2024年学前教育原理自考知识点整合

名詞解释題答案1.學前教育：學前教育是意在增進入學前小朋友(0～6岁、7岁）的身心全面健康与友好发展的多种活動与措施的總和，是以特定年龄的幼年小朋友為對象的教育。2．學前教育价值學前教育价值指學前教育与個体及社會的需要之间的关系。3．學前教育价值取向學前教育价值取向指學前教育活動主体根据自身的需要對學前教育活動的属性、功能等做出选择時所持的一种倾向。4.狭义的家庭教育狭义的家庭教育是指在家庭裏，由家長(指父母和家庭组员中其他年長者)自覺地、故意识地按一定社會的规定，通過言传身教和家庭生活实践，對子女实行教育影响。5.托幼机构教育托幼机构教育是由托幼机构组织的、以增進幼儿身心全面健康友好发展為目的，由专职幼教人员根据社會的规定有计划实行的教育实践活動和措施。6.小区教育小区教育是把教育置于一定区域的社會政治、經济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区為依托，组织和协调社會各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。7.教育生态學教育生态學就是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社會的、规范的、生理心理的)之间互相作用的规律和机理的科學。8.小朋友观小朋友观是指人們對小朋友的見解、观念和态度的總和，重要波及小朋友的地位和权力、小朋友期的意义、小朋友的特质和能力、小朋友生長发展的形式与原因，等等。9．幼儿教育观幼儿教育观是在一定小朋友观的基础上形成的有关為何要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人以及怎样培养幼儿等方面的某些基本观點。10.显概念显概念指教師從學校裏學到的、根据社會发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。11.隐观念隐观念指教師頭脑中已經有的、来自于平常生活經验、社會老式观點和過去工作經验所形成的有关教育的观念。12．环境环境一般是指生物有机体生存空间内多种条件的總和。13.幼稚园教育环境幼稚园教育环境指在以幼儿為中心事物的特定教育机构——幼稚园内，影响幼儿身心发展的所有条件。14.幼稚园物质环境幼稚园物质环境重要是指幼稚园内影响幼儿身心发展的物化形态的所有教育条件。重要包括：园舍建筑、设施设备、活動場地、教學器材、玩具學具、图書音像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的東西。15.幼儿教師楷模作用幼儿教師楷模作用重要是指教師通過明确体現自已對事物的見解和想法，并让幼儿注意，從而對幼儿产生预期的影响。16主体性主体性即主体独特的、所有的精神世界或心灵世界，它包括人体目前活動中多种认知、情感、意向等精神世界的所有特性。17.混合班混合班是指把年龄相差在12個月以上的孩子编排為一种班级的组织形式。18.幼儿行為辅导幼儿行為辅导重要是指對幼儿在发展過程中体現出来的行為進行人為的干预，包括對幼儿良好行為的支持和鼓励、對幼儿不良行為的矫正、對幼儿良好行為的培育和塑造。19.同步教育同步教育也称一致性教育，即幼稚园和家庭之间、家庭组员之间、幼稚园内部對幼儿進行一致的或同步的教育。20.移情移情是對他人所处的某一情境中的情绪体验的理解和分享。21.幼稚园課程幼稚园課程是小朋友在幼稚园环境中获得的意在增進其身心全面发展的教育性經验。22.課程模式課程模式是課程实行的要素及各要素之间的联络所构成的課程方案或課程框架。23.單元主題活動單元主題活動就是在一段時间内围绕一种中心内容(即主題)来组织的教育教學活動，其特點是打破了學科之间的界线，将多种學习内容围绕一种中心有机联络起来，让學习者通過该單元的活動，获得与中心有关的较為完整的經验。24.生成課程生成課程是与幼儿特定环境相呼应而生成的課程，課程反应了小朋友在环境中发生的一切事情。25.幼稚园教學幼稚园教學是在平等的基础上，教師對幼儿所有學习活動的有目的有计划地组织、支持、协助与引导和幼儿自主建构的辩证统一過程。26.支架式教學支架式教學是以维果斯基的“近来发展区”理论為基础的一种新型的建构主义教學模式，它是指通過支架(教師的协助)把管理學习的任务逐渐由教師转移給幼儿自已，最终撤去支架。27.集体教學全班幼儿在同一時间内做基本相似的事情，活動過程一般是在教師的组织和直接指导下進行，當把這种组织形式应用于教課時就叫集体教學。28.因人施教因人施教就是充足考虑和尊重每個受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及學习風格、愛好、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通過教育活動的内容、措施、途径、手段、方略、材料以及時间和空间等方面的多选择性，為每個受教育者提供具有很强针對性的最适合的教育。29全纳式教育所谓全纳式教育重要是指給所有受教育者(包括残疾者)提供均等的接受有效教育的机會，亦即在合适的协助下残疾和非残疾小朋友与青少年在各级一般學校共同學习。30.托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价是指根据一定的评价原则，對在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种原因所進行的价值判断。31．托幼机构教育质量托幼机构教育质量指托幼机构教育满足社會和個体明确的和潜在的需要的特性。32.托幼机构教育质量评价程序托幼机构教育质量评价程序是指将托幼机构教育质量评价活動的各项内容，按其互相联络、活動次序，有机地组织在一起，使之成為一种具有特定功能的整体，這個整体就是托幼机构教育质量评价的程序。简答題答案1.1．简述現代學前教育具有哪些特性?答：現代學前教育具有如下几种特性。(1)學前教育事业成為社會公共事业。(2)托幼机构教育职能深入加强。(3)扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。(4)重视教師的专业化发展。(5)重视對处境不利小朋友的赔偿教育。(6)关注特殊小朋友“回归主流”，实行全纳式教育。(7)重视多元文化教育，强调課程的文化合适性。(8)走向多元化。1.2．简述怎样提高學前教育的效益?答：為了提高學前教育效益，可以采用如下途径。(1)适度扩大托幼机构教育规模。(2)提高托幼机构學前教育质量。(3)合理调整學前教育构造。(4)优化托幼机构教育资源配置。(5)改革托幼机构教育体制和运行。1.3．简述我国學前教育的基本理论。答：我国學前教育理论重要持如下基本观點。(1)发展的整体观。(2)发展的多原因互相作用观。(3)學习与发展的幼儿主体观。(4)教育增進和参与发展的教育作用观。(5)活動是教与學的共同基础的教育途径观。1.4．简述我国學前教育实践的基本原则。答：我国學前教育实践必须遵照如下基本原则。(1)尊重和保护幼儿的原则。(2)友好发展、全面培养的原则。(3)教育影响协调一致的原则。(4)寓教育于幼儿活動之中的原则。(5)教育引导发展的原则。2.1．怎样理解家庭教育在學前教育中的角色功能?答：家庭教育在學前教育中的角色功能有如下几种方面。(1)家庭教育保证了小朋友机体的正常生長发育。1)胎儿教育為孩子的健康出生提供了保障。2)婴儿教育為孩子身体的健康成長提供了保障。(2)家庭教育增進了小朋友社會化的進程。1)有助于孩子理解社會的规则。2)有助于孩子形成健全的人格。3)有助于孩子养成顽强的意志。(3)家庭教育為小朋友未来的发展奠定了基础。1)有助于孩子发展水平的提高。2)有助于孩子职业取向的选择。2.2．怎样理解托幼机构教育在學前教育中的地位和作用?答：托幼机构教育是整個幼教中最能体現国家意志和社會规定，具有导向作用。同步，托幼机构教育水平在一定程度上代表了一种国家的幼儿教育水平，直接影响整個社會的幼儿教育。托幼机构不仅肩负著教育幼儿的责任，還肩负著指导家長，与家庭、小区交流、合作等重任。托幼机构教育的作用重要有两個：一是辐射作用，即向多种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带動非机构幼儿教育的发展；二是增進多种幼儿教育形式互相沟通、形成教育合力。2.3．简述小区与家庭合作的途径。答：小区与家庭合作有如下几种途径。(1)成立家庭教育委员會，形成小区教育网络。(2)加强小区建设，增進小区与家庭合作。(3)以托幼机构為依托，推進小区与家庭合作。2.4．简述托幼机构与小区合作的途径。答：托幼机构与小区合作有如下几种途径。(1)在小区教育委员會的领导与协作下，開展托幼机构与小区的合作。(2)亲密联络小区内多种机构组织。(3)通過家長的积极参与，推進托幼机构与小区的合作。3.1．简述托幼机构教育的原则。答：托幼机构教育必须坚持如下几种原则。(1)保教并重与結合的原则。(2)面向全体、因人施教的原则。(3)以游戏為基本活動的原则。(4)寓教育于多种活動之中的原则。(5)重视幼儿同伴互相作用的原则。(6)充足运用家庭和小区教育资源的原则。3.2．幼儿教師应當具有什么样的小朋友观和教育观?答：幼儿教師對的的小朋友观和教育观有如下几种方面。(1)小朋友权利观和民主平等的師生观。(2)小朋友特质观和合适教育观。(3)幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的措施观。3.3．简述专业幼儿教師应具有哪些专业知识和技能。答：专业化幼儿老師应具有的专业知识和技能有如下几种方面。(1)幼儿教師的知识构造。1)幼儿生理、心理和教育方面的知识。2)广博的文化科學和艺术知识。(2)幼儿教師的能力构造。1)观测和理解小朋友的能力。2)设计教育活動的能力。3)组织管理能力。4)幼儿行為辅导的能力。5)与幼儿沟通的能力。6)与家長沟通的能力。7)独立思维和发明的能力。8)适应新情境的能力。9)反思能力。3.4．幼儿教師专业化发展中的重要矛盾是什么?应怎样处理?答：幼儿教師专业化发展過程中的重要矛盾是：怎样把自已的教育观念转化為教育行為。而這一矛盾又突出体現為“显概念”和“隐观念”之间的冲突。要处理這一矛盾，教師应做到：(1)教師要不停地用“显概念”来改造和战胜“隐观念”，使書本上的、理论上的、科學的教育观念转化為真正可以指导我們实际教育行為的观念。(2)教師還要不停地學习、提高专业技能和能力，不停积累和總結經验，就像反思能力，這样才能逐渐地使自已的教育行為和教育实践符合科學的规定。3.5．怎样才能成為一名优秀的专业化幼儿教師?答：幼儿教師成長与发展的基本途径重要有两個方面：一是通過師范教育培养新教師作為教師队伍的补充；二是通過实践训练提高在职教師的能力。幼儿教師成為专业化教師的基本途径重要有如下几条。(1)观摩和分析优秀教師的教育教學活動。(2)微型教學。(3)教育活動决策训练。(4)通過反思来提高组织教育教學活動的能力。4.1．简述创设幼稚园物质环境的创设应坚持哪些基本原则。答：创设幼稚园的物质环境時，应坚持如下原则。(1)适合性原则。(2)挑战性原则。(3)启发性原则。(4)丰富性原则。(5)平衡性原则。(6)系统性原则。(7)動态性原则。(8)主体性原则。(9)效用性原则。4.2．幼稚园户外环境重要由哪些要素构成?答：户外环境重要包括自然生态环境、活動場地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、動物区等。4.3．幼稚园户内环境重要由哪些要素构成?答：户内环境重要包括园舍的内部建筑设计、活動室的规划模式即活動室的空间规划、活動区的材料与布置、活動室的设备、活動室的墙饰、活動室陈设的变更方式与变更频率等。4.4．活動区创设的基本原则有哪些?答：活動区创设应坚持如下几种原则。(1)目的性原则。(2)层次性原则。(3)系统性原则。(4)動态性原则。(5)安全性原则。5.1．師幼关系對幼儿成長的影响有哪些?答：師幼关系對幼儿成長有如下几种方面的影响。(1)幼儿從与教師的关系中获得关愛。(2)幼儿获得来自教師的安全感。(3)教師的楷模作用来自于一定的師幼关系中。(4)良好的師幼关系有助于教師對幼儿予以更多的理解与关注。(5)良好的師幼关系有助于教師协助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。5.2．简述師幼关系的意义。答：師幼关系的意义有如下几种方面。(1)師幼关系對幼儿发展的影响。1)幼儿從与教師的关系中获得关愛。2)幼儿获得来自教師的安全感。3)教師的楷模作用来自于一定的師幼关系中。4)良好的師幼关系有助于教師對幼儿予以更多的理解与关注。5)良好的師幼关系有助于教師协助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。(2)師幼关系是教育活動過程的基本体現。(3)師幼关系是幼稚园課程的基本要素。5.3．怎样认识互主体关系?答：對教師与幼儿之间的互主体关系的认识有如下几种方面。首先，教師与小朋友的关系是一种“人与人”之间的关系。另一方面，教師与小朋友之间是教育活動中的主体与主体的关系。再次，教師与小朋友之间具有互主体性。5.4．简述師幼互動單方面倾斜的体現。答：教師与幼儿之间的双向互動变成了單方面的倾斜，大体有如下几种体現。(1)教師——小朋友的“代言人”，小朋友——教師的“应声虫”。(2)教師——“抛球者”(言說者)，小朋友——“接球者”(倾听者)。(3)教師——规则的维护者，小朋友——规则的执行者。(4)小朋友——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操纵者。6.1．简述幼儿班级生活的特點。答：幼儿班级具有如下几种特點。(1)生活节律性。(2)保教渗透性。(3)活動多样性。(4)内外互動性。(5)班级的组织性。6.2．班级在幼稚园教育過程中的功能?答：幼儿班级在幼儿教育過程中有如下几种功能。(1)幼儿班级执行著幼儿生活共同体的功能。(2)幼儿班级执行著在幼儿中開展共同教育活動的功能。(3)幼儿班级有助于形成共同的舆论和价值观。6.3．班级對幼儿成長的影响有哪些?答：班级在幼儿的成長中产生如下几方面影响。积极影响：(1)幼儿班级加强了幼儿之间的社會性交往。(2)幼儿班级增進了幼儿之间的互相學习。(3)幼儿班级有助于培养幼儿的集体观念。(4)幼儿班集体使幼儿产生對班级的归属感。(5)幼儿班级為幼儿提供了体現自我和交流的机會。(6)幼儿班级為幼儿之间提供了观念共享的环境。消极影响：(1)幼儿個人之间的差异和不一样规定常常轻易被集体的形象和利益所取代或掩盖。(2)班级的统一原则和统一规定轻易忽视幼儿的個体需要，班级成為限制幼儿自由活動的手段。(3)教師轻易忽视幼儿對活動的愛好、需要，忽视幼儿在活動過程中的体現，把幼儿放在活動的背面，轻易使幼儿处在教師的严格控制之下，服從教師的计划安排，处在消极被動的应付状态。6.4．班级生活与管理的发展合适性规定是什么?答：班级生活与管理的发展合适性规定有如下几种方面。(1)满足幼儿在班的一切生理需要。(2)满足幼儿游戏的需要。(3)满足幼儿操作活動的需要。(4)满足幼儿之间交往的需要。(5)满足幼儿從事不一样活動的需要。6.5．简述幼儿行為辅导的原则。答：幼儿行為辅导应遵照如下原则。(1)由近及遠，循序渐進。(2)联络幼儿的生活实践。(3)同步教育。7.1．简述單元主題活動选择主題的根据。答：單元主題活動选择主題有如下几种方面的根据。(1)課程目的。(2)幼儿的愛好和需要。(3)既有的内容或材料。7.2．简述项目活動的实行要點。答：幼稚园项目活動实行有如下几种要點。(1)团体环境。(2)实地参观。(3)刊登。(4)调查。(5)展示。7.3．简述凯米課程的特點。答：凯米課程有如下几种特點。(1)重视小朋友的生活和活動。(2)重视小朋友认知发展与社會性情绪发展的亲密結合。(3)重视課程内容与學习過程的统一。(4)重视課程内容的构造化。7.4．简述學前教育課程存在的問題。答：學前教育課程存在的問題有如下几方面体現。(1)課程目的理性化。(2)課程内容超负荷。(3)課程实行：師幼关系失衡。7.5．简述主体單元活動的设计程序是什么?答：主題單元活動的设计有如下程序。(1)列出單元名称。(2)确定單元活動目的。(3)單元活動的详细安排：包括确定活動纲要；逐一设计每個活動；检核或评价活動等。8.1．简述幼稚园教學活動的误区。答：為了深刻地理解幼稚园教學，必须澄清如下几种不對的的观念。(1)把幼稚园教學等同于上課。(2)用幼稚园課程替代幼稚园教學。(3)把幼稚园教學与游戏并列起来。8.2．简述幼稚园教學活動的特點。答：幼稚园教學活動有如下几种特點。(1)平等性：幼稚园教學活動建立在教師与幼儿平等关系的基础上。(2)目的性与计划性：幼稚园教學活動是教師對幼儿學习活動有目的、有计划的组织与指导。(3)广泛性(生活性)：幼稚园教學活動渗透在幼稚园一曰生活的各项活動之中。(4)多样性：幼稚园教學活動中教師和幼儿之间的互相作用可以有多种形式。8.3．简述幼儿學习活動的特點。答：幼儿的心剪发展水平决定了他們的學习活動具有如下特點。(1)活動性：在活動中學习，是幼儿學习的重要方式。(2)直观性：在學前期，幼儿的思维重要還是详细形象思维。(3)愛好性：在幼儿的學习中，愛好是出发點。(4)积极性：幼儿是积极的學习者，好奇、探索是他們的天性。(5)广泛性：一是幼儿學习的内容拾分广泛，二是幼儿學习的途径拾分广泛。(6)游戏性：游戏是幼儿學习的基本形式，幼儿的學习大部分以游戏為主，在玩中學，边玩边學。(7)模仿性：幼儿的學习常常是通過观测他人的行為楷模或仿效他人而获得經验。8.4．简述幼儿教學活動的组织原则。答：幼儿的學习特點，决定了幼稚园教學活動的组织原则。(1)与幼儿支持性的联络比管理的、指导的、疏遠的或惩罚的联络更有助于學习。(2)幼儿在“伙伴”关系中的游戏和交流比管理他們或向他們說教能更有效地增進幼儿的學习。(3)尊重幼儿的愛好比忽视、破壞或变化幼儿的愛好更能鼓励幼儿的积极性、控制力和能力。(4)接受幼儿非教師的思维和推理方式比但愿他們像教師那样思维和推理更能增進幼儿的思维和推理過程。(5)鼓励幼儿处理他們碰到的問題比為处理問題或企图提供没有問題的环境更能产生更多的學习机會。(6)保证提供的信息和活動适合于幼儿的发展水平對有效地學习經验来說很重要。(7)經验和問題处理是幼儿发展對概念和联络的理解的重要過程。(8)鼓励同伴一同伴游戏和問題增强了幼儿的独立性和胜任感。8.5．简述幼稚园教學活動的实践要點。答：幼稚园教學活動组织的实行要點重要有如下五個方面。(1)教師和幼儿一起控制。1)從幼儿那裏得到暗示。2)以幼儿的方式与幼儿一起活動。3)從幼儿身上學习。4)故意识地让幼儿控制。(2)重视幼儿的能力。1)寻找幼儿的愛好。2)從幼儿的观點来看待多种状况。3)根据幼儿的能力和愛好制定计划。(3)与幼儿形成信任的关系。1)和幼儿一起分享。2)关怀幼儿愛好。3)給幼儿详细的反馈。4)問诚实的問題和诚实地回答問題。(4)做出评价以支持幼儿的游戏。1)观测和理解幼儿游戏的复杂性。2)和幼儿一起時有游戏性。(5)采用問題处理的方式处理交际冲突。1)实事求是地、坚决和耐心地处理交际冲突。2)协助幼儿把弄清因果关系作為处理冲突的一部分。8.6．简述幼儿教師在集体教學中做好班级管理工作应注意的問題。答：教師在集体教學中做好班级管理工作应注意如下几點問題。(1)预先计划并且事先對學生的接受行為有清晰的认识。(2)把幼儿的注意引导到合适的材料和活動上。(3)幼儿在参与平常活動時，鼓励其建构性的同伴关系。(4)使用多种教學措施：示范、复述和启发。(5)耐心地工作直到幼儿完全掌握。(6)對幼儿的行為予以详细的反馈，包括积极的和消极的，而不是一味地表扬。8.7．简述個别化教學中教師的方略。答：個别化教學中发生的重要是教師与幼儿的关系，教師的关注和热情對幼儿是有益的。(1)提供详细的反馈。(2)强化。(3)专家、提出和予以提议。(4)提問。8.8．简述集体教學活動中教師指导的方略。答：集体教學活動中教師指导有如下方略。(1)班级管理方略。(2)尊重幼儿的愛好。(3)重视個体差异。(4)打破讲台一課桌模式。9.1．因人施教的基本原则有哪些?答：因人施教应遵照如下原则。(1)尊重不一样智力类型，提供多元智力課程。(2)尊重不一样學习类型，采用多种教學形式。(3)尊重不一样的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行為体現，又要能長善救失。(4)尊重個体的愛好、需要，從他們的实际出发，提供适合其接受能力和學习速度的教育活動。(5)尊重小朋友的基本权利，提供多自由、多选择的開放式教育活動。9.2．為了与家長進行沟通，幼儿教師应掌握的沟通方略有哪些?答：為了与家長有效沟通，幼儿教師应掌握如下沟通方略。(1)從家長最关怀或关注的問題切入。(2)從正面提出談话的主題，不要抱著告状的心态与家長談孩子的事情。(3)以平等的态度和方式沟通，切不可以以“我是孩子的老師，你們应當尊重我，我在家長中享有特权”的盛气凌人心理去与家長沟通。(4)与家長沟通時尽量有明确的任务和目的，向家長提出的問題，尽量有助于理解孩子的個别差异和特點。(5)与家長一起制定观测研究孩子的详细计划，全面系统地搜集研究资料，以便较精确地判断孩子的智力类型、學习类型、气质类型以及愛好、需要等。9.3．因人施教方案设计的详细运行程序有哪些?答：因人施教方案设计有如下详细运行程序。观测研究每個小朋友→确定教育活動目的→分析教育活動目的→分析附属技能→确定起點行為→选择活動内容、材料→实行形成性评价→微调→總結性评价。9.4．制定因人施教的方案需要考虑的原因?答：制定因人施教的方案需要综合考虑，如下三组原因。(1)就學习的主体而言，教師需要考虑的原因有：智力类型、學习类型、气质类型以及目前的動机、需要、愛好、能力、速度等。(2)就學习的客体而言，教師需要考虑的原因有：教學的内容、過程、措施、手段、方略、组织形式等。(3)教師本人的诸多特性，如：知识、能力、經验、個性、事业心等。10.1．托幼机构教育质量评价的一般程序有哪些?答：托幼机构教育质量评价一般有如下程序。(1)准备阶段。1)组织准备。2)评价方案准备。(2)实行阶段。1)托幼机构自评阶段。2)评审机构实地考察。(3)评价成果的分析处理阶段。1)评价成果的检查。2)评价成果的分析诊断。3)评价成果的信息反馈。4)评价工作的總結。10.2．托幼机构教育质量评价资料的搜集措施有哪些?答：托幼机构教育质量评价资料的搜集措施可以分為如下几种。(1)观测法。(2)访談法。(3)問卷法。(4)查阅材料法。10.3．托幼机构教育质量评价原则的构成有哪些?答：托幼机构教育质量的评价原则一般由如下四类原则构成。(1)效果原则，即從工作效果的角度来确定的原则，用以考察托幼机构教育工作的效果。(2)效率原则，即以投入与产出的比例為根据评价托幼机构工作业绩的原则。(3)职责原则，即從评价對象所应承担的责任和完毕任务的状况進行评价。(4)素质原则，即從承担多种职责或完毕各项任务应具有的条件的角度提出的原则。论述題答案1.1．學前教育价值与功能的联络和区别。答：學前教育功能是指學前教育所具有的能力和作用。它回答的是學前教育“具有什么作用”的問題，体現的是一种事实效应。學前教育价值是指學前教育与幼儿、成人及社會的需要之间的关系。它回答的是學前教育“应當做什么”，体現的是一种期待效应。两者之间既有区别也有联络。两者的区别：(1)學前教育功能是學前教育内在固有的，是學前教育一經产生就具有的；而學前教育价值是學前教育主体与客体之间的一种特殊关系。(2)學前教育功能是客观的，是由學前教育的构造所决定的客观属性，它是不以人的意志為转移的；而學前教育价值具有较强的主观性，它是從學前教育主体看待满足其需要的學前教育這一客体的关系中产生的。(3)學前教育功能的发挥在于學前教育自身活動方式的实現，有正负功能之分；而學前教育价值是正向的，能满足學前教育主体需要的而被肯定的學前教育功能才具有价值。两者的联络：(1)學前教育价值的实現依赖于學前教育功能的发挥。(2)學前教育功能发挥怎样又决定于人們對學前教育价值的认识。1.2．运用所學理论分析“超前教育”与“神童教育”。答：從題中所述現象可以看出，父母非常重视子女的初期教育，试图抓住孩子发展的关键期，在关键期對孩子進行多方面能力的培养，不過這些做法却违反了小朋友身心发展的规律。(1)关键期或敏感期确实存在，关键期是指在某個時期小朋友最轻易學习某种知识技能或形成某种心理特性，錯過了這個時期，发展的障碍就难以弥补。不過，這并不意味著錯過关键期後发展障碍就完全無法弥补。“超前學前教育”或“神童學前教育”将关键期的作用推至极化，否认了随即阶段教育的作用。(2)題中所述現象是父母為了在短期内获得惊人的效果，采用了單项强化训练的措施，破壞了小朋友友好发展的正常進行。(3)從小朋友的终身學习和终身发展的角度来看，題中所述做法無异于“杀鸡取卵”、“拔苗助長”。總之，題中所述現象不仅违反了小朋友身心发展的规律，也夸张了學前教育的功能和作用。學前教育只是小朋友发展的影响原因中的一种，并且學前教育作用的发挥必须以遵照小朋友发展规律為原则，在小朋友的生理及心理条件基础上才也許实現。因此，我們要從小朋友身心全面友好发展的角度，去對小朋友進行合适的教育。2.1．怎样理解家庭、托幼机构、小区合作是社會发展与托幼教育自身发展的必然?答：家庭、托幼机构、小区合作是社會发展与托幼机构教育自身发展的必然，這是由于如下几點。(1)社會經济、文化、科技的发展使社會系统對教育的影响越来越大，教育与社會的关系越来越亲密，突出表目前社會信息源的多渠道化。(2)教師已經不是幼儿信息的唯一或重要的源泉，大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社會人际交往的发展增長了許多學习途径，使幼儿從托幼机构外获得的信息越来越多，所受到的影响也越来越强烈。(3)与教育一致的和不一致的信息在互相碰撞中會對幼儿产生积极和消极的影响。不少研究表明，小朋友從校内和校外所得到的信息之间存在著一道鸿沟。在這种状况下，要想保证教育的效果，托幼机构所能做的就是把社會影响作為与教育相联络的统一体来考虑，在理解和掌握社會信息影响的状况下，调整自身的教育内容和方略，使教育的积极影响可以通過与社會积极的配合而产生倍增效应，同步減弱或消除不良的负面影响。因此，托幼机构必须在与社會系统的合作中去完毕自身的教育任务，发挥教育在幼儿成長中的导向作用，家庭、托幼机构、小区合作是社會发展与托幼机构教育自身发展的必然。2.2．运用已學知识，結合工作实际，参照目前托幼机构与家庭合作存在的問題，提出处理措施。答：目前托幼机构与家庭合作存在如下几种問題。(1)家、托、园合作不够深入，较多地停留在表面。表目前参观多、参与少；间接参与多，直接参与不够，很少深入到托幼教育過程的深层次环节中紧密配合課程。(2)家、托、园合作的内容脱节，表目前家長来园参与活動常常是与孩子一起玩玩，很少将活動与家庭教育結合起来。(处理措施可從家、托、园合作的内容和途径等方面自由发挥，展開论述。)3.1.分析成熟主义理论和建构主义理论有关幼儿教師观點的差异。答：成熟主义理论的代表人物是格塞尔。成熟主义认為教師应當根据幼儿的准备程度和成熟程度對幼儿实行教育，要讨教師去研究幼儿、观测幼儿，关注幼儿发展的年龄差异，确定幼儿发展的不一样阶段。因此成熟主义认為幼儿教師应當是幼儿身心发展的观测者和研究者，是合适的幼儿經验的提供者。建构主义學派的代表人物是皮亚杰。他认為小朋友是积极积极的學习者和建构者，他們是在与外界环境的互相作用中通過同化和顺应来积极地建构自已的认知构造的。建构主义认為教師应當是：(1)幼儿學习环境的创设者。教師要為他們创设供他們探索的环境，提供丰富的材料。(2)幼儿學习的支持者。教師应當鼓励幼儿去积极探索、发現和处理問題，容許他們按照自已的速度和方式進行學习。(3)观测者和研究者。尝试錯误是幼儿學习的必由之路，教師要耐心地观测幼儿的愛好，等待他們独立地发現問題、处理問題。4.1．论述行為主义、成熟理论以及认知发展理论對物质环境作用的认识有何异同。答：行為主义、成熟理论、认知理论對物质环境作用的认识的异同有如下几种方面。同：三者都确认了环境對人的影响作用。异：行為主义强调的是环境對人的影响是外塑的，即忍受影响的過程或发展的過程就是對环境的内化過程。成熟理论强调的是环境對人发展的诱发作用，即人的遗传禀赋是在环境条件的作用下逐渐外化出来，就像碰到合适的条件瓜子長成瓜，豆种则長成豆。认知理论则强调主体与环境的互相作用，主体若失去了环境這一客体，自身也就不复存在了；主体若不与客体互相作用，主体的发展也就不存在也許性了。4.2．你是怎样為新幼稚园选址的?用已學理论加以解释。答：幼稚园在选址時应坚持做到如下几种方面。(1)避開噪声、污水、毒气、臭气、多种烟尘等污染源及交通要道。(2)邻近绿化地带，保证空气清新。(3)避開高层建筑，保证曰照充足。(4)地势合适，排水良好。(5)邻近文化教育设施，如图書馆、博物馆、學校、動物园、植物园等。(6)提高幼稚园绿化面积与绿化率。5.1．论述現代优质師幼关系的特性。答：(1)互動性。(2)民主性。(3)互主体性。(4)分享性。(5)鼓励性。5.2．作為一名幼儿教師，怎样建立起优质的師幼关系?答：要建立良好的師幼关系，教師必须树立對的的教育观念，并且在与幼儿的交往或互動的過程中采用對应的方略。(1)关愛幼儿。(2)与幼儿常常性的平等交談。(3)参与幼儿的活動。(4)与幼儿建立個人关系。(5)积极回应幼儿的社會性行為。6.1．假如你是小班班主任，你将怎样進行班级生活指导?答：小班幼儿班级处在家庭与幼稚园生活過渡与衔接的地位。班级是幼儿經历的第一种集体生活组织。幼儿在适应新环境的同步還也許受到分离焦急的困扰。同步，小班幼儿對班级集体活動缺乏經验，在某些集体活動中也許比较被動或不知所措。(1)要進行必要的入园引导工作。(2)做好人园、离园的迎送工作。(3)加强對幼儿的照顾。(4)通過活動协助幼儿減轻焦急。(5)以大带小。(6)逐渐形成班级活動规则和平常生活的规律。6.2．結合大班幼儿班级生活的特點阐明怎样進行生活指导。答：大班幼儿之间的关系開始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；幼儿對班级活動体現出明显的选择性和倾向性；在班级和班级活動中体現出强烈的集体感和集体荣誉感，关怀班级、小组的荣誉和价值；愈加积极积极地参与班级的各项事务，對班级事务可以体現自已的見解和主张。通過维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展。积极引导幼儿之间的协商、合作、分享。鼓励幼儿负责任地承担某些班级事务，协助教師做某些力所能及的事情。鼓励幼儿刊登對班级活動的提议和想法，并积极采纳幼儿的合理提议。组织和指导大班幼儿参与中小班幼儿的活動，通過多种方式协助幼儿理解小學教育活動的形式，理解小學教育活動的规定，并在班级活動中逐渐使幼儿感受小學的學习生活方式和规定。6.3．举例阐明幼儿行為辅导的技术有哪些。答：幼儿行為辅导技术重要是采用心理疏导的措施，详细有如下几种措施。(1)自然後果法。(2)移情训练法。(3)生活锻炼法。(4)同伴交往法。(5)楷模影响法。(6)社會评价法。7.1．评述蒙台梭利教育法的基本理论。答：蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，于19在罗馬開办了第一所幼儿學校——“小朋友之家”，19写出《蒙台梭利法》，创立了以感官為基础的幼儿教育教學体系。(1)重要教育思想和課程理论。1)小朋友具有天赋的潜能，处在不停成長和发展的状态，教育的基本任务是使每個小朋友的潜能在合适的环境中得到自由的发展。2)教育措施必须以理解小朋友為基础，增進小朋友個性的发展，不能局限于單纯传授知识。3)課程和教學内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能的训练，尤其重视感官训练和肌肉练习，强调小朋友适应环境必须以感官為基础。教師的职责在于采用间接指导的方式提供符合小朋友发展规律的环境和材料，协助小朋友实現自我教育。(2)评价。1)积极价值。①蒙台