窦娥冤教案设计

窦娥冤

作者：关汉卿

【教学目标】

1、初步了解元杂剧的特点。

2、通过窦娥冤这一冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时

阶级矛盾的尖锐。认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。

3、从文学鉴赏的角度理解关汉卿设计三桩誓愿应验的用意。

【课时安排】三课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、介绍关汉卿：

关汉卿，号己斋叟，金末元初大都（现北京）人。元代杂剧的代表作

家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马

致远齐名，被称为“元曲四大家”。元代人说他：“生而凋搅，博学能文，

滑稽多智，蕴籍风流，为一时之冠。”他曾在散曲《南吕一枝花•不伏老》

中说自己精音律，会吟诗，能吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才

多艺。他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存15部。《窦娥冤》

《救风尘》《望江亭》《单刀会》等流传很广。其中的《窦娥冤》是我国十

大古典悲剧之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

2、关于元杂剧：

结构：元杂剧一般是一本四折演一完整的故事，个别的有五折、六折

或多本连演。折是音乐组织的单元，也是故事情节发展的自然段落，它不

受时间、地点的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的

“幕”。有的杂剧还有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相当于现代

剧的序幕，用来说明情节，介绍人物。杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成

的一套曲子。

角色：扮演的角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，

男主角称正末，女主角称正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老

年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

净：俗称“大花脸”，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。如张飞、

李逵。丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。此外，还有学（bo）老

（老头儿）、卜儿（老妇人）、孤（官员）、彳来儿（小厮）。

演出时一本四折都由正末或正旦独唱。（其他角色只有说白），分别称

为“末本”或“旦本”。

剧本的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。

唱词是按一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵文。元杂剧规

定，每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都

有惯例规定。元杂剧的唱词按一定宫凋写成。共分五个宫（五个全音阶）：

正宫、中吕宫、南昌宫、仙吕宫、黄钟宫，分别个当于现在的C、D、E、

G、A五个乐调（谱号）；曲牌，相当于现在的调号和板号（如二黄散板、西

皮快板等），也即简谱中的曲谱和节拍。元杂剧中一折限于一调一韵。

科是戏剧动作的总称。包括舞台的程式、武打和舞蹈。科范或叫

“科”“介”，是关于动作、表情或其他方面的舞台提示，如“笑科”“见科”“把

盏科”“做掩泪科”“内作起风科”等。

白是“宾白”，是剧中人的说白部分。“宾白又分以下四种：对白：人

物对话；独白：人物自叙；旁白：背过别的人物自叙心理话；带白：唱词

中的插话。宾白是元杂剧中重要的有机组成部分。所谓“曲白相生，方尽

剧情之妙”，正说明这一点。

此外，每本杂剧结尾处有两句或四句诗句，用以概括全剧思想，提出

本剧剧名。例如，“秉鉴持衡廉访法，感天动地窦娥冤”。末句是戏的全名，

“窦娥冤”则是简名。

二、整体感知

1、在课文中共出现多少曲牌？都属什么宫调？

明确：共出现10个曲牌，都属于正宫调。

2、根据10个曲牌和故事情节，把课文分成若干层次。

明确：10个曲牌有3个层次。使剧情有张有弛，有烘托、有渲染，扣人

心弦，催人泪下。

第一层是［端正好］［滚绣球］两个曲牌，大意是窦娥指斥天地鬼神。

第二层是［倘秀才］至［鲍老儿］四个曲牌，大意是窦娥告别婆婆。

第三层是［耍孩儿］至［煞尾］四个曲牌。大意是窦娥发下三大誓愿。

第二课时

一、研读课文

分析第一层：

1、齐读第一层两支曲子。

2、提问：窦娥为什么要指斥天地鬼神？

明确：窦娥诉说自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“动地惊天”。又

因为窦娥的冲突对象隐于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥对象。由于内

心的悲愤难以控制，便构成了对天地的怨恨与控诉。天地，在古代人的意

识里，是被看作能够主宰世间万物包括人的命运的最神圣的东西。是不容

侵犯的。但由于窦娥的冤情深重,而天地面对人间的邪恶残暴竟无动于衷,

所以窦娥唱出“怎不将天地也生埋怨''的唱词时，便自然得到了人们的共

鸣。

［滚绣球］

明确：作为封建社会中的一普通女子，窦娥对神明的天地本应深信不

移，可是残酷的社会现实使她对天地鬼神由信赖而怀疑，由怀疑又转为愤

怒的控诉：“天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，

你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”这样，窦娥通过自己叫

天天不应，叫地地不灵，含冤难辩的悲惨经历，认识到了善良的人的贫穷

命短，罪恶的人富贵延寿的社会现实，表现了她的觉醒意识和强烈的反抗

精神。

作为封建社会一个弱女子的窦娥，认识了封建社会的罪恶又能怎么

样？她除了对天地日月鬼神进行愤怒的控诉以外，只能是“落得两泪涟

涟”。

分析第二层

1、提问：从“左侧右偏”“前合后偃”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦

难，可她为什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？

明确：因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充

分显示了她淳朴善良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面。然而,

她的婆婆还是迎面赶来了。关汉卿驾驭语言的能力是惊人的，窦娥对婆婆

的一段说白，出自这个封建社会小媳妇的口里是那样的贴切，表现得是那

么自然、生动。在戏剧冲突的程度上，由急转缓，由怯转伤，抒情气氛加

浓，窦娥的性格更加完美。可见窦娥对婆婆的孝顺，但像这样一个完美的

善良的妇女，竟然惨遭如此的冤屈，被诬陷为杀人凶手，足见当时的统治

是何等的腐败，社会是何等的黑暗。这不仅使人物形象更加丰满，还为悲

剧的产生蓄足了势，起到了深刻批判封建社会的作用。

阅读［快活三］［鲍老儿］。

1、提问：这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和要求，在表现

主题方面起什么作用呢？

明确：使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她劝婆婆不要过分悲伤,

再一次表明了她善良、美好的心灵。这样的好人蒙冤而死，自然使人们对

不公正的社会产生愤恨之情，戏剧的审美作用得到了充分体现。

分析第三层

1、分析窦娥临刑时发出的三桩誓愿，说明她所希望的是什么。

明确：第一个誓愿是血溅白练：她希望刑场上的人们能立刻了解她的

冤屈；第二个誓愿是六月飞雪：她希望自己的冤屈会在上天得到反应；第

三个誓愿是亢旱三年；她不仅希望个人的冤屈得到申张，而且希望上天能

够惩治邪恶。

2、她的三桩誓愿与第一层对天地的指责是什么关系呢？是否矛盾呢？

明确：窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，显然是矛盾的。可

见，窦娥诉冤过程中对天的怀疑和依赖是始终交织在一起的。这正反映了

作家的历史和阶级的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封

建统治阶级，表达自己变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出

救民于水火的办法，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案。

3、窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成现实，明明是不合理的偏偏

写成合理的，这说明了什么？

明确:这说明在当时的历史条件下，除了乞求天地鬼神申诉冤屈以外,

没有别的办法，作者采用这种浪漫主义的表现手法，一是表明社会的腐败

黑暗，二是刻画窦娥强烈的反抗精神，三是表达人民要惩治邪恶的愿望。

4、“煞”就是结尾的曲牌，为什么关汉卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］［煞

尾］三个曲牌呢？

明确：说明蓄积在窦娥胸中的怒火再也无法控制，犹如地下岩浆，冲

向决口。也说明剧作家意犹未尽，他要把窦娥的无辜受害，要把人们对窦

娥的同情，要把人们对统治者的愤恨表现得痛痛快快，淋漓尽致。于是在

结尾处一波三折，把高潮推向顶峰。

5、《窦娥冤》中有两句唱词，两个牌文本不同，试分析其优劣。

《古名家杂剧》本：地也，你不分好歹难为地；天也，我今日负屈衔

冤哀告天。

《元曲选》本：地也，你不分好歹何为地；天也，你错勘贤愚枉做天。

明确:第一句唱词用的是陈述语气，不如那质问语气强烈;第二句《古》

本为哀告祈求，而《元》本则是对天的指责和否定。比较而言，《元》本

突出了窦娥不屈服于恶势力的反抗精神，使人物形象显得更加高大，也使

作品的主题得到了丰富和深化。

二、分析人物性格

1、本文节选的第三折共可以划分为三个场面，那么在这三个场面中各表

现了窦娥怎样的性格呢？流露出什么样的情绪？

(1)第一场景：指斥天地

①为什么要指斥天地？

明确：天道不公，平白受冤，内心悲愤因而指斥

②流露出她怎样的情绪？

明确：怨愤、埋怨、控诉

③表现出她具有怎样的性格特征？

明确：坚强、具有反抗性格

（2）第二场面：决别婆婆

①表现出她怎样的性格？

明确：善良、孝顺

②哪些地方表现出她的善良？

明确：绕后街而走，怕婆婆伤心

怕连累婆婆，屈招了药死公公

临别对婆婆的劝导和嘱托

（3）第三场景：三桩誓愿

①为什么要了下三桩誓愿？

明确：不甘心平白受冤、想要昭示冤情、惩罚世道

②表现其怎样的性格呢？

明确：表现其反抗性格

③为什么发下三桩誓愿就表现了她的反抗性格呢？

明确：因为她表现了窦娥对现实的不满，惩罚世道，更是其反抗精神的体

现。

④首尾表现出的对天地的不同态度是否矛盾，为什么？

明确：前者是无助之下的怨恨，实质上怨恨的是现实的社会。后者是无助

之下最后的依靠和寄托，是中国人思想深处最后的精神依靠。

因而，前后的所指不同，二者并不矛盾。

(4)总结:

通过三个场景的分析我们看到窦娥的性格中表现出两部分，一部分

便是她善良的一面，这是中国妇女的传统美德，另一方面是她的反抗性格,

这是她的突出性格。

第三课时

一、主题

①题目叫作《窦娥冤》，为什么不写她怎样受冤而写她的善良呢？

明确：突出社会的黑暗，善良的人遭受冤屈，更能表现社会的不公。

②写她的反抗性格对表现主题有什么作用呢？

明确：突出她的冤，这样的人要进行反抗，要发下誓愿惩罚世道是因其蒙

冤的深重。

③这样善良的窦娥却落得个身首异处的命运是谁造成的呢？

明确：其中有：张驴儿的陷害，

有昏官陶机的无能和草菅人命

蔡婆的引狼入室

窦天章典卖女儿

这些方面的因素缺一不可，因而从本质上来说就是“社会社会的不

公、昏官恶霸的横行、善良人蒙受冤情是社会二、写作手法

1、用三桩誓愿明冤为什么？

明确：希望昭示自己的冤情，希望上天主持公道。

2、用一桩不行吗？三者什么关系？

明确：不行，三者是递进关系，感情越来越强烈。

誓愿意义时间空间情感

血溅白练不落红尘当时当场若是我窦娥委实冤枉

六月飞雪清白高洁之后楚州若窦娥我委实冤枉

亢旱三年惩罚世道三年楚我窦娥死的委实冤枉

3、总结:

三桩誓愿都昭示冤情，不仅要昭示冤情，还要报复和惩罚。一个善良

温顺的子女子产生这么大的仇恨是因为其冤情的深重，让人无法承受。

4、这些誓愿在现实世界里能实现吗？

明确：不能

5、那为什么在剧中一一实现？有什么好处？

明确：这是作者想象的奇特和夸张，表达了惩恶扬善的愿望。

6、总结写作手法

明确：想象和夸张还有神话是浪漫主义的特征，因而本是现实主义和浪漫

方义相结合的表现手法。

三、板书

指斥天地：坚强、反抗性

诀别婆婆：善良、孝顺社会原因

三桩誓愿：反抗性格

四、作业：

仔细阅读［滚绣球］曲牌，思考运用了哪些修辞手法，进而思考戏曲的

语言特点。

五、【补充材料】

“蓑弘化碧”“六月飞雪”“东海孝妇”典故的出处：

1、“仁弘化碧”出自《庄子•外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，

故伍员沉于江，仁弘死于蜀，藏其血三年，化而为碧。

2、“六月飞雪”出自《太平御览》：邹衍事燕惠王尽忠，左右谐之王，王系

之狱。仰天哭，夏五月为之下霜。

3、“东海孝妇”出自《汉书•于定国传》：东海有孝妇，少寡，亡子，养姑

甚谨。姑欲嫁之，终不肯。姑谓邻人曰：“孝妇事我勤苦，哀其亡子守寡。

我老，久累丁壮，奈何？”其后，姑自经死。姑女告吏：“妇杀我母。”吏

捕孝妇。孝妇辞不杀姑，吏验治，孝妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇

养姑十余年，以孝闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得。乃抱其

具狱，哭于府上，因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。

东海孝妇逆来顺受缺少反抗精神。

十大古典喜剧：

关汉卿《救风尘》、王实甫《西厢记》、白朴《墙头马上》、康进之《李逵

负荆》、郑廷玉《看钱奴》、施君美《连闺记》、康海《中山狼》、吴炳《绿

牡丹》、高濂《玉簪记》、李渔《风筝误》

十大古典悲剧：

马致远《汉宫秋》、纪君祥《赵氏孤儿》、高则诚《琵琶记》、冯梦龙《精

忠旗》、孟称舜《娇红记》、李玉《精忠谱》、洪升《长生殿》、孔尚任《桃

花扇》、方成培《雷峰塔》

雷雨

作者：曹禺

【教学目的】

1.体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言；

2.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

【教学重点、难点】

1.重点：周朴园的性格特点和话剧的特点。

2.难点：通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭

露。

【教学时数】三课时

【教学步骤】

第一课时

一、作者简介：

曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929

年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧

美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，

完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文

学季刊》上发表。作者自己说:“那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会

的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第

一声呻吟，或许是一声呼喊。飞《曹禺选集后记》）继《雷雨》之后，又

写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就

最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描

绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭

露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改

编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

二、《雷雨》简介：

《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的

矛盾。这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地

主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他

为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐“，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生

下三天的第二个孩子（鲁大海）带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。

并生了个儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后,

为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与

四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以

周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，展开了错综复杂的矛

盾：继母繁漪与周萍私通，异父同母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追

求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦互相

仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露

的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿

的空气，使人异常烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，

周萍和四凤终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触

电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了……这个

罪恶的大家庭终于归于毁灭。

三、戏剧常识：

戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是

文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具

体表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。

按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

按艺术形式和表现手法分为话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》卜

舞剧（如《丝路花雨》）;

按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧（如《雷雨》）;

按题材所反映的时代分为历史剧（如《屈原》卜现代剧（如《雷雨》）;

按矛盾冲突的性质分为悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》卜

正剧（如《白毛女》）.

舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点

的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、

布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的,

有关于"效果"的，有关于开幕、闭幕的等等。

四、《雷雨》人物关系表：

《雷雨》主要人物关系表

五、节选部分结构：

节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。

第一部分：三十年后周朴园和侍萍再次相见。

第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭

遇。一写他们过去的矛盾

第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动

妇女的阶级本色。一写他们现在的矛盾

第二部分：周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。

通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人

阶级的反抗斗争。

分段依据：第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园；第二部分从社会

生活方面来揭露周朴园。

为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映,作者灵

活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了,

用以刻画人物性格，推动剧情发展。

第二课时

一、人物形象分析：

1.周朴园

从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征：

对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件

很出名的事情”。这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却

不知道眼前这个下人就是侍萍。“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规

矩……”他把被自己凌辱过的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照

剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持

面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。然而侍萍却说:“可是她不是小组，她

也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”她平静地、原原本本地说出了事实。

这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”,

显出一副狼狈像。这时，周朴园想知道侍萍的究竟，便用"亲戚''来遮掩，

并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“仁

慈”和乐于行善的“美德当他知道在自己的意念中已经死去的侍萍还活

着，而且她的孩子也活着时，便神经质地惊愕起来，说“什么？”时而“忽

然起立“紧张地问“你是谁？”表现出他极度的惶恐和不安。当他明白眼前

站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“忽然严厉地”问道:“你来干什

么？”立刻就显出了他的狰狞的面目。因为他认为侍萍的出现，会对他的

名誉和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了

他凶恶的本相。接着又凭他三十多年从尔虞我诈的争夺中积累起来的经

验，提出质问：“谁指使你来的？”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，

说什么“三十年的工夫你还是找到这儿来了。“为了怕家人知道，他竟提出

不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去

的事不必再提，，，企图掩盖自己的罪恶。他花言巧语，要侍萍“不要以为我

的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。他担心侍

萍告诉鲁贵，揭穿他的老底，他还担心侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关

系对他进行敲榨，他终于使出用金钱收卖的手段:“好，痛痛快快的，你现

在要多少钱吧！”在他看来，金钱能化却侍萍的愤恨，金钱能赎回他的罪

恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永远消除这件事

对他的威胁。这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老奸巨滑和阴险。

为确保自己的名誉地位不受威胁，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并

勒令“以后鲁家的人永远不许再到周家来“，还以五千元支票进行收买，以

策万全。

以上通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残

忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。

这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出

来。周朴园使用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的

团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒斥责周朴园时,

揭露他血淋淋的发家史，在哈尔滨包修江桥时，故意让江堤出险，淹死两

千三百个小工，每一个小工的性命他扣三百块。还揭露他血腥镇压煤矿工

人罢工，“叫警察杀了矿上许多工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从

头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。（马克思语）所以周朴园是一

个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。

鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本

性。

鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级

的本性。

从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之

后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对

此应如何理解？傅立叶说:“侮辱女性既是文明的本质特征，也是野蛮的本

质特征，区别只在于，野蛮以简单的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以复

杂的、暖味的、两面性的伪善的存在形式。”“这一个"周朴园正是富有个

性的活生生的“伪善的存在“。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面

性，显示出他作为董事长的“这一个”周朴园的基本定性一真诚的伪善，

伪善的真诚。

2.侍萍

侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、

善良、刚毅、倔强。

她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面

目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周

朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认

她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大

海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的“是恨，是悔”。她

对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园

的少爷。她把这归之于“不公平的命”，但最后又发誓“我希望这一生不要

再见到你”，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自

己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。（分

析侍萍不要钱的情节）

由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思

想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归

结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示“忏悔”

时心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害

了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

3.鲁大海

鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们

是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人,

代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地拆穿周朴

园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工

以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透

彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。

他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。（反抗精神、坚强不屈的性格）

斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。

第三课时

小结：

一、结构紧凑集中：

作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍

同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十

年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现

在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子

相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、

兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作

产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏

剧冲突。

二、故事的时间、地点、人物集中：（三一律，戏剧创作的特点）

因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和

人物尽可能集中。

周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周

家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人

物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉,

把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周

家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人

物对话表现出来的。

三、人物语言的个性化：

《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展

和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上,也都相应有所变化。

剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词

风格也不同。

周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。

人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在

周朴园的企图用金钱来平息侍萍的对话中表现得非常突出：“痛痛快快地,

你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性,

也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活

现。侍萍悲愤地说:“命，不公平的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿

钱算得清的“，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和

愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲

言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来

了。因而使人物形象更真实、鲜明。

四、舞台说明的作用：

1.周家客厅的布景设计：

既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜

和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条

件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。

2.人物的服装：

鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾"，衣着反

映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。

3.人物动作：

（鲁侍萍）“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物

动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢

慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十

年前的梅姑娘，推动剧情发展。

4表情：

（周朴园）“汗涔涔地”显出一副狼狈相；（周朴园广惊愕”表现出他极度

的恐惧和不安。

5.人物的上下场：

作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是

为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。

鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音：，让开，我要进

去。未见其人，先闻其声，这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的

坚定、勇敢的性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧

冲突进一步发展，引向高潮。大海的下场是在冲突达到高潮后，鲁侍萍哭

起来说:“大海，我们走吧！”的时候，被仆人们拥下的。

五、《雷雨》标题的意义：

《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮

和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，

冲决封建罗网的迫切心情。同时一，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民

地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝

酿着一场大变动的中国社会的现实。

六、作业：

1、［思考和练习］第二题

2、根据《雷雨》中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实叙

述，其中最足以体现周朴园的个性化的语言可引用。

哈姆莱特

作者：莎士比亚

【教学目的】

1、了解及其作品；理解本剧的主题。

2、了解哈姆莱特的矛盾性格。

3、理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

【教学重点、难点】

把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般优美的语言。

【教学时数】二课时。

【教学过程】

第一课时

一、作者简介：

威廉•莎士比亚(1564〜1616),英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗

人。（人文主义：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。资

产阶级人道主义的最初形式。它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢

乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。）

一生共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和许多其他诗歌。主要

代表作有早期的历史剧、喜剧------《亨利四世》、《仲夏夜之梦》、《威尼

斯商人》和《罗密欧与朱丽叶》等；中期的悲剧------《哈姆莱特》、《奥

瑟罗》、《李尔王》和《麦克白》等；后期的传奇剧------《暴风雨》等。

二、背景：

莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧

洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦

古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统

治未年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费,

社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特

之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思

想。

三、悲剧的情节：

这是一部五幕剧。

第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这

是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的

罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的

恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时一，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳pAi优

所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅

斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他

杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返

回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈

姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王

杀死，自己也中剑而亡。

四、剧中人物关系

哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）

王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

五、听录音或分角色朗读课文，掌握字词基础

1、注音积累：吮舐（shunshi）砧（zhen）石傀儡（kuilei）同衾（qm）

觊觎（jiyu）蜥蜴（xiyi）

2、词语积累：

身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。

受之泰然：心安理得地接受。

伶人：旧时指戏曲演员。

傀儡：比喻受人操纵的人。

觊ji觎：希望得到不应得到的东西。

六、整体感知

第一部分：（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？“）回述哈姆莱特

逃回丹麦的经过。

第二部分：（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了"）哈姆莱特对

奥斯里克的嘲讽。

第三部分：（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，

中了克劳狄斯的圈套。

第二课时

一、研读课文

1、跌宕曲折的故事情节

问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

明确：①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命

运？

②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？

④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？

问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避

免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）

的心始终处于高度紧张状态之中。

2、尖锐的矛盾冲突

问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

明确：哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）

哈姆雷特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒

计”（暗）展开，悲剧由此产生！

3、动作化的语言

（1）哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？

明确：（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）

（2）雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。

明确：（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇

气。）

（3）奥斯里克两边都没有中。

明确：（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

（4）国王我怕你击不中他。

明确：（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）

（5）哈姆雷特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你

在开我的玩笑哩。

明确：（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

4、个性化的语言

哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多

话有一针见血的效果。

克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里

藏刀的家伙。

（请同学们在文中找出相应的句子。）

二、品评人物形象

1、品评人物的方法

听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者

情。

2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）

明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延

误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇,现实要求他的行动。

哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯,

而是要重整乾坤，消灭一切罪恶,按照人文主义的理想来改造现实。

所以有人称他为上个延宕的王子。

哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男

主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义

者。

现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

三、作业

俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你

心目中的哈姆莱特。（200字左右）

望海潮

作者：柳永

一、教学目标

（一）知识与能力

1、了解宋词的常识，了解作者，在反复吟咏中，感受词的音律美。

2、品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境，整体把握词

作的内容以及表达的思想感情。

（二）过程与方法

反复吟咏，感受词的音律美；运用联想和想象，感悟词的意境美

（三）情感态度价值观

让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山

的热爱之情

二、教学重点

品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境；

三、教学难点

领悟作者对杭州西湖的热爱之情；感受词的意境、情韵；学习诗中的表现

手法

四、学习方法

1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。2、反复诵读，感悟体会

五、课时安排：一课时

六、教学用具：多媒体课件

一课时

一、导入新课：

有这样一个故事:传说一千多年前金主完颜亮在读了一首描写杭州的

词后，遂起投鞭渡江之志，由此可见词的魅力非同寻常。这首词就是北宋

著名词人柳永的《望海潮》。杭州究竟有什么魅力会勾起完颜亮入侵大宋

直指杭州的野心呢？今天我们就来学习《望海潮》，走进千年前的杭州，

走近千年前的柳永。

＜一＞、复习关于词以及作者的相关知识（展示课件）。

（1）、常识积累

1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词,

指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、

“曲子词”、“歌词”等。

2、词的分类：

按字数可分为小令（58字以内）中调（59—90字）长调（91字以上）

按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阕或片）

按作家的流派风格可分为豪放和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、

辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等

（2）、作者简介：

柳永（约987—约1053）,北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七,

世称“柳三变”“柳七”“柳屯田二他是北宋第一个专力写词的作家，且

是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁

旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。作为北宋第

一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢

词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大

的影响。柳永是宋代词坛上最为流行的词作家。当时有“凡有井水饮出，

即能歌柳词”的说法，对宋词的发展有重要的影响。他的词集名叫《乐章

集》。

（二〉、播放课文录音，让学生注意较准字音，注意停顿。

（1）、初读课本，学生自由朗读，要读准字音。

（2）学生再次朗读，质疑问难，找出不理解词句，老师、学生释疑解难。

（3）学生第三次带感情的朗读，在读的过程中要揣摩作者的感情。

（4）学生试读。指名读小组读齐读（学生互评）

〈三〉、通过朗读，我们对这首词又有了新的感受，现在大家再想想词

中哪些内容可能会勾起完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢？为什么？

示例1：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”一一“东南形胜”,

是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风

景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三

吴地区的重要都市，那里人烟稠密，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自

古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州有着雄厚的物质基础和得

天独厚的自然条件。由此可以想见水陆交通十分便利，，所以“自古繁华二

这是主旨句，在结构上总起全文。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁

华”进行铺叙。有着雄厚的物质基础和得天独厚的自然条件。由此可以想

见水陆交通十分便利，不像金国地处内陆，资源贫乏，交通不便。（除了

贪慕这里优越的地理位置和自然条件，还有没有其他内容？）

示例2：“市列珠矶，户盈罗绮，竞豪奢。”一一“市列……豪奢

——珠宝玉石遍陈于市，家家户户绫罗满柜，竞，竞相，“列、盈、竞”

说明市民生活富庶，街市经济繁荣。作者看到此景惊喜，艳羡，更何况本

身就有入侵大宋野心的完颜亮呢！（如果没有人继续回答，老师引导：除

了杭州这里的物质生活的富裕勾起他强大的侵略欲望之外,还有没有其他

方面的原因？）

示例3：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”一一垂柳含烟，薄

雾如纱，彩桥似画，人烟阜盛，千门万户门帘轻摆，怡然安详。这是对杭

州城的一个全景描绘，表现了杭州城街巷河道的富丽。作者以一游客的身

份陶醉其中，喜爱之情溢于言表。（烟，水雾，细雨迷蒙之中，人家屋顶

上全笼着一层薄烟，柳丝细嫩，稠密，飘渺，如梦如幻，例如：草长莺飞

二月天，拂堤杨柳醉春烟，清代诗人高鼎，韩愈，最是一年春好处，绝胜

烟柳满皇都）。参差十万人家，参差，房屋楼阁高低不齐，城市人气旺，

人们都乐意在此安家，说明百姓安居乐业。（如果有学生继续说就不启发。

如果没有就启发：这是城市景观的美丽，看来已经有同学关注景物的描绘

了，还有没有关于自然景物描绘的呢？）

示例4;“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一一高耸入云的树

木围绕江堤呈现蜿蜒迤遮之态,声势浩大的钱塘江潮波涛汹涌展示排山倒

海之势。我们分明感受到面对此情此景时涌动在作者内心的积极向上的澎

湃激情。这是对钱塘江的特写。“绕”“卷”两字要重点赏析其妙处，形象、

逼真。一“绕”字尽显古树成行，长堤迤遍之态，“霜雪”比喻浪花，一

“卷”字又状狂涛汹涌，波浪滔滔之势。写出浪涛力度与气势，对浪花飞

溅的情态写的更形象逼真。大有滔天浊浪排空来，排山倒海山可摧的气势。

城外，烟云绿树环绕着江堤平沙，江水涌起的波涛如霜如雪，钱塘天险无

边无涯。钱塘八月观潮，历来称为盛举。写杭州钱塘江潮是必不可少的一

笔。（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。）

示例5：“重湖叠崛清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”西湖的山水清秀

美丽，有“桂子月中落，天香云外飘（宋之问《灵隐寺》）的三秋桂花，

也有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的十里荷花。青山绿水，鸟语

花香，色彩艳丽，引人入胜。作者从时间和空间上在读者面前铺展开了一

幅杭州西湖的迷人画卷。

（如果学生将示例4和示例5一起说出，教师可让学生读一读，读出这两

个不同景点的特点，钱塘江大潮是晴空排浪怒涛卷霜雪的黄钟大吕，西湖

秀色是风和日丽青山绿水鸟语花香的丝竹管弦。前一句要读出气势，雄壮

有力，后一句要读的轻快婉转。老师也可以适当点评：看来杭州这里真的

是人间天堂阿，不仅物质生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，难怪，金

主完颜亮如此动心，连我们都心驰神往了。）

示例6：“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”一一这写的是地方

官的游乐，闲暇时品酒吟诗，欣赏音乐，赏玩山水美景，多么风流潇洒。

也暗示他治理有方，有卓越政绩。（根据写作背景，注解2我们知道这是

柳永写给曾经的布衣之交现任两浙转运史的孙何的拜谒之作，这显然是恭

维之语，但也流露出作者的羡慕之情。）（可能会有学生说这一句，如果他

先在前面说，教师就接着问：是的，完颜亮非常羡慕这位地方官，希望自

己也能象他一样坐拥杭州享受生活。这是任何一位有志向的男人都希望拥

有的成功和排场，（当然也包括我们的作者）。那么，地方官的活动是以什

么为背景？或者说地方官为什么这么悠闲自在志得意满？一一因为他把

杭州治理得很好，政绩卓著。老师：那么哪些地方体现他治理有方呢？就

引导学生对其他句子的关注。）

示例7：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”一一此句极富生活

情趣，弄，写出吹笛人悠然自得的心情，晴天丽日处处音乐悠扬，泛，歌

声荡漾，菱舟泛夜阵阵歌声在湖面荡漾、回响。老叟悠然垂钓，幼童嘻嘻

采莲，互文见义，好一派歌舞升平百姓安居乐业的盛世景象。（作者仿佛

被他们的情绪感染，非常快乐）（这一句写出了杭州人民的悠然快乐的生

活，我们知道物质生活决定精神生活，只有物富民丰了，人民才会如此快

乐悠闲。）（如果学生将示例6和示例7一起说。老师就点评说这是杭州官

民同乐之景，体现社会和谐，这是封建社会士大夫或者政治家们追求的大

治年景。）（如果学生一开始就说这两句，教师就借机问：地方官为什么这

么悠闲自在志得意满？一一因为他把杭州治理得很好，政绩卓著。百姓为

什么这么悠闲快乐？一一应为物质生活的富裕，精神生活优雅。那么，他

们物质生活的富裕到底在哪里体现出来呢？引导学生找前面的写景句或

者描绘都市繁华的句子）

<四>总结概括

（1）这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？

（2）试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的？

（3）抒发了他怎样的感情？

教师总结过渡：作者仅用了寥寥数笔就将杭州城的繁华富庶，钱塘江

的壮阔浩荡，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸闲适，地方官的风流潇洒,

当这些画面一一立体地铺展在我们眼前的时候，我们的确是从中得到了强

烈的艺术感受，从这我们不难看出作者对文字运用的精炼。在诗词鉴赏中，

把握诗词中的重点词语也是鉴赏的一种重要方法。

＜五＞诗词的炼字：

动词：动词的提炼是古诗炼字的主要内容

修饰语：大部分为形容词，它在诗歌鉴赏中也是关注的对象。

特殊词

（1）叠词：增强语言的韵律感或起强调作用。

（2）拟声词：使诗文更生动形象，使人有身临其境之感

（3）表颜色的词：颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲

染气氛。

＜六＞小结：

这首词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重

彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，可谓“承平气象，形容曲尽”（见

陈振孙《直斋书录解题》）。这首词，慢声长调和所抒之情起伏相应，音律

协调，情致婉转，是柳永的一首传世佳作。

（七〉、人说美景如画，然而杭州这般美景恐怕用尽天下丹青都描绘不

尽，下面就让我们再次诵读柳永的这首词《望海潮》，让我们再一次走进

走进杭州，去体验那湖光山色，去游览那充满魅力的人间天堂。

＜八〉、板书设计:

望形胜景美

海都会物丰惊叹赞美

潮繁华官民乐

雨霖铃

作者：柳永

【教学目标】

知识目标

1.了解柳永及其词作风格；

2.了解词牌“雨霖铃”；

3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;

4.深刻体会《雨霖铃》“点染”的艺术特色。

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

【教学重点】

1.在朗读中品味这首词的意境；

2.引导学生体味这首词“点染”的艺术特色。

【教学难点】

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。

【教具准备】PPT课件。

【课时安排】一课时

【教学步骤】

一、新课导入

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返"，这是燕太子丹在易水河边

送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱。

“渭城朝雨裹轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关

无故人这是王维与友人送别时的情景。

“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨

下西楼。”这是许浑在宣城谢公亭送别友人后写的诗。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。

可这苦痛倒触发了诗人的诗情,他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别

绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀

怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别

而已矣”的至理。

今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在

演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故

事。现在我们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永

的《雨霖铃》。

二.词牌简介

《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。作者在倾诉难以割

舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。

通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。写景抒情都用白描,

形容尽致。

三.柳永简介

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世

称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风

貌见长的婉约派代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲

也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时一“凡有井水饮处，即

能歌柳词二

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时旧跟歌妓们一起过着

依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她

们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨

霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。

本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵俳根h哀婉动人的

Pil南/住_SL

四.诵读指导

1.聆听录音，注意读音、停顿。

2.选学生代表朗读，另外的学生进行评点。

3.教师指导

①寒蝉凄切一一“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄

切情感

②竟无语凝噎一一要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物

情感的高潮）

③念去去一一要稍重、稍停，拖音（领起字）

④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月一一“何处”要读出疑问语气，“杨

柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断

⑤更那堪冷落清秋节一一要稍重、稍停，拖音（领起字）

⑥便纵有千种风情，更与何人说一一要稍重、稍停，拖音（领起字）

4.再请学生试读

五.整体感知

播放《雨霖铃》MTV,让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一

个整体感受。

1.听了这首歌，你有什么感受？本词感情基调是怎样的？

（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也

从俳恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。）

2.这首词的主要内容是什么？

（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）

3.词中哪句话最能体现这个内容呢？

（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋

的景色中抒发他离别的伤感之情。）

六、词句鉴赏

（一）分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表

现手法。

1、写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，

在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。

大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意

象）来准确传情的。同时'，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举

例说说。

2、学生分小组讨论。

3、学生自由发言，教师板书：

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析（视学生掌握

情况决定详略分析）：

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景

物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄

凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人,

一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的

景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切

的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的

境界呵！可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人

一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和

感染力。这句要读得凄凉、落寞。

例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐

饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无