问题式教学在高中地理课程中的设计与实践

摘要：在《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）中提到“问题式教学”一词，对其解读与实施，不仅能为课改工作的多元化推进提供理论支持，还能进一步发展学生的地理学科素养。基于此，本文从理论解读、设计分析、实践策略三个部分出发，以问题式教学为基点，对其在高中地理课程中的有效实践展开策略探讨，同时也希望能够为广大教师在此领域的教研活动提供一些参考和借鉴，共同为学生的全面发展而努力。关键词：问题式教学；高中地理；教学实践目前，广大教师在问题式教学的实际运用方面积累了不少经验，并对其未来发展抱有一定期待，但仍有一些需要注意的问题亟待解决，如认知偏差、结构混乱、方法单一等，这也将影响学生在学习过程中的体验和效果。对此，本文在问题式教学理论与分析的基础上，从导入环节、交互环节、解决环节、提升环节四个方面入手，就其在高中地理课程教学活动中的具体策略展开以下思考。一、理论解读（一）概念理解从课标了解到，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式[1]。同时，还是以“问题发现”和“问题解决”为要旨的一种思维方式[2]。因此，通过对概念的理解，教师在具体实施的过程中，需抓住三个要点：一是问题。问题是问题式教学的重要基础，也是激发兴趣、启思促学的主要诱因。这里的“问题”并非传统意义上的问答测验，而是指引学生展开探究、经历思维的一条重要“线索”，使其能够跟随“线索”将知识串联、建构并形成框架，这对他们的学科发展具有重要意义。二是整合。“整合相关学习内容”是问题式教学的方式，其“整合”的目的是让学生在新旧关联中找到核心问题、突出重点内容，进而在解决、应用中获得自己的体会和理解，使知识输出转化为思维产出。“整合”不单单是对课时内容的梳理，还要结合学生的学情特点进行整合，以保证学习内容的针对性。三是思考。发现与解决是一种思考过程，让学生学会“思考”也是问题式教学的目的之一。正如课标所提到的“让学生参与问题解决的整个过程”“引导学生体验自主思考探究的过程”等内容一样，教师要在运用中培养和发展学生的思维能力及引导其学会思考。（二）教学意义将问题式教学运用到课程实践之中，对高质量教学的积极实现意义深远。一方面，问题式教学是以问题为导向的，在课时活动中，学生能够跟随问题展开具体探究，使学习目标得以具体、明确。另一方面，问题式教学更加注重内容的结构性和关联性，利于学生对知识的梳理与整合，同时也能在问题链的作用下引发他们的深度思考。此外，与其他教学不同的是问题式教学可以为学生提供必要的探究“线索”和空间，让学生依据问题找到前后之间的相互联系，进而在发现、分析、思考的过程中解决问题、提高认知[3]。同样，学生也能够利用问题“线索”，对课本知识进行重新梳理，使其成为可操作、体系化学习链条，这对其思维发展和能力提升起到促进作用。另外，问题式教学还可以提高师生、生生之间的互动效果，通过自主探讨、小组合作、分享讨论等方式，促进彼此间的相互交流，这样，既可以帮助教师实时掌握学情变化，也能在相互学习中改进方法、活跃思维、共同发展。二、设计分析（一）基础性基础性设计是要求教师根据学生的实际情况和认知水平，提出适当的问题，进而引导他们进行学习与思考。其中，在问题式教学中，问题是教学组织的关键。因此，问题的确定应从学情、情境、内容、要求等维度进行考虑与衡量。一方面，要贴合学生的实际需求进行提问或设问，以此激发他们的探究兴趣。另一方面，要与实际情境相关联，而情境关联的范围既要覆盖新旧知识，又要符合生活实际，从而帮助学生更好地融入其中，理解并解决问题。（二）关联性关联性是地理课标中不断强调和引申的一个关键要点，如“突出教学内容的关联性”“体现关联性”“注重地理知识间的内在关联性”等。因此，在问题式教学设计时，教师应以此为目标点，突出各模块或各知识点间的逻辑要素，帮助学生发现其中的内在联系，进而在探究问题的过程中保证结构与思维的完整性。此外，在关联性的处理和表现上，教师应注意各环节之间的有效衔接，使问题能够有梯度、有坡度、有深度地呈现与表达，以便逐步提高学生的思维能力及探究水平。（三）结构化遵循结构化设计，一方面可以引导学生由表及里地分析与探究问题，另一方面可以使学生在学习与思考的过程中逐步形成知识框架，并能在处理实际问题时综合考量、全面兼顾，有助于培养其综合性思维[4]。另外，问题式教学的结构化设计，还能帮助学生清晰各要素、各环节、各流程，进而在问题的层层递进中找到解决方法。同时，在探究结构化问题的过程中，还可以达成课时学习的阶段性目标，使学生在这些问题目标的引领下持续跟进、有效生成。三、实践策略（一）导入环节1.建构问题情境情境是问题式教学有效导入的关键，也是激发学生探究兴趣及强化思维训练的诱因之一。同时，在地理课标中也对问题与情境之间的必要性做出解释，如“问题的设计，需要依托情境”“问题应与实际情境相关联”等，但也强调了“避免将情境仅作为‘导入’的做法”的要求。因此，在高中地理问题式教学中，教师应充分考虑情境材料的利用方式和应用效果，并在此基础上提出与之相关的问题，以此引发学生的认知兴趣及探究热情。以人教版高中地理必修第二册《地域文化与城乡景观》的教学导入为例。教师可向学生展示不同地区的建筑图片，如云南西双版纳竹楼、湘西吊脚楼、江西婺源月亮湾、福建永定土楼、黄土高原窑洞等，结合这些图片资料提出问题：判断这些建筑来自哪些地区？其判断依据是什么？这些地区的建筑风格有何特点？哪些因素在影响着建筑景观？你身边的建筑又有何特点？使其在这些问题情境的引导下对地域文化的概念建立初步认知及印象。此外，教师还可以从乡村振兴的角度出发，通过一些实际案例，如“古建乡村——宏村”“台湾桃米生态村”“成都多利桃花源”等，鼓励学生对“乡村再造”方案提出一些意见和建议。在问题情境的创设中，教师还应注重情境与经验之间的相互联系，进而让学生能够在充分理解的前提下挖掘问题、摸清背景、引发探究。2.重视知识关联新课标指出，围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理之间的内在关联性[5]。其中，重视知识间的内在关联，有助于学生将所学内容进行梳理与整合，并能在解决问题的过程中深化理解、促进思考。对此，在其导入环节中，教师要把握各知识点间的相互关联，以学生的思维发展为主线，对问题链条进行阶梯式设计，以便引导学生逐步形成知识衔接及学习支架。以人教版高中地理必修第一册《地球的圈层结构》的教学导入为例。教师可利用媒体设备展示一些有关地球的卫星图像，引导学生在观察地球外观特征的同时，唤起他们之前的记忆和知识。同时，还可以通过地球模型、动态课件等工具，帮助学生直观了解各圈层的分布及特点，并提出相关问题：地球内部是由哪些圈层组成的？地球内部为何会有不同圈层？地球内部圈层结构是如何形成的？各圈层间有何联系？进而促使学生探究圈层结构并培养他们的思维能力。在“地球的外部圈层结构”的学习中，教师可以关联初中阶段的相关知识，提出问题：地球外部圈层之间有何作用与联系？其圈层变化对环境、生态等会产生何种影响？这样，既可以促进知识间的递进与衔接，又可以在新旧知识串联中为学习目标的积极达成提供有效指引。（二）交互环节1.从自主探究入手学生作为课堂学习的主体，在培养其地理学科素养的过程中，需关注和发挥他们的主观能动性，使其在独立思考、自主探究中学会学习、提高认知、发展实践。同样，在地理课标中也对学生的自主性提出一些要求，如“体验自主探究的过程”“尽量由学生自主设计”“提供自主学习的开放空间”等内容。因此，在高中地理问题式教学活动中，教师可从自主探究这个角度入手，为学生提供更加多样的辅助手段，使其能够由“学会”转为“会学”。以人教版高中地理必修第二册《农业区位因素及其变化》的教学为例。本课以农业区位的因素、影响及区域发展条件等内容的学习为主，也是考查和培养学生案例分析能力的重要一环。基于问题式教学特点，教师在学习任务及问题设计方面可采取微课程学习的方式，预设学案、归集问题、综合展示，以便让学生在自主思考中了解区位含义、把握影响因素、评析区位发展。如在“预设学案”环节中，可通过填空、选择等客观性试题，帮助学生了解和巩固基础概念和知识。在“归集问题”的环节中，教师可利用图标信息，让学生结合所学补充和完善内容。如“___（主导因素）：沙漠绿洲、新疆塔里木盆地的绿洲农业”“___（主导因素）：江南丘陵的茶树、黑龙江的大豆”等。在“综合展示”环节中，让学生运用思维导图工具，将影响农业区位选择的主要因素进行图文展示，既可以检验其学习成果，又可以从中发现共性问题，从而解决和完善。2.从小组合作入手小组合作是课时教学中较为常见的一种学习模式，将其与问题式教学相结合，不仅能提高彼此之间的交互水平，还能在共同探究与分享中获得更多的观点及经验，这对学生思维深度的发展产生积极影响。同时，问题式教学中的问题链设计，有助于将不同水平的学生整合在一起，并能兼顾到他们的认知基础，使其在阶梯探究中逐步内化与深刻。那么，如何用问题链促成小组合作呢？对此，教师可从以下两点出发。一是相连式问题链。教师可在确定主题目标后，搜集和筛选出与之相关的其他问题，进而让学生在问题链的驱动下共同解决地理问题。如在气候模块的学习时，教师可结合某些地理现象提出问题：从地理的角度解释“蜀犬吠日”？为何巴山多夜雨？如何理解贵阳地区“天无三日晴”？谈谈新疆地区“一日一洪峰”的发生原因？以此引导学生从这些地理现象中找到气候变化的原因。二是指向性问题链。设计一系列问题并共同指向核心素养目标，进而引导学生进行探究与思考，并对其素养发展起到促进作用。以“大气运动”的学习为例。为使学生掌握大气热力环流原理，发展他们的综合思维，教师可依据不同情境，如恐龙灭绝、热岛效应、火烧赤壁等，提出问题：灰尘为什么会飘散并蔓延至地球上空？诸葛亮为何能“借”来东风？分析夏季大气热力环流对滨海地区气温的影响和作用？这样，不仅能使学生在合作讨论中了解自然原理，又可以在分析推理中落实综合思维素养。3.从话题讨论入手通过话题讨论，不仅能增进师生、生生之间的相互沟通，还能在交流过程中产生矛盾、分享观点、化解问题，以此达到深化教学的目的。同时，围绕话题设立问题，还可以引发学生对此产生不同的思考和想法，进而在分享、表达中更好地掌握知识、提高学习效果。如在人教版高中地理第一册《海水的运动》的教学中，基于学生对海水运动的形式、成因、影响等知识点的理解，教师可选取“日本核污水排海与洋流的关系”这个话题，结合图示内容提出相关问题：核污水污染扩散的主要方向是哪里？为何会向该方向扩散？依据洋流规律，绘制污染路线并思考为何对美国的影响比中国大？分析洋流对核污水污染扩散的利弊。通过热门话题讨论，一方面，可以加强学生与社会活动之间的深度联系，使其在真实情境中发现人地关系，增强社会责任，另一方面，可以引导学生有意识地运用知识探究现象本质，并在认知冲突中产生新的理解与体会。另外，在话题的选择与讨论组织过程中，教师需以学生的生活经验为基础，在关联目标、情境、问题的同时，还要控制“度”与“量”，避免学生被问题链条所牵制和局限，鼓励他们发表见解与想法，使其在主题讨论中发展核心素养。（三）解决环节1.对照评比找关键问题式教学是以“问题发现”和“问题解决”为要旨的教学活动，因此，如何引导学生发现并解决问题是关键。同时，在问题发现与解决的过程中，让学生形成正确的思维方式及方法，进而在思考探究中掌握原理、深入要点、解决提升，既是重点，也是难点。其一，对照。将问题链的内容与问题属性、设计意图进行对照比较，一方面可以发现学生在问题处理及思维建设过程中的缺陷和遗漏，另一方面可以保证链条的完整性与核心化，使学思发展得以统一、融合。如在“热力环流”的问题链学习时，教师可以从内容、属性、意图等方面出发，依照学生表达进行分析与推断，以此促进其对问题的深入理解。如“问题：热力环流的发生需要哪些条件？（低阶思维）什么是热岛环流？（低阶思维）通风廊道为何能通风？（高阶思维）目的：让学生结合案例与素材，充分理解热力环流的概念和内涵。”其二，评比。问题的解决环节是考查学生实践运用的一种评价策略，有助于提高他们在问题探究中的对话性与针对性，使其能够在评价、比对与补充中清晰链条、形成结构、把握核心。如在人教版高中地理必修第二册《工业区位因素及其变化》教学中，教师可让学生通过对我国工业分布地图的观察和分析，思考并解决“为什么工业分布会集中在这些地方”“影响这些工业分布的区域因素有哪些？”“不同时期、不同地区的工业区位因素的异同有哪些？”等问题。此外，还要从教、学两个层面进行评比，如问题解决情况、协同学习情况、表达分享情况等，以此巩固他们对工业区位因素的理解及课时基础。2.集思广益想方法新课标指出，让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也要避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象。因此，在问题式教学中，教师应充分考虑到每一位学生的参与和体验，及时关注活动细节、科学导引交互环节，使学生在“想方法”的过程中积累更多经验。如在人教版高中地理必修第二册《区域发展对交通运输布局的影响》的教学中，教师可依据课时导引中的问题：为什么要在义务建设民航机场？为什么金华没有民航机场而义乌却有？是什么原因促使义乌机场不断扩建并成为对外开放航空口岸？组织学生进行多角度讨论，如政策、经济、区域条件、交通网络、环境保护等，以此加深学生对区域发展与交通运输之间的关系的理解。同时，为避免学生的片面认知，教师可以采取“同题共答”的学习策略，鼓励各学习小组提出各自的观点和建议，进而在集思广益的“答案”中整合与梳理解决方案。这样，既可以为学生提供相互讨论、思考反馈的机会和空间，又可以在互相补充与完善“答案”的过程中筛选出更多方法。（四）提升环节1.多形态融合基于对问题式教学的理解，将其与其他教学模式相融合，可进一步提升教学活动的整体品质，并能使学生获得更为深刻的学习体验。同时，地理课标中也曾建议“单元式、项目式、主题式等教学方式，都可用于问题式教学”。对此，教师在高中地理问题式教学实践中，可以根据学情发展，通过一定手段，整合资源、创新方式，切实丰富教学的内容与结构，进而增强学生的学习能力及素养水平。如在人教版高中地理必修第二册《人类面临的主要环境问题》的教学中，本节内容以环境问题、原因及其解决措施为主，与学生人地协调观、综合思维、地理实践力等素养发展密切相关。考虑到学生已在前面的学习中了解自然地理环境及整体性思想，并熟知人口容量、环境承载、城市化过程等内容，对此，教师可采取“问题+项目”的教学方式，以“生活中的环境问题调查”为主题，引导学生发现身边的环境问题，并结合课本材料提出具体的解决方案。另外，教师还可以围绕一些具体事例，如乌梁苏海的“蝶变重生”、蒙牛工业园区的环保措施等，使学生能够辩证地看待事实问题。2.多样式推进从某种程度上来讲，