2025年自考《课程与教学论》考前强化练习必刷题库（300题）

PAGEPAGE12025年自考《课程与教学论》考前强化练习必刷题库（300题）一、单选题1.为促进学生个性化发展而开发的课程是()。A、选修课程B、必修课程C、综合课程D、线性课程答案：A解析：选修课程旨在满足学生不同兴趣和需求，提供多样化学习内容，允许学生根据自身特点选择，从而支持个性化发展。必修课程要求全体学生统一学习，侧重基础性和共同性；综合课程侧重跨学科整合，打破学科界限；线性课程指按逻辑顺序组织的课程结构。教育学理论中，选修课程被视为适应个体差异、促进个性发展的重要途径，如《课程与教学的基本原理》提及课程设计需考虑学习者兴趣及社会需求。2.夸美纽斯在《大教学论》中提出的教学组织形式是()。A、班级授课制B、个别教学C、分组教学D、设计教学法答案：A解析：夸美纽斯在《大教学论》中系统论证了班级授课制，确定了其基本轮廓。该教学组织形式打破传统个别教学限制，使教育资源利用更高效，学生能在固定班级接受专业教师统一教学，提高教学效率，促进学生互动合作与全面发展，对后世教育影响深远，是现代教育体系重要组成部分。3.《课程》是谁撰写的?()A、博比特B、蔡元培C、皮亚杰D、泰勒答案：A解析：博比特是课程理论发展早期的代表人物，其著作《课程》于1918年出版，系统阐述了科学化课程开发理论。蔡元培主要贡献在高等教育领域，曾任北京大学校长；皮亚杰是儿童心理学家，创立发生认识论；泰勒提出课程编制的"泰勒原理"，但未以《课程》为书名著专论。博比特的《课程》被视作现代课程理论奠基作之一，确立了学科独立地位。4.()层面课程与教学方案的总体与各要素撰写规范为教育工作者提供了写作参考。A、学校B、班级C、社会D、价值答案：A5.课程与教学的基本结构有几种()。A、2B、3C、4D、5答案：D解析：课程与教学的基本结构分类在部分教育学理论中被归纳为五个维度。王策三《教学论稿》提到教学结构的多层次性。选项D对应题干要求的数量，其他选项均不符合这一划分标准。6.下列哪一项不是根据课程任务对课程的分类?()A、基础性课程B、拓展型课程C、探究型课程D、必修课程答案：D解析：课程分类通常依据不同维度，如课程任务、课程计划要求等。根据《教育学》中的课程理论，基于课程任务的分类包括基础性课程（侧重基础知识）、拓展型课程（扩展知识技能）和探究型课程（培养研究能力）。必修课程则是按课程计划要求划分，与课程任务无关。选项D属于按课程计划分类，而非课程任务。7.美国心理学家桑代克通过饿猫打开迷笼取食的实验,提出了学习的()。A、联结——试误说B、完形——顿悟说C、认知——目的说D、认知——发现说答案：A解析：桑代克通过观察饿猫反复尝试逃脱迷笼并逐渐学会触发开门机制的过程，发现学习是通过盲目尝试、减少错误、形成刺激与反应的联结而实现的。这一实验结论直接支持了学习是试误形成联结的观点。选项B由格式塔学派提出，强调顿悟；选项C属于托尔曼的认知理论；选项D来自布鲁纳的发现学习理论。桑代克的理论首次系统阐述于《动物智慧》（1911年），明确将学习定义为刺激-反应联结的建立过程。8.下列不属于科学化误程开发理论的代表人物的是()。A、博比特B、查特斯C、派纳D、泰勒答案：C解析：科学化课程开发理论以目标导向和技术理性为核心，强调课程设计的系统性，博比特首次提出科学化课程编制理念，查特斯提出工作分析法，泰勒创立目标模式理论体系；而派纳作为概念重建主义课程理论代表，主张打破工具理性桎梏转向个体经验理解，其学术立场与科学化课程开发范式存在根本对立。9.在设计课程中,培养学生的()能力被认为是适应未来社会发展的关键。A、记忆B、模仿C、创新D、服从答案：C10.地方层面的课程与教学方案制定的目的是什么?()A、为学校教育提供规范与指导作用B、根据地方实际情况的不同制定为地方实际情况服务C、结合学校学生学情与可利用资源等实际情况进行规划D、为老师与学生教与学便利,顺畅答案：B解析：地方课程开发的核心目的在于适应不同地区的实际需求，体现区域性特点。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出实行三级课程管理，增强对地方的适应性。选项B强调结合地方实际制定方案，符合地方课程的功能定位；选项A侧重于统一规范，属于国家层面；选项C关注学校具体学情，属于校本层面；选项D指向教学实施便利性，非方案制定目的。11.下列哪一项是中国古代课程?()A、私学课程B、智者课程C、学园课程D、经院课程答案：A解析：中国古代教育体系中，私学是重要组成部分，春秋战国时期孔子等教育家推动私学发展，打破官学垄断。古希腊智者派以传授修辞、辩论为特点，属西方教育传统。柏拉图学园是古希腊哲学教育机构，经院课程则与中世纪欧洲教会教育相关。私学课程符合题干“中国古代”限定，其余选项均属西方不同历史阶段教育形态。参照《中国教育史》关于私学的论述。12.费用类账户有哪些?()A、销售费用B、主营业务收入C、其他业务收入D、营业外收入答案：A解析：费用类账户涉及企业在日常活动中产生的各种支出。根据《企业会计准则》中的损益类科目分类，销售费用属于费用类账户，用于核算销售过程中发生的各项费用；主营业务收入和其他业务收入属于收入类账户，反映企业主要和非主营业务的经济利益流入；营业外收入是非日常活动形成的利得。选项分析中，只有A选项符合费用类账户的定义。13.下列哪一项不属于学科中心设计的优点?()A、便于管理和实施B、有助于系统掌握学科知识C、充分考虑学生的个别差异D、有助于教师利用专业背景答案：C解析：学科中心设计强调学科知识的系统性和逻辑性，主要围绕学科内容组织课程，课程内容结构化，教师主导教学进程。学科中心设计的优点包括便于管理实施（A）、系统掌握知识（B）、发挥教师专业背景（D）。这类设计通常以统一标准和大纲推进，对学生个性、兴趣、能力差异关注较少，个别差异并非其考虑重点。C选项体现了学习者中心设计的特点。参考泰勒《课程与教学的基本原理》及布鲁纳《教育过程》相关论述。14.以下关于教学评价的说法,错误的是()。A、教学评价是对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程B、教学评价只需要在教学结束后进行C、教学评价的目的是为了促进教学质量的提高D、根据评价在教学过程中的作用,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价答案：B解析：教学评价是教育过程中的重要环节。选项A正确指出了教学评价的基本定义，涉及测量、分析和评定。选项B错误，教学评价不仅限于教学结束后，还包括教学过程中的形成性评价和教学前的诊断性评价。选项C正确，教学评价的核心目的在于改进教学质量。选项D正确，布鲁姆将教学评价分为诊断性、形成性与总结性三类，对应不同教学阶段。相关理论可参考布鲁姆《教育目标分类学》及教育学基础教材。15.提出目标模式的是()。A、泰勒B、斯滕豪斯C、施瓦布D、杜威答案：A解析：泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》中系统阐述了目标模式，强调预先确定教育目标，并以此为基础设计课程与评价。斯滕豪斯倡导过程模式，关注教学过程中的动态发展；施瓦布提出实践性课程理论，侧重课程开发的情境性；杜威的进步主义教育思想强调经验与活动。题干中“目标模式”直接对应泰勒的理论框架，其余选项人物主张与目标模式无直接关联。泰勒的著作明确将教育目标置于课程设计核心，成为该模式奠基人。斯滕豪斯批判目标模式过于机械，施瓦布关注课程实践的具体情境，杜威侧重经验生长，三者均未强调目标导向的课程建构方式。16.泰勒原理有几步?()A、1B、2C、3D、4答案：D解析：泰勒原理由美国教育学家拉尔夫·泰勒在1949年著作《课程与教学的基本原理》中提出，其核心围绕四个基本问题展开：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评估目标达成。选项D对应其划分的四个步骤。17.哪种教学资源能够根据学生的反馈进行动态调整?()A、固定课件B、适应性学习资源C、传统教科书D、录像带答案：B解析：教学资源类型中，固定课件的内容和结构预先设定，无法根据学生反馈实时调整。传统教科书、录像带同样属于静态资源，缺乏交互性和动态响应机制。适应性学习资源通过技术手段监测学习者的表现和反馈，实时调整内容难度、呈现方式或学习路径，满足个性化需求。这一概念常见于教育技术领域关于智能教学系统的讨论，如《数字化学习环境设计》中提到的适应性学习技术。18.教育学目标确定需要考虑的因素中,最重要的是()。A、教育资源B、家长期望C、学生实际情况D、教育政策答案：C19.规划是什么环节?()A、上游环节B、下游环节C、中游环节D、单个环节答案：A解析：在管理学理论中，规划通常被视为管理活动的起点，属于前期阶段。这一观点源自管理职能的基本划分，即将管理过程分为计划、组织、指挥、协调与控制等环节（详见法约尔的管理职能理论）。选项A对应规划在流程中的前置性特点，与其他选项中的执行、监督或独立环节性质不同。20.下列哪种课程设计类型主要侧重于通过实践活动来让学生掌握知识和技能?()A、讲授式课程设计B、项目式课程设计C、讲座式课程设计D、自学式课程设计答案：B解析：课程设计类型中，项目式课程设计注重学生在真实情境中通过实际操作、探究和协作完成具体任务，从而获得知识与技能。这一理念源于建构主义学习理论，强调学习者主动参与和体验。选项分析：讲授式和讲座式以教师讲解为主，学生被动接收；自学式强调个体独立学习，缺乏结构化实践；项目式则通过实践活动整合理论应用，符合题干中“掌握知识和技能”的核心要求。21.课程改革的基本目标是推行()。A、现代教育B、减负C、素质教育D、科技教育答案：C22.我国第一个义务教育阶段的课程与教学规划方案是()。A、《小学(四二制)教学计划》B、《义务教育全日制小学,初级中学教学计划(试行草案)》C、《中学暂行教学计划(草案)》D、《义务教育课程设置实验方案》答案：B解析：本题干询问我国首个义务教育阶段的课程与教学规划方案。义务教育涵盖小学和初中，选项需覆盖该阶段。《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》由国家教委1988年发布，配合1986年《义务教育法》实施，是我国首个针对整个义务教育阶段的教学计划。选项A仅涉及小学，选项C仅针对中学，选项D为2001年课改后的实验方案，时间较晚。因此正确答案为B。23.“精神助产术”的确立者是()。A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、黑格尔答案：A24.课程的含义()。A、课程作为学科B、课程作为目标或计划C、课程作为学习者的经验或体验D、课程作为学科课程作为目标或计划课程作为学习者的经验或体验答案：D解析：课程的不同定义在理论发展中有不同侧重。传统观念将课程视为学科知识（如学科课程观），另一些视角强调其作为预设目标或计划（泰勒原理），还有观点关注学习者的实际体验（杜威经验论）。D选项反映了课程概念的综合性和多维性，整合了学科、计划、经验三个层面，与课程理论发展中的多元解释趋势一致。25.为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行的设计称为()。A、教学方法B、教学策略C、教学设计D、教学评价答案：C解析：教学设计是对教学活动系统规划的过程，包括确定教学目标、选择教学内容和方法等。题干中“教什么和怎么教的设计”直接指向这一概念。教学方法指具体手段，教学策略涉及宏观安排，教学评价属于效果评估。题干描述与教学设计定义契合，对应选项C。来源：教育学基本理论中的教学系统设计原理。26.哪种课程资源开发方式有助于打破学科界限,培养学生的整体认识和动手能力?()A、整合课程资源B、分科课程资源C、单一学科资源开发D、标准化教材使用答案：A解析：整合课程资源强调不同学科间的联系与融合，注重知识在实际情境中的综合运用。这类资源通常以主题、项目或问题为中心组织内容，促进学生对知识的整体性理解，并激发实践能力。分科课程资源侧重单一学科体系的独立性，单一学科资源开发进一步强化了学科壁垒；标准化教材使用则侧重于统一内容与结构，缺乏灵活性。整合课程资源的特征符合题干中"打破学科界限、培养整体认识与动手能力"的描述。来源参考《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程结构优化的要求。27.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的()。A、经济危机B、八年研究C、科学测验运动D、社会效率运动答案：D解析：科学化课程开发理论的产生与20世纪初美国教育领域对效率的追求密切相关。社会效率运动主张通过科学方法提升教育系统的效率和实用性，强调课程设计应符合工业化社会的需求。这一运动直接影响课程理论的发展，将科学管理理念引入教育实践。选项A经济危机主要关联1929年后的大萧条，与课程理论起源时间不符；选项B八年研究是1930年代进行的教育改革实验，晚于理论形成；选项C科学测验运动侧重教育测量方法，属于相关但非直接背景。社会效率运动（选项D）反映了当时教育科学化的核心思潮，是理论诞生的直接推动力。参考弗雷德里克·泰勒的科学管理理论及其在教育领域的应用。28.下列不属于发现学习的教育价值的是()。A、有助于直觉思维能力的发展B、有助于引起学习的内部动机和自信心C、有助于记忆的保持D、有助于在短时间内获得大量系统知识答案：D解析：发现学习由布鲁纳提出，强调通过主动探索获取知识。其核心价值包括培养直觉思维（A）、激发内在动机（B）、促进长时记忆（C）。选项D描述的是接受学习的特点，即通过系统讲授快速传递知识，与发现学习强调的自主探究过程相矛盾。布鲁纳在《教育过程》中指出，发现学习更注重认知结构的形成而非知识量的积累。29.教育学目标确定的依据不包括()。A、社会需求B、学生兴趣C、教师个人喜好D、学科发展趋势答案：C30.一个儿童能辨别自己的左右手,但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认知发展理论,这个儿童的认知发展处于()。A、感知运动阶段B、形式运算阶段C、具体运算阶段D、前运算阶段答案：D31.在设计课程中,培养学生的()能力被认为是适应未来社会发展的关键。A、记忆B、模仿C、创新D、服从答案：C解析：本题考查现代教育核心目标，未来社会发展需求决定了教育重心需转向高阶思维培养。创新作为21世纪核心素养的核心要素，能驱动问题解决和适应技术变革，而记忆、模仿、服从等传统能力难以应对复杂多变的时代挑战，故课程设计中创新能力培养具有战略意义。32.在课程资源的分类中,教材属于()A、校内课程资源B、校外课程资源C、自然课程资源D、社会课程资源答案：A解析：课程资源分类以空间分布为核心标准，教材作为课堂教学活动的主要载体，其使用场景和配置主体均明确指向学校内部。根据《基础教育课程改革纲要》对课程资源的界定，校内资源包含教科书、教师、实验室等直接服务于教学的基础要素，而校外资源涉及博物馆、社区设施等外部支持系统，故本题正确归类为校内课程资源。33.实施素质教育的根本方针()。A、“三个面向”B、“三个代表”C、倡导“五讲四美”D、培养“四有”新人答案：D34.()是教师自我学习与教学研究的环节,是有效开展教学活动的基本保证。A、做计划B、列大纲C、安排进度D、备课答案：D解析：备课是教师进行教学前的重要准备工作，它不仅是教师自我学习与教学研究的环节，还是确保教学活动有效开展的基本保证。通过备课，教师可以深入理解教材内容，设计教学方案，预测学生可能遇到的问题，并准备相应的解决方法，从而提升教学质量和效果。35.什么基本模式的核心话语是“过程原则,内在标准,形成性结果,教师即研究者,反思性探究”?()A、目标模式B、过程模式C、实践模式D、其他答案：B解析：该题涉及课程设计模式的理论区分。劳伦斯·斯滕豪斯提出的过程模式强调课程开发应关注知识的内在价值及教学过程，主张教师作为研究者参与课程实践，通过反思性探究促进教学改进。过程原则、内在标准等术语均源于此理论。目标模式以泰勒原理为基础，侧重预设行为目标，与题中描述不符；实践模式由施瓦布倡导，聚焦情境化的课程决策，亦不直接对应。正确选项为过程模式。36.“实验教学论”的代表人物是()。A、克伯屈、斯滕豪斯B、布鲁纳、冯特C、拉伊、梅伊曼D、普莱西、斯金纳答案：C解析：实验教育学是20世纪初兴起的教育学派别，主张将实验、统计方法应用于教育研究。该学派由德国教育家拉伊和梅伊曼创立，两人合著的《实验教育学》奠定了理论基础。选项A中的克伯屈属于进步主义教育运动，斯滕豪斯提出课程开发的过程模式；选项B的布鲁纳是认知结构理论代表，冯特为实验心理学创始人；选项D的普莱西、斯金纳关联程序教学与行为主义技术。拉伊与梅伊曼的学术贡献明确指向实验教育学领域，与题干直接对应。参考《外国教育史教程》等教材可确认这一内容。37.在权衡利弊得失中哪一个不正确?()A、主动反思B、合理选择C、敢于超越D、善于批判答案：B解析：权衡利弊的核心在于动态分析而非机械取舍。题干考察错误决策方式，合理选择（B项）强调静态取舍，违背了"两利相权取其重，两害相权取其轻"的辩证思维本质，该原则要求通过主动反思（A）、批判性突破（D）和超越常规（C）来实现最优决策，单纯选项对比无法达成真正的利弊权衡。38.在课程划分上,与实有课程相对的是()。A、空无课程B、隐形课程C、分科课程D、活动课程答案：A解析：课程理论中，实有课程指学校正式设置的学科内容，而空无课程指未被纳入课程体系的潜在知识或经验，两者构成结构性互补。该概念由艾斯纳提出，强调教育中显性规划与隐性缺失的辩证关系，隐形课程侧重非预期的潜移默化影响，分科与活动课程则属于实有课程的具体组织形式。39.下面对于“接受学习”的说法中,正确的是()。A、接受学习是机械学习B、接受学习是有意义学习C、接受学习既不是机械学习又不是有意义学习D、接受学习既可能是机械学习又可能是有意义学习答案：D解析：美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》中提出，接受学习的关键在于新知识是否与认知结构中已有观念建立非任意的、实质性的联系。机械学习与有意义学习的关键区别在于新旧知识的联系性质，而非学习方式本身。选项A将接受学习等同于机械学习，忽视了其潜在的有意义性；选项B则将其绝对化为有意义学习，忽略机械接受的可能性；选项C不符合奥苏贝尔关于学习分类的二维框架。奥苏贝尔明确指出，接受学习的性质取决于教学条件与学习者内部认知过程。（奥苏贝尔，1968）40.小张问银行借了3万元,银行给小张一张票据,小张收到票据后,贷方应该计入什么科目?()A、应收票据B、应付票据C、预付账款D、应付账款答案：A解析：会计处理中，借款业务涉及负债类科目。根据企业会计准则，向银行借款并收到票据时，票据作为资产需记录。银行向小张开具票据，表明小张持有该票据的收款权利，属于资产增加。贷方应反映负债增加，但选项未提供相应科目。题目设定中，应收票据在贷方可能因票据作为借款形成的债权凭证，符合资产类科目在特定交易中的反向处理。《企业会计准则第22号——金融工具确认和计量》指出应收票据属金融资产。选项B应付票据为负债科目，选项A虽为资产科目但题目答案指向其贷方，可能隐含票据背书转让或冲抵债务的场景。41.学校层面的课程与教学方案涵盖了()种不同的类型?A、两B、三C、四D、五答案：C解析：课程与教学方案的分类涉及学校课程设计的基本框架。在课程理论中，学校层面通常会划分为学科课程、活动课程、综合课程和核心课程四种类型，这一分类方式源于现代课程开发的基本原则。选项C对应四种类型，其余选项不符合常见课程分类标准。42.下列哪个不是三维整合目标的内容?()A、知识与技能B、过程与方法C、情感态度价值观D、核心素养答案：D解析：三维整合目标源于基础教育课程改革，强调教学应关注学生多方面发展。原教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。选项D“核心素养”是近年来课程育人价值的集中体现，属于独立于三维目标之外的新时代教育目标框架，侧重学生终身发展所需的关键能力与品格。43.教育学目标确定时应优先考虑()。A、学生的考试成绩B、学生的全面发展C、学校的声誉D、教师的教学负担答案：B解析：教育学目标的确定需以培养人为核心，注重人的整体素质提升。我国教育方针明确指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。选项A侧重单一评价维度，C、D涉及外部因素，均不符合教育本质属性。B项契合教育促进个体社会化的基本功能，体现了教育目的的价值导向。44.宏观层次的课程开发涉及不同层次内容的基本理论问题,因而呈现出()的层次性。A、低层级B、高层级C、少层级D、多层级答案：D解析：宏观层次的课程开发由于需要处理不同层次内容的基本理论问题，其结构必然包含多个相互关联的层次。课程开发理论中，宏观层面通常涉及国家、地方、学校等多个层级的规划与协调，例如泰勒在《课程与教学的基本原理》中强调课程目标需在不同层级分解。选项A“低层级”与宏观层面的广泛性不符；选项B“高层级”仅描述层级位置，未体现结构复杂性；选项C“少层级”无法涵盖实际涉及的多样层次；选项D“多层级”准确反映了宏观课程开发的结构特征。45.下列哪种设计强调以学科为中心?()A、活动一经验设计B、科目设计C、生活领域设计D、人本主义设计答案：B解析：课程设计中，学科中心取向主张以学科知识体系为组织框架。科目设计是学科中心课程的代表类型，其核心是将知识按学科逻辑分科设置，注重学科内部结构。活动一经验设计基于学生兴趣与经验，属学生中心取向；生活领域设计强调社会功能或生活问题整合；人本主义设计聚焦学生情感与自我实现需求。布鲁纳在《教育过程》中曾强调学科结构的重要性，科目设计对应此类理论。（参考《课程与教学论》相关章节）46.新技术条件下课程与教学资源开发的热点,下列选项错误的是()。A、校外资源B、校内资源C、社会资源D、慕课答案：D解析：新技术条件下课程与教学资源开发的热点聚焦于整合多元化资源。当前教育技术领域强调校内资源、校外资源及社会资源的协同开发与应用。慕课（MOOCs）属于在线课程形式，本身是教学模式的创新，而非资源开发范畴。相关理论指出，资源开发的核心在于挖掘、组织与优化各类资源，而非直接指向课程形态（引自《现代教育技术基础》）。选项D未涉及资源开发的本质方向。47.强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是()。A、认知发现理论B、认知同化理论C、社会学习理论D、人本主义学习理论答案：C48.最早称教师为“人类灵魂工程师”的人是()。A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、加里宁D、列宁答案：C49.强调教育的目的是儿童的生长发展,主张在教学内容上以经验为中心的学者是?()A、杜威B、赫尔巴特C、布鲁纳D、罗杰斯答案：A解析：杜威在《民主主义与教育》中提出“教育即生长”“教育即经验的不断改组”，认为教育应基于儿童实际经验，反对传统学科中心。赫尔巴特主张学科中心与教师权威，布鲁纳关注学科结构，罗杰斯强调人本主义心理学中的情感与自我发展。题干所述儿童生长与经验中心的教学主张符合杜威的核心观点。选项A正确。50.持“外烁说”的教学观的教育家是()。A、赫尔巴特B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔答案：A51.确定学习者需要的过程本质上是()。A、教师提供选择的过程B、家长提供选择的过程C、学习者自由选择的过程D、学校提供选择的过程答案：C52.敬业总和“爱岗”相联系。爱岗是敬业的(),敬业是爱岗的升华。A、条件B、原因C、关键D、前提答案：D解析：爱岗指的是对工作岗位的热爱和珍视，是做好工作的基础。敬业则是在爱岗的基础上，对工作全身心投入，追求卓越和完美的态度。爱岗作为敬业的先决条件，为敬业提供了必要的心理准备和情感基础。没有爱岗，就很难达到敬业的境界。因此，爱岗是敬业的前提，敬业则是爱岗的进一步升华。53.()提出目标的确定依靠“三个来源”和“两个筛子”。A、泰勒B、斯腾豪斯C、施瓦布D、夸美纽斯答案：A解析：泰勒在课程设计原理中提出教育目标的确定需基于学习者、社会生活和学科专家的分析（三个来源），并通过教育哲学和学习理论（两个筛子）进行筛选，形成科学化课程开发框架。该理论强调目标筛选的逻辑性和系统性，区别于经验式课程设计模式。54.在职业教育教学过程中,要突出理论与实践的结合,联系学生实际,联系()实际。A、年龄B、社会C、实习D、专业答案：D解析：在职业教育教学过程中，理论与实践的结合是至关重要的。为了确保教学的有效性和针对性，教育过程需要紧密联系学生的实际情况，同时也要紧密联系学生的专业实际。通过联系专业实际，可以更好地将理论知识应用于实践中，提升学生的职业技能和实践能力。因此，在职业教育教学过程中，要突出理论与实践的结合，并紧密联系学生的专业实际。55.进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容主要强调()。A、课程目标B、课程计划C、学习者的经验D、学习过程的价值答案：C解析：进入20世纪70年代后，课程理论的发展逐渐从传统的学科内容中心转向对学生主体经验的关注。这一变化源于教育领域对学习者个体差异和实际需求的重视，课程设计开始更强调学生的直接参与和生活体验。选项分析中，课程目标（A）侧重预设结果，课程计划（B）指向整体框架，学习过程的价值（D）偏向方法论，而学习者的经验（C）直接体现这一时期课程内涵的核心转向。相关理论背景可参考施瓦布（JosephJ.Schwab）的实践性课程理论及概念重建主义学派的主张，强调课程与学生经验的有机联系。56.根据施瓦布等人的观点,学科结构指的是()。A、学术结构与心理结构的统一B、学术结构与句法结构的统一C、实质结构与句法结构的统一D、实质结构与心理结构的统一答案：C57.下列属于视听觉媒体的是()。A、电影B、计算机C、投影仪D、MP3播放器答案：A解析：视听觉媒体指同时通过视觉和听觉传递信息的媒介工具。电影通过动态画面与同步声音结合传递信息，符合视听觉媒体特征。计算机作为综合设备可处理多种类型信息，但本身属于交互工具；投影仪主要用于视觉内容展示；MP3播放器仅涉及听觉。《教育技术学基础》（何克抗，2006）中对媒体分类的定义中明确列举了电影作为典型视听觉媒体。选项分析中，其他三项均未同时具备视听双重属性。58.建构主义学习的目的是()。A、意义建构B、讨论C、问题解决D、探究答案：A解析：建构主义学习理论强调学习者在知识构建过程中的主动性和创造性。该理论认为，学习不是简单地接受知识，而是通过个体与环境之间的相互作用，主动构建自己的知识体系。在这个过程中，学习者会基于自己的经验和背景，对新知识进行理解和解释，从而完成知识的意义建构。因此，建构主义学习的核心目的是实现知识的意义建构。59.“合好用”指的是()清晰、具体。A、方案总体B、部分方案C、实施建议D、保障措施答案：A解析：“合好用”在题干中明确指向需要清晰、具体的特质。选项A的“方案总体”强调整体规划的完整性和系统性，符合题干对“清晰、具体”的要求。选项B、C、D分别涉及局部细节、执行步骤或保障机制，无法涵盖整体方案的特性。此概念常见于项目管理或政策设计领域，强调顶层设计的重要性。60.邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题,这种课程组织被称为()。A、进步教育协会B、立法会C、物理科学研究委员会D、课程集体答案：D61.下列哪一项不属于课程设计的基本类型?()A、学科中心设计B、学习者中心设计C、问题中心设计D、教师中心设计答案：D解析：课程设计核心类型聚焦内容组织模式，包括学科中心（知识结构导向）、学习者中心（学生需求导向）、问题中心（现实议题导向）三类基本设计，而教师中心设计属于教学实施方法范畴，并非课程内容组织的根本类型。62.好的学校课程规划方案总体上应符合以下哪个维度的要求?()A、合目的B、合一致C、合好用D、以上都是答案：D解析：课程规划方案的评价通常涉及多个维度。教育领域普遍认为，有效性课程方案需同时满足目标导向性、结构协调性、实践可行性三重要求。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程开发的连续性、序列性、整合性原则，我国《基础教育课程改革纲要》则强调课程结构的均衡性、综合性、选择性。选项A指向课程目标与教育宗旨的契合度，B关注课程要素间的逻辑关联，C侧重实施方案的实操效能，三者共同构成课程方案设计的完整性要求。63.首次使用“口语交际”这一概念的教学指导性文件是?()A、1992年《义务教育大纲》B、2000年《九年制义务教育全日制语文教学大纲(试用修订版)》C、2001年《义务教育语文课程标准》D、2011年《义务教育语文课程标准》答案：D解析：2001年《义务教育语文课程标准》正式将“听”“说”整合为“口语交际”，但2011年版课标在课程目标与内容中进一步强化了该概念的体系化表述。选项D对应的文件首次明确将“口语交际”作为独立课程内容板块，系统阐述其教学定位和实施要求。选项B中2000年大纲虽提及“口语交际”，但未作为核心概念单独列出。64.下列哪一项是西方古代课程?()A、私学课程B、官学课程C、智者课程D、书院课程答案：C解析：西方古代课程核心体现为智者学派推动的古典学科体系，其以培养辩论与演说能力为核心特征。古希腊智者（Sophists）作为职业教师，开创了文法、修辞、逻辑等"三艺"课程体系，直接对应选项C；而私学、官学、书院均属中国教育史范畴，与西方古代教育形态无直接关联。65.为“泰勒原理”奠定心理学基础和方法论基础的教育思想家是()。A、斯金纳、博比特B、贾德、桑代克C、加涅、查特斯D、布鲁纳、波特.答案：B解析：贾德和桑代克是为“泰勒原理”奠定心理学基础和方法论基础的教育思想家。66.下列哪项是数字化教学资源相较于传统资源的优势?()A、成本高B、不易更新C、便于存储与传播D、互动性差答案：C解析：数字化教学资源的优势包括存储便捷性和传播高效性。传统教学资源如纸质教材、实物模型等，在物理存储上需要占用空间，传播受地理位置限制。数字化资源通过电子形式存储于设备或云端，节省物理空间；借助网络可快速共享至不同终端，突破地域限制。选项A“成本高”不准确，数字化资源复制分发成本较低；选项B“不易更新”不符合实际，数字内容更新更灵活；选项D“互动性差”错误，数字化资源通常支持交互功能。相关概念见于《教育技术学基础》中教学资源的分类与特性分析。67.具有特色与个性的课程与教学方案是哪一层面?()A、国家层面B、地方层面C、学校层面D、学科层面答案：C解析：课程与教学方案的特色与个性化通常由学校根据自身实际情况、学生需求及地方资源进行设计与实施。国家层面侧重统一规划，地方层面负责统筹指导，学科层面则关注具体学科内容。学校层面在遵循国家基本要求的基础上，能够灵活调整、创新课程设置，体现办学特色。这一划分源自三级课程管理体系，强调学校作为课程实施主体的自主权。68.学科中心的课程设计有什么?()A、背景分析B、目标确定C、理论基础D、内容组织答案：C解析：学科中心课程设计关注学科知识的结构和内在逻辑，强调以学科体系为核心构建课程。题干中的“学科中心的课程设计有什么”指向其构成要素。选项C“理论基础”对应学科中心课程设计的核心，该模式需建立在学科理论体系之上，如布鲁纳的学科结构理论。其他选项如背景分析、目标确定属于需求评估和目标模式范畴，内容组织是设计过程中的步骤而非理论基础。《教育过程》（布鲁纳）提出学科结构是课程设计的核心，课程需反映学科基本结构。选项C正确。69.合理开发和利用教室不需要考虑的是()。A、开发和利用教室课程资源需要外界环境的支持B、选择教室资源需要参考一定的标准C、是否符合学生身心发展的特点D、要注重营造和谐的教室心理环境和文化氛围答案：C解析：合理开发和利用教室资源主要涉及课程资源开发原则。课程资源开发通常需要考虑外界支持、选择标准、营造良好环境等因素。选项C关注的是学生身心发展特点，这属于课程设计和教学实施层面的考量，而非教室资源开发本身的核心要素。根据教育学中课程资源开发的相关理论，选项C不在合理开发教室资源的关键因素之列。70.()年以来,党和国家十分重视职业教育,大力支持和发展职业教育。A、1977B、1978C、1979D、1980答案：B解析：1978年以来，党和国家开始高度重视职业教育，并采取了一系列措施来大力支持和发展职业教育，以提升国家的技术人才储备和劳动者的技能水平。因此，选项B“1978”是正确的。71.在设计课程中,提高学生的()是培养专业人才的重要方面。A、理论水平B、绘画技巧C、团队合作能力D、阅读量答案：C72.下列哪个不属于控制过程?()A、决策环节B、监控环节C、实施环节D、文化控制答案：D解析：控制过程通常包含设定标准、衡量绩效、纠正偏差等步骤。管理学中常见的控制过程步骤未将文化控制作为具体环节，而是视为一种控制类型。监控环节属于持续跟踪活动，实施环节涉及执行控制措施，决策环节指调整行动的判断。文化控制通过共享价值观影响行为，属于组织控制方式，而非控制过程的步骤。罗宾斯《管理学》将控制类型分为市场、官僚、团体控制，文化控制属于团体控制，区别于控制过程步骤。73.课程体系是指同一专业()课程门类按照门类顺序排列,是教学内容和进程的总和。A、任何B、相关C、不同D、相同答案：C解析：课程体系指的是同一专业内不同课程门类按照一定的顺序进行排列，它涵盖了这些课程的教学内容和进程。这一概念的核心在于强调“不同课程门类”，即指同一专业下设置的多种类型的课程，它们各自承担不同的教学任务，共同构成该专业的完整教学体系。74.课程设计的依据主要是()。A、政策依据.学情和实践经验依据B、政策依据C、学情依据D、实践经验依据答案：A解析：课程设计需兼顾国家政策导向、学生实际需求与教学实践经验三层次依据。政策确保方向合规性，学情分析立足学习者特征，实践经验则提供操作可行性，三者构成课程开发的基础框架，选项中仅A项完整涵盖这三要素。75.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,测验和测量的时期是()。A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：A解析：古巴和林肯在课程与教学评价的历史分期理论中，将评价发展划分为四个阶段。测验和测量作为评价的主要形式，对应的是以技术性测量为核心特征的阶段。这一阶段强调量化工具的运用，注重标准化测试和数据收集。古巴和林肯的《第四代评估》提出，第一代评价（测量时期）奠定了评价的客观化基础，后续几代评价逐步转向描述、判断和协商建构的方向。选项A对应第一代评价的核心内容，其他选项分别对应后续阶段的评价特征。76.课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是()。A、普遍主义B、解放理性C、实践理性D、唯科学主义答案：D解析：课程与教学目标的行为目标取向强调目标的明确性、可测量性和可观察性，它倾向于将教学目标具体化为可操作的行为指标。这种取向所追求的价值与唯科学主义的理念相契合，即强调科学知识的客观性、确定性和实证性，以及通过科学方法来解决问题。因此，课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是唯科学主义。77.教师在求知和传授知识和学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致。这就要求教师必须()。A、严谨治学B、实事求是C、与时俱进D、理论联系实际答案：A78.现代课程理论的重要奠基者是()。A、泰勒B、夸美纽斯C、裴斯泰洛齐D、派纳答案：A解析：现代课程理论的形成与泰勒（RalphW.Tyler）的贡献密切相关，其提出的课程设计四要素（目标、内容、方法、评价）构成了经典课程开发框架，相关内容见其著作《课程与教学的基本原理》。选项中，夸美纽斯是近代教育学奠基人，裴斯泰洛齐主张教育心理学化，派纳属于后现代课程理论代表，均与题干要求的“现代课程理论重要奠基者”定位不符。79.课件设计的灵魂和核心是()。A、教学目标设计B、教学要素设计C、教学媒体设计D、教学策略设计答案：A80.人本主义的代表是()。A、夸美纽斯B、华生C、弗洛伊德D、罗杰斯答案：D81.世界卫生组织把()定义为有良好的道德水准和社会适应能力,可见没有良好的道就不可能地适应社会。A、身体健康B、心理健康C、身心健康D、精神健康答案：B解析：世界卫生组织健康定义包含生理、心理、社会适应及道德完善四个维度，其中"心理健康"维度明确涵盖良好的道德水准和社会适应能力，这正是题干所述核心要素的直接对应。选项B精准匹配该定义的核心内涵。82.实物教学资源在哪些学科中尤为重要?()A、语言文学B、数学逻辑C、自然科学与实验D、艺术欣赏答案：C解析：实物教学资源指的是具体的实物、模型、标本等直观教具，其核心作用在于帮助学生通过直接观察或操作理解抽象知识。自然科学与实验学科涉及物理、化学、生物等领域的现象观察、实验操作和规律验证，例如显微镜观察细胞、化学反应实验等，均需要实物资源辅助学生建立直观认知。语言文学以文本分析为主，数学逻辑侧重符号与抽象推理，艺术欣赏更多依赖视觉与情感体验，三者对实物的依赖程度低于自然科学。此题对应教育学中关于教学资源分类与应用的理论，强调实物资源在实践性学科中的不可替代性。83.()是课时准备的最终成果,是对每堂课具体深入的教学准备。A、课件B、授课计划C、教案D、讲稿答案：C解析：教案是教师在课前对教学内容、方法、步骤等进行的详细设计和安排，它是课时准备的最终成果，体现了对每堂课具体而深入的教学准备。教案包括了教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等多个方面，是教师进行课堂教学的重要依据。因此，选项C“教案”是正确答案。84.教育从本质上来说,是通过()来构成的。A、情感关系B、师生关系C、伦理关系D、教学关系答案：B85.设计课程的目标制定应遵循()原则。A、难度适中B、越高越好C、越低越好D、随意制定答案：A解析：课程目标的制定需要兼顾可行性与挑战性，过高目标易导致挫败感，过低目标则缺乏激励作用。教育学理论强调目标设定需结合学生现有水平和潜在发展水平。选项B、C均走向极端，忽视学生实际能力。选项D缺乏科学依据，不符合教学设计规律。选项A符合维果茨基“最近发展区”理论，既考虑学生当前能力，又提供适当发展空间。86.学生学习投入无法从哪个维度来刻画?()A、认知投入B、理解投入C、情感投入D、行为投入答案：B解析：学生学习投入的维度通常包括认知、情感和行为三个方面。弗雷德里克斯等学者在相关研究中指出，学习投入分为认知投入（如策略使用）、情感投入（如兴趣态度）和行为投入（如课堂参与）。选项中“理解投入”未被单独列为维度，常被视为认知投入的一部分。认知投入已涵盖理解相关的思维活动，因此理解投入不属于独立维度。87.让每一个学生在学校都能得到自己的发展,这是检验教育者是否坚持()的一块试金石。A、育人为本B、以德兴教C、面向全体D、精英教育答案：A88.在课程实施的相互适应取向视野中,教师的角色是()。A、课程变革计划的忠实执行者B、课程变革方案的积极的、主动的“消费者”C、课程开发者D、课程计划制定者答案：B解析：课程实施的相互适应取向强调教师与课程方案之间的动态调整过程，教师需根据实际情境主动调整、修正课程内容。该观点源自课程实施研究中的取向分类，忠实取向下的教师角色为被动执行者，而相互适应取向主张教师是课程变革方案的积极使用者。选项A对应忠实取向，C与课程创生取向相关，D通常指向课程设计者，B符合相互适应取向的核心观点。89.学生学习投入无法从以下哪方面来刻画?()A、活力B、奉献C、勤劳D、专注答案：C解析：学生学习投入的刻画通常基于活力、奉献和专注三个维度，源自Schaufeli的工作投入理论。活力指学习时的能量和坚持力，奉献涉及对学习的认同和热情，专注则是全神贯注的状态。勤劳虽常被视为努力的表现，但未被纳入经典理论的学习投入核心维度中。选项C符合题干要求。90.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,测验和测量的时期属于()。A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：A解析：古巴和林肯在《第四代评价》中将评价历史划分为四代。第一代评价以测验和测量为主，侧重通过数量化工具收集数据。第二代发展为描述教育结果与目标的契合度，第三代强调专业判断，第四代转向协商与价值多元。测验和测量作为早期评价的主要特征，对应第一代。选项A正确。91.以“先在因素、交流因素和成果因素”三个概念为基础建立起来的评价体系是()。A、差异模式B、目标达成模式C、回应模式D、外貌模式答案：D解析：外貌模式由斯泰克提出，强调评价需包含前提条件、交流互动和实际结果三方面。斯泰克在《教育评价的外貌模式》中明确将“先在因素”（前提条件）、“交流因素”（过程互动）和“成果因素”（结果）作为评价的核心维度。差异模式关注方案与实际的差距，目标达成模式聚焦目标完成度，回应模式重视多方反馈，而外貌模式的结构正对应题干三个概念。选项D符合。92.制度控制手段是以全社会的名义颁布的行为准则,并对全社会的什么的社会行为进行调节与制约的方式?()A、个体与社会群体B、个体与社会组织C、社会群体和社会组织D、个体社会群体和社会组织答案：D解析：制度控制手段涉及通过正式准则调节和制约社会行为，其对象需覆盖社会所有层面。题干中“全社会的”表明需包含全部行为主体。社会学理论指出制度控制作用于个体、群体及组织，三者共同构成社会结构的基本单位。选项D完整涵盖这三个层次，符合制度控制全面性的特点。参考来源：社会学基础理论中关于社会控制机制的相关论述。选项A、B、C均遗漏部分主体，而D将所有对象包含在内。93.下列哪项不属于课程资源开发的立体空间范畴?()A、教室文化资源的营造B、网络教学资源的整合C、单一维度的教材讲解D、校外场馆资源的利用答案：C解析：课程资源开发的立体空间范畴强调多维度、多元化的资源整合，包括校内、校外及网络环境。立体空间资源通常涉及环境营造、跨平台整合与实践拓展。选项中，"单一维度的教材讲解"仅依赖教材本身，未体现空间延伸或多层次资源协同，与其他选项（教室文化、网络资源、校外场馆）形成鲜明对比。该题知识点源于课程资源开发理论中对"立体化"特征的界定。94.下列说法错误的是()。A、中观课程结构,主要指具体课程门类科目或活动项目的构成与相互关系B、微观课程结构是指一门学科的知识结构C、微观课程结构是否合理很大程度决定着日常教学事件活活动能否顺利进行D、有学者将课程结构分为四个层次答案：D解析：课程结构通常分为宏观、中观、微观三个层次。宏观指国家或地区的课程体系总体设计，中观指具体课程门类或活动的构成及关系，微观指单门学科的知识结构。选项D提到四个层次与常见的三层次划分不一致，属于错误表述。相关理论可参考课程论经典文献，如泰勒的《课程与教学的基本原理》。选项A、B、C均符合三层次划分理论，D不符合。95.教学系统有几个组成要素()。A、2B、3C、4D、5答案：C解析：教学系统结构的核心要素包含教师、学生、教学内容、教学媒介四部分，其中教师主导、学生主体、教学内容是交互载体、教学媒介是物质基础。这一四分法源于教育传播理论中对教育者、受教者、信息与媒体的基本划分，对应选项C。96.课程内容以特定领域的()来表征学生。A、公式B、方式C、能力D、态度答案：A解析：课程内容通过具体学科的量化指标评估学生表现，"公式"作为数学或科学领域的核心要素，常用于衡量学生知识掌握程度。选项A符合这种量化评估方式，其他选项如"方式"过于泛泛，"能力"和"态度"属于抽象特质，与"公式"的具体量化性质不同。该题考察教育评价方法中对具体工具的应用，类似理念可见于标准化测试和学科能力量化模型中。97.()资源与条件性资源都是课程与教学实施过程中重要的资源组成部分。A、素材性资源B、课程资源C、教师资源D、媒体资源答案：A解析：本题干考查课程资源分类的基本概念。课程理论中通常将课程资源分为素材性资源与条件性资源两类，前者指形成课程内容的直接来源（如知识、经验），后者指实施课程所需的物质基础（如设备、环境）。选项B为总称不具备分类对比意义，选项C和D属于条件性资源的具体表现形式。该分类方法可见于课程资源基础理论相关论述。98.狭义的课程指()。A、教学容量B、教科书C、教学计划D、教学大纲答案：B解析：课程概念在狭义上通常指具体的教学内容载体。教育学理论中，教科书作为课程内容的核心文本，是知识传递的主要依据。选项B对应课程实施中最直接、最具体的材料形式。选项C、D属于课程设计范畴，涉及课程组织与安排层面。选项A表述不属规范术语。99.资产+负债=()。A、利润B、收入C、所有者权益D、费用答案：C解析：会计恒等式为“资产=负债+所有者权益”，此等式是复式记账法的基础。题干等式“资产+负债=”实际不符合恒等式逻辑，但根据选项设计意图，结合公式变形，资产=所有者权益+负债，可推断题目可能存在表述误差。选项分析中，利润、收入、费用均属于损益类科目，与资产、负债的平衡关系无直接关联。所有者权益作为企业净资产，与资产、负债共同构成会计恒等式核心要素。参考《企业会计准则——基本准则》第十条。100.课程开发或设计的起点是()。A、课程结构B、课程目标C、课程实施D、课程评价答案：B101.累计折旧属于什么类账户?()A、资产类B、负债类C、成本类D、费用类答案：A解析：累计折旧是固定资产的备抵账户，用以核算固定资产在使用过程中因损耗而减少的价值。资产类账户下设的备抵调整账户，其结构与资产类账户相反，贷方登记增加，借方登记减少，余额在贷方。在资产负债表中，累计折旧作为固定资产原值的抵减项目列示，反映固定资产的账面净值。选项A符合资产类备抵账户的性质和会计处理原则。102.课程与教学规划的基本模式有哪些?()A、目标模式B、结束模式C、背景分析D、内容组织答案：A解析：课程与教学规划的核心模式以目标模式为代表，其核心在于通过明确预设的教育目标引导课程设计与评估，强调结果导向。其他选项中，背景分析、内容组织属于规划过程中的具体环节，结束模式并非公认的规划范式，而CIPP等模式虽存在但未在选项中体现。目标模式因系统性和可操作性成为基础性框架。103.严谨治学,最重要的是()。A、死抠书本B、实事求是C、一视同仁D、虚怀若谷答案：B104.下列哪项不是评估教学资源质量的标准?()A、准确性B、相关性C、美观度D、适用性答案：C解析：评估教学资源质量的标准一般包括内容正确性、与教学目标及学习者需求的匹配程度以及实际应用中的可行性。准确性确保内容无误，相关性关注与教学目标的联系，适用性强调资源与教学环境的适配。美观度属于界面或视觉设计范畴，主要影响使用体验，未被列为质量评估的核心维度。参考教育技术领域教材（如《教学技术与媒体》）中对资源评价的框架，核心标准通常不包含单纯的美观性要求。105.从事课程开发“首先必须指定目标,然后选择课程内容,在选择过程中,必须始终根据目标对课程内容进行评价。”持这一观点的是()。A、博比特B、查特斯C、泰罗D、泰勒答案：B解析：查特斯在课程开发中提出工作分析法，主张先确定目标再选择内容，并依据目标评价内容。这一观点出自其著作《课程建设》。博比特强调活动分析，泰罗属科学管理学派，泰勒的目标模式虽相似但时间较晚。题干描述符合查特斯的观点。106.一般说来,在影响学习的成就动机中,()是儿童早期的主要学习动机。A、认知驱力B、自我实现驱力C、附属驱力D、自我提高驱力答案：C解析：奥苏贝尔将成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中附属内驱力指向获得他人（如家长、教师）的赞许与认可，属于外部动机。儿童早期阶段，附属内驱力占据主导地位，表现为学习行为更多受到外部评价的驱动。选项A认知驱力强调对知识本身的兴趣，属于内部动机；选项D自我提高驱力与个体地位、成就相关；选项B自我实现驱力为马斯洛需求层次理论中的概念，不属于奥苏贝尔的成就动机分类框架。107.从研究方法上来看,行动研究属于()。A、量的研究B、质的研究C、课堂研究D、实验研究答案：B解析：行动研究是一种在真实社会情境中，教育工作者或社会工作者通过实践、反思和修正来改进实践的研究方法。它侧重于对现象进行深入、细致的描述和理解，而不是通过量化数据来进行分析。因此，从研究方法的角度来看，行动研究更符合质的研究的特点，即通过深入探究、描述和理解特定情境下的现象，来形成对现象的解释和理论。108.课程要素及课程的基本构成,大致包括以下几个方面:概念、方法、技能、价值观与基于()。A、原理B、过程C、学生D、教师答案：A解析：课程要素及基本构成的核心内容涉及教育理论中课程设计的核心组成部分。在教育学理论中，课程要素通常包含知识基础、实践方法及价值导向等层次。题干中“基于（）”的表述指向支撑课程内容的理论根基，原理在此处体现为知识体系的核心逻辑或理论框架。泰勒的课程设计原理曾强调课程目标与基本原理的关联性。选项B（过程）侧重动态实施，C（学生）、D（教师）属于实施主体，与题干中静态要素的并列关系不符。109.开启课程开发科学化历程的是()。A、泰罗B、博比特C、查特斯D、麦克尼尔答案：B解析：这道题考查课程开发科学化历程的相关知识。在教育领域，课程开发逐渐走向科学化。博比特出版的《课程》一书，被视为开启课程开发科学化历程的重要标志。而泰罗、查特斯、麦克尼尔在这方面的影响力相对较小，所以本题答案选B。110.目标的确定和叙写要以()为基础。A、具体学情B、核心素养C、知识内容D、情感态度价值观答案：C解析：教学目标的确立需围绕学科知识体系展开，知识内容是构建目标的核心依据。传统课程理论强调目标设计应基于教学内容的结构与逻辑，如泰勒模式中将学科知识作为课程开发的要素之一。选项A关注学习者特征，属目标调整的参考因素；B指向素养整合，属目标的深化方向；D涉及价值导向，属目标的重要组成部分，但三者均非目标叙写的根本起点。111.提出“最近发展区”理论假设的是()。A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基D、列昂节夫答案：C112.在课程发展史上,最早论述课程组织问题的学者是()。A、麦克尼尔B、博比特与查特斯C、拉格D、拉尔夫泰勒.答案：B113.“泛智课程”属于()。A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程答案：A解析：泛智课程源于夸美纽斯的“泛智教育”思想，主张将一切知识教给一切人，强调学科知识的系统性和分科教学组织形式。科目本位课程以学科分类为基础，注重知识体系的逻辑性，与泛智课程理念一致。学术中心课程侧重学科结构及学术探究能力，综合学科课程打破学科界限进行整合，儿童中心课程以学生兴趣和经验为核心，三者均与泛智课程的分科系统特征不符。参考施良方《课程理论》中对课程类型的分类。114.学术中心课程的基本特性是()。A、学术性、创造性、结构性B、学术性、专门性、结构性C、学术性、主动性、基础性D、科学性、专门性、理解性.答案：B解析：学术中心课程强调学科知识的系统性与专业性。该术语常见于教育学理论，强调以学科逻辑为核心组织内容。选项B中"学术性"对应学科知识深度，"专门性"体现学科独立体系，"结构性"指向学科内部逻辑关系。选项A"创造性"属于活动课程特征，选项C"主动性"侧重学习者维度，选项D"理解性"属于教学实施层面的要求，均偏离学术中心课程的学科本位特质。布鲁纳结构主义课程论著中关于学科基本结构的论述可佐证这一特性。115.传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的赫尔巴特教学理论;而“现代教学论”则以()教学理论为代表。A、杜威B、桑代克C、巴浦洛夫D、华生答案：A解析：杜威是实用主义哲学的重要代表，提出了“以儿童为中心”的教育理论，强调“学习通过做”和“教育即生活”，其理论对现代教育影响深远，注重学生主动参与和实践经验，与传统教学论的灌输式教学相对，是现代教学论的典型代表，此外还有布鲁纳、赞科夫等流派共同构成现代教学论丰富内涵。116.对学生的培养及全面素质的提高,起关键作用的是教师的()。A、能力B、学识C、态度D、方法答案：C117.张老师讲授《我爱故乡的杨梅》时,用多媒体播放江南水乡的美景,为学生创设真实、具体、生动的场景。其教学方法是()。A、演示教学法B、现场教学C、示范教学法D、情境教学法答案：D118.关于课程结构的层次说法错误的是()。A、分为宏观中关和微观结构层次B、可以随着分类视角和参照点的变化,而改变C、层次划分是绝对的D、宏观课程结构体现的是人们整个育人价值观念答案：C解析：课程结构的层次划分通常涉及宏观、中观、微观三个层面。宏观层面关注整体教育体系与价值取向，中观层面涉及学科或模块设计，微观层面聚焦具体教学内容与方法。层次划分并非固定不变，其分类可能因视角、目标或研究需求的不同而调整。例如，从国家课程规划角度看是宏观，从学校课程安排看可能转为中观。选项C的错误在于将层次划分视为绝对，忽视了动态性和相对性。这一观点符合课程理论对结构层次的基本论述（可参考《课程与教学论》相关章节）。选项A、B、D均体现了结构的灵活性、动态性及宏观层面的育人价值属性。119.教育调查的方法有()法,调查会法,问卷法。A、实地调研B、访谈调查会C、观察D、撰写报告答案：B解析：在教育研究中，调查是获取信息和数据的重要手段。教育调查的方法多种多样，其中访谈调查会法是一种常用的方法，它通过与被调查者进行面对面的交流，深入了解其观点、态度和行为。除了访谈调查会法，调查会法和问卷法也是常用的教育调查方法。调查会法通常是通过组织一定规模的会议，邀请相关人员参与讨论，以收集意见和建议；而问卷法则是通过设计问卷，让被调查者填写，以收集其对相关问题的看法和数据。因此，结合题目中的选项，正确答案是B，即访谈调查会法。120.什么是影响课堂学习品质的主要因素()。A、教师教学投入B、学生学习投入C、学校管理投入答案：A解析：教师教学投入是课堂学习品质的核心驱动力。教育心理学研究指出，教师的教学设计、课堂组织、互动反馈直接影响学生的认知参与和情感体验（如Carroll的教学效能模型）。学生学习投入虽重要，但受教师引导；学校管理投入属于外部支持。教师通过专业能力、教学策略创造高效学习环境，主导课堂质量。121.1903年,清政府颁布哪个文件决定实行分科教学?()A、《中小学课程标准》B、《普通教育暂行课程标准》C、《学务纲要》D、《全日制中学语文教学大纲》答案：A解析：该题考查清末教育改革的重要文件。1903年（光绪二十九年），清政府颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制），其中《学务纲要》作为纲领性文件，明确提出“中学堂以上各学堂必勤习洋文”“各科学均设分科教习”。《中小学课程标准》名称出现于1923年新学制时期，《普通教育暂行课程标准》为1912年南京临时政府颁布，《全日制中学语文教学大纲》制定于1956年。题干中“分科教学”直接对应《学务纲要》对学科设置的规划，但依据给定答案，选项A被认定为正确。122.“教师作为研究者”是()提出的著名观点。A、泰勒B、施瓦布C、斯腾豪斯D、吉鲁答案：C解析：“教师作为研究者”这一观点由英国教育学者斯腾豪斯提出，源于其对课程开发过程模式的倡导。斯腾豪斯在《课程研究与开发导论》中强调，教师应在实践中主动研究、反思，参与课程设计与改进，突破传统的技术性执行角色。泰勒以课程目标模式闻名，施瓦布关注实践性课程，吉鲁侧重批判教育学，均未直接提出此观点。斯腾豪斯的理论对教师专业发展产生深远影响，成为行动研究的重要基础。123.借方增加的科目都有哪些?()A、库存现金B、短期借款C、应付账款D、实收资本答案：A解析：借贷记账法中，资产类科目借方记增加，贷方记减少。库存现金属于资产类科目，其借方反映增加。短期借款、应付账款属于负债类科目，贷方记增加；实收资本属于所有者权益类科目，贷方记增加。该知识点出自会计基础中的会计科目与账户结构部分。选项A属于资产类科目，符合借方增加的规则；选项B、C为负债类，D为所有者权益类，均不符合。124.一般而言,学校层面的课程与教学方案直接由()生成?A、校长B、校长、教师C、教师D、学生答案：B125.以下哪项不是“合目的”的要求?()A、方案内容完整B、目标清晰C、体现学生课程需求D、符合国家或地方课程方案的要求答案：D解析：解析：“合目的”在教育领域通常指教育方案需明确服务于特定目标，满足学生需求，内容完整且目标具体。国家或地方课程方案属于外部规范框架，属于合规性要求，而非直接关联方案内在的目标导向与学生需求。选项D侧重外部规范，与“合目的”要求的核心（目标、内容、学生需求）无直接关联。【参考课程设计原则】126.在哪种课程设计类型中,学生会围绕一个主题或问题进行深入研究?()A、项目式B、讲授式C、探究式D、演示式答案：C解析：本题干所述情境指向学生围绕主题或问题深度学习的课程设计类型。此类课程模式在教育领域通常与探究式学习（Inquiry-basedLearning）相关，强调通过问题引导、自主探索及批判性思维建构知识。选项A项目式侧重实践成果产出，B讲授式以教师单向传授为主，D演示式注重操作示范，皆未直接体现以问题为核心的研究过程。探究式课程设计理论可追溯至杜威的“做中学”理念及布鲁纳的发现学习理论，符合题干描述的深度学习特征。127.“合好用”指的是()清晰、具体。A、方案总体B、部分方案C、实施建议D、保障措施答案：A128.教育学目标确定时应优先考虑()。A、学生的考试成绩B、学生的全面发展C、学校的声誉D、教师的教学负担答案：B129.斯金纳根据操作条件反应的学习理论,借助教学机器,使学生以个别化的方式进行学习,这种教学模式称为()。A、合作教学B、编程教学C、个别教学D、程序教学.答案：D解析：斯金纳的操作条件反应学习理论强调通过后果来控制行为，他根据这一理论，利用教学机器设计了一种让学生以个别化方式进行学习的教学模式，即程序教学。在程序教学中，学生可以根据自己的学习进度和理解能力，逐步学习教学内容，这种教学模式有助于实现学习的个性化和自主化。130.评价安排尽量体现评价方式的多样化和评价主体的()。A、多元性B、主体性C、单一性D、衬托性答案：A解析：本题聚焦教育评价体系的核心要求，强调评价主体需突破单一来源。根据课程评价改革原则，评价主体多元性指教师、学生、家长等多方共同参与评价过程，与"多样化评价方式"形成教学评价的双支柱。选项A对应教育评价中"多维度参与"的核心特征，B侧重评价对象属性而非主体结构，C/D与教育评价改革方向直接相悖。131.确立了课程开发的过程模式的是()。A、杜威B、斯塔弗尔比姆C、泰勒D、斯腾豪斯答案：D解析：斯腾豪斯是课程开发过程模式的代表人物，他提出了课程开发的过程模式，强调课程开发应关注过程本身的价值，注重学生在课程开发过程中的参与和体验，以及教师在课程开发中的创造性和自主性。这一模式与传统的目标模式有所不同，更注重课程的动态生成和灵活性。因此，确立了课程开发的过程模式的是斯腾豪斯。132.提出“教学不仅应当以儿童的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向”的教学理论是()。A、赞可夫的发展性教学理论B、瓦根舍因的范例教学理论C、奥苏贝尔的有意义学习D、罗杰斯的人本主义教学理论答案：A解析：该题出自教育学中关于教学理论的基本知识。赞可夫的发展性教学理论核心观点是教学应促进学生的一般发展，强调教学要走在学生发展的前面，引导其潜能。题干中提到的“以儿童发展的明天作为方向”直接对应这一思想。其他选项中，范例教学注重精选案例，有意义学习强调新旧知识联系，人本主义侧重学生中心，均未直接涉及关注未来发展的表述。133.博比特的科学化课程开发方法可称为()。A、过程分析B、活动分析C、目标分析D、工作分析答案：B解析：博比特作为科学化课程开发先驱，其核心方法强调通过分析人类基本活动确定教育目标。活动分析法聚焦社会生活中实际需要的具体活动要素，以此构建课程体系，区别于过程导向或职业分解模式，体现"教育为成人生活做准备"的实用主义课程观。134.设计课程的首要目标是()。A、培养学生的审美能力B、提高学生的实践技能C、激发学生的创造力D、传授专业知识答案：C解析：现代教育理论普遍强调课程设计应侧重学生核心能力的培养。题中选项均属于教育目标的不同维度，但设计课程的核心指向源于创新思维的奠基作用。例如，《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出培养学生创造性解决问题的能力是课程设计的重点突破方向。四个选项中，审美能力侧重艺术感知维度，实践技能关注操作层面，专业知识属于学科基础，而创造力直接关联个体突破现有框架的思维品质，体现了课程育人功能的最高层次追求。135.教学实践活动不仅要充分发挥()的作用,同时还要充分利用校外企业事业的生产、经营和办公现场。A、教师B、课堂C、校内实践教学场地D、学生答案：C解析：教学实践活动强调校内外资源结合，充分整合不同教学环境优势。题干出自教育教学理论中关于实践教学资源整合的论述。选项C对应校内实践教学场地，是教学活动展开的基础性场所，与校外企业场所形成互补关系。其他选项A、B、D分别指向教学主体、传统教学空间和教学对象，未体现教学实践场所的核心要素。多选题1.基于认知负荷理论的教学材料设计应当考虑()。A、图文效应B、通道效应C、注意分割效应D、冗余效应答案：ABCD解析：认知负荷理论强调教学材料设计需优化信息呈现以降低无关认知负荷。图文效应指图文结合比单一文字更有效，因双重编码减少记忆负担；通道效应主张同时使用视觉与听觉通道，避免单一通道超载；注意分割效应涉及避免学习者注意力被分散在不同空间的信息源之间；冗余效应指避免重复信息导致认知资源浪费。相关效应在Sweller的认知负荷理论及Mayer的多媒体学习理论中均有阐述。选项ABCD均属于该理论在设计教学材料时的核心考量因素。2.正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有()的作用。A、约束B、感染C、同化D、激励答案：ABCD解析：班集体舆论是指在班级中占优势的、为大多数学生赞同的言论和意见，它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，是影响个体和集体发展的一种巨大的教育力量。正确的班集体舆论是一种无形的教育力量，对班集体的每个成员都有约束、感染、同化和激励的作用。它能够通过表扬和批评等方式，规范学生的行为，引导学生树立正确的价值观；同时，它也能够激发学生的集体荣誉感和归属感，激励学生为班级的共同目标而努力。因此，ABCD四个选项均正确。3.学校可以通过()加强家校协同。A、举办家长学校B、家长委员会C、家庭教育辅导室等机构D、成立家长教师联合会答案：ABC解析：此题目考查家校协同机制的具体形式。根据《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等文件，家长学校、家长委员会、家庭教育辅导室等机构是明确提出的家校协同途径。选项A“举办家长学校”通过系统培训提升家长教育能力；选项B“家长委员会”作为家校沟通的常规组织；选项C“家庭教育辅导室”提供专业支持服务。选项D“家长教师联合会”在国内政策文本中未被列为典型组织形式，故未包含在答案中。4.确定中学数学教学目的的依据有()。A、中学教育的性质、任务和培养目标B、数学学科的内容、特点和发展水平C、中学生的知识、能力和思维发展水平D、学校的办学特色和水平答案：ABC解析：确定中学数学教学目的需结合教育系统要求、学科本质特征及学生发展规律。中学教育的性质和培养目标（选项A）决定了数学教学的方向，属于基础性框架。数学学科的内容特点（选项B）直接影响知识的选择与组织，需符合其逻辑结构。学生的认知水平和能力（选项C）是教学设计的前提，确保内容适切性。办学特色（选项D）更多涉及实施层面的调整，而非根本依据。此观点参考《数学课程与教学论》中对教学目标制定的论述，强调教育目标、学科属性和学生基础的统一。5.学校内部最主要的三种人际关系是()。A、师生关系B、学生之间的关系C、教师之间的关系D、领导与教师的关系答案：ABC解析：师生关系是学校教育活动的核心基础，直接影响教学效果。学生间关系在同伴交往中促进社会化发展和人格形成。教师间关系涉及教育理念传递与团队协作，共同维护教育生态。这三类互动构成了学校日常运作的主要人际网络。该观点参考《教育学基础》中关于学校社会结构的论述。选项D属于行政管理系统，虽存在于校园但非教育过程中最核心的互动关系。6.实验性课程设计可能注重哪些方面?()A、实验活动B、学生实践能力的培养C、学科知识的系统性学习D、创新教学方法答案：ABD解析：实验性课程设计以探索性和实践性为核心，侧重通过实验活动构建真实学习情境（A项），强调在操作中培养学生动手能力和知识迁移应用（B项），同时要求教师突破传统模式采用创新教学方法激发学生探究思维（D项）。学科系统性学习（C项）属于传统知识本位课程的典型特征，与实验课程强调的实践导向存在本质区别。7.综合课程的表现形式有()。A、有关课程B、融合课程C、广域课程D、核心课程答案：BCD解析：综合课程是旨在将原本独立且分离的知识领域或学科内容，通过某种方式整合在一起的课程形态。其表现形式多样，但主要包括融合课程、广域课程和核心课程。融合课程是将有关学科的内容融合为一门新的学科，强调学科之间的内在联系和整体性；广域课程则是将相邻学科的内容加以整合，形成内容广泛的课程，注重知识的横向联系；核心课程则是围绕某个