中的收获和不足。

-学生之间进行互评，相互指出优点和不足，共同进步。

-通过自评和互评，学生们能够认识到自己的长处和需要改进的地方，为今后的学习提供方向。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生在课堂上的积极参与和良好表现给予肯定，同时指出部分学生在情景模拟和角色扮演活动中存在的一些问题，如缺乏自信、表达不够流畅等。

-针对小组讨论成果展示：教师鼓励学生们