2011中考复习计划和复习策略

2011中考复习计划和复习策略我的2011中考复习和往年一样，分为三个基本阶段，分别是第一阶段，基本知识复习整理阶段，主要目的是让学生对知识点系统整理，使知识点由点到线，再由线到面的系统化，这一阶段时间安排在两个月左右，大致时间安排从三月十号左右到五月十号左右；第二阶段是分专题复习，主要任务是拾漏补缺，这一阶段时间安排在三周左右，同时在这一段时间内再穿插模拟考试；第三阶段精读中考试题，使学生回归课本，并和学生一起研读中考，这一阶段大约两周左右。下面，我就结合每一阶段的任务，具体谈谈我的复习计划的安排和复习中采用的方法，以及我在复习中遇到的困难及解决措施。在以下的每一阶段的复习计划和复习策略的交流中，我都按照“复习目的——复习计划——复习方法——复习过程中遇到的问题及其解决方法——复习困惑”这几个基本程序和大家交流。第一阶段，知识的整理复习阶段，这一阶段的复习我们一般称之为“拉网式”复习。（一）复习目的：1.通过知识的梳理，使学生对教材中的知识点能够形成一个系统的整体，从而将教材越读越薄。这样，学生在利用知识点解题时，能够以最快的速度把解题所需要的知识点从众多的知识点中检索出来。2.通过知识的整理，各自寻找知识掌握中的盲点。因为每个学生都是一个单独的个体，这个单独的个体是没有人可以重复的，所以，在复习过程中，每个学生会根据自己知识掌握的具体情况，寻找自己知识的盲点并逐个攻克。3.通过一定强度的练习，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的解题能力。虽然说我们的教育不是主要看学生考多少分，但是在中考指挥棒和高考指挥棒的指引下，学生成绩成了升学最为重要的标准之一，所以，我们的复习还是不能“免俗”，还是需要根据教育的大方向安排我们的教学。4.培养学生的归纳总结能力，并通过学生自己的归纳总结，促进整个知识系统化、网络化的形成速度。因为我们都知道，我们亲身经历过的事情，会在我们的脑海中留下难以磨灭的深刻印象，也许他会跟随我们一辈子；我们实际操作过的东西，掌握的总是既快又牢固，例如，我们每个老师在评职称的时候，都要参加计算机职称考试，在我们看书的时候，前看后忘的现象是非常普遍的，但是，当我们对着教材边看边操作的时候，我们会发现我们掌握的特别快，甚至，如果我们报了培训班的时候，如果有老师教，我们边根据老师的教边实际操作，即使我们不看书也可以学的很好。所以，我的这一阶段的一个重要目的就是培养学生自己总结的良好习惯。（二）复习计划安排和我年龄差不多的老师肯定还记得这样一首歌，就是苏红的《我多想唱》，其中的歌词是这样写的：“我想唱歌可不敢唱，小声哼哼还得东张希望，高三啦，还有闲情唱老师听了准会这么讲。高三成天的闷声不响，难道这样才象考大学的模样，这种压抑的心情多悲伤，凭这怎么能把大学考上。我想唱歌可不能唱还有多少复习题都还没有做努力吧准备考重点老师每天都要这么讲时时刻刻地光啃书本这样下去就像书呆子一样这种烦闷的生活多枯燥凭这怎么能把大学考上；我想唱歌呀我就唱唱起歌来心情多舒畅歌唱吧年轻朋友们因为生活应该是这样一张一驰是文武之道不要总是弄得那样紧张只要心情快活精力充沛学到的知识就会永记不忘”。所以我们的复习计划的安排应该考虑的到这一因素。我的第一轮复习，一般情况下不严格按照教材的顺序进行复习。我们可以一起回顾一下我们教材中的几大部分，无论是那种版本的教材，基本上都分为力学、热学、光学、电磁学和声学这五大部分，其中的重点是力学和电磁学部分。所以，我的复习一般是把电磁学部分放在一轮复习的第一大部分，在这一部分，我的复习一般按照“简单电路和电学的三大基本物理量——欧姆定律——伏安法测电阻（电功率）专题——电功和电功率——电学综合计算——电磁联系”的顺序进行。在电学复习中，之所以将“电磁联系”放在最后，一方面是教材的安排，另一方面电磁联系内容难度不大，学生可以利用这一时间进行休息和调整，同时将电磁学部分的内容进一步的巩固。第二部分，力学部分，这一部分涉及的内容比较多，我的复习顺序是“力与运动——质量与密度——浮力——压强——简单机械——功和能”的顺序进行。第三部分，声学部分，这部分内容非常少，主要是帮助学生在紧张的复习过程中做一个适当的调节休整，同时利用这个休整的时间再次将力学部分加以巩固强化。第四部分是热学主要内容，这一部分的内容主要就包括物态变化、热量内能和热机效率等内容，而且内容难度也不是很大，我的复习顺序是“物态变化——热量内能——热值——热学和电学综合计算”。第五部分，光学内容，这部分的内容相比较而言，独立性比较强，和其他部分内容没有什么联系，而且这部分内容中需要记忆的内容比较多，若首先复习的话，学生的遗忘率比较高，所以我一般把光学的复习放在一轮复习的最后。（三）复习策略我的复习策略的一个主导思想是：学生能做的事，尽可能的都让学生自主完成！1.基本知识点整理策略：复习课的困惑：复习的第一个大难题是知识点的整理，这一块老师头疼，学生更头疼，老师头疼的原因之一是工作量很大，老师一个人在课堂上要滔滔不绝的讲很多，而且时间很是紧张，稍有疏忽，一节课的教学内容就完成不了，更令老师头疼的是第二个原因，老师的口干舌燥，学生却根本不领情，要么学生麻木的听，更有甚者，学生感觉没意思的时候就会出现其他状况，例如说话、做小动作、走神、做其他科作业等，一旦老师处理，气坏了身子不说，还耽误了大量的时间；让老师头疼的原因之三，知识点不讲吧，学生解题时不知道解题用哪个知识点，更是无从下手，而且不讲我们当老师的也总是不放心。学生头疼的是，老师讲的内容都是书本上有的，而且是学生早就知道的，所以学生感觉老师的讲解索然无味！总之，老师的复习课是吃力不讨好！在这些头疼的原因的折磨之下，复习课就成了我们教学中的“鸡肋”，上之无味，弃之可惜！“炒冷饭”理论：即使是“炒冷饭”，我也要学生亲自“炒”！老师自己炒，按照每个人的惯性思维，“炒”的程序，“炒”的过程中加入的“佐料”等等，基本上都是程序化的内容，当然给学生带不来新意！反之，学生自己炒，虽然原材料相同，但是“炒”的程序，“炒”的过程中所加的“佐料”，甚至不同环节的“火候”都各不相同，所以“炒出的冷饭”有可能风味各异，这样学生就不会再有“剩饭”之感！而且有可能“炒”的不亦乐乎！同样的，复习过程中，我们老师就应该换个角度思考问题：既然我们讲的学生不喜欢，那么我们为什么不让学生自己总结自己说呢？而且学生自己总结印象应该更深，然后我们加以适当的总结和点拨，即把我们自己解放出来，又让学生通过自己动手，加深印象，一举几得，我们何乐而不为呢？与其我们一遍遍的强调某个知识点重要，中考常考，我们为什么不让学生自己发现这个知识点的重要性呢？为什么我们不让学生自己总结某个知识点中考怎么考呢？如果是学生自己发现的东西，学生会更加信服的！所以，在知识点整理这一块，我的主要做法是：第一步，由学生整理知识点，对于知识点的整理不要求过于详细，只要学生列出纲要即可，目的有两个，一是督促学生阅读教材，二是让学生对某一块的知识点形成一个清晰的脉络，只要我们提到某一个知识点，就能够由一想到二，由此及到彼。也许你会认为，这很耽误学生的时间，其实不然，我做过统计，学生列举一章内容的知识点往往只需要十分钟至二十分钟，而一章内容我们不可能一节课上完的，所以学生平均起来两至三天列一个提纲，对学生来说不是负担，而且学生在复习过程中还是需要翻翻课本的，这样，我们让学生看书的目的就达到了。在此，给大家展示一下我们的学生列举的纲要（照片展示）。第二步，学生根据自己手中资料或老师安排的习题，找出与知识点相对于的例题，最好能找出所有的例题，这样可以让学生通过相应知识点试题的个数了解本知识点考试的频率，从而了解本知识点在中考中的重要地位，同时，通过对应的例题总结，可以发现规律，即这一知识点在中考中主要考查形式是什么，有什么注意事项等。第三步，学生上课时展示自己总结的知识点，同时在讲解的过程中，对于比较重要的需要记忆的知识点和概念可以随意提问下面的学生，这样，学生的“自豪感”就被激发起来了，而且下面的学生也不会示弱，这样一来，学生不看书是不行的！同时在讲解的过程中，我们还要求“小老师”辅以适当的例题加以讲解，同时，其他同学对照自己整理的知识点，对“小老师”没有提到的知识点进行补充讲解，在这一过程中，还要求学生用红笔将自己没有注意到的没有列举到的知识点补充在自己的总结中，以引起重视。这一过程有利于学生之间的互相补充，取长补短，同时也是调动学生积极性的有效手段之一。第四步，前后纵横的联系，因为在复习过程中，我们不仅仅要复习本部分的知识，同时还要能够把前后知识联系起来，使学生能够做到举一反三。这一步对于学生来说有一定的难度，需要我们老师的逐步引导才行。第五步，老师对照考纲进行总结，同时适当强调相关重要性及注意事项。其实，有了这些学生的铺垫，我们老师要做的也就只是对学生的总结做一个简单的点评和简单的强调，点评可以包括表扬和鼓励，需要注意的是，老师的点评和强调不宜内容过多，否则会适得其反！当然，学生的总结能力是要不断提升的，我们不能让学生一样的形式进行所有的复习，否则，一段时间下来，学生的新鲜感消失了，学生的热情也就随之而消失，我们的招数将失去吸引力，所以，为了让我们的招数能够保持长期的吸引力，我们要让学生感觉到“变化”，让学生的积极性和习惯能不断的得以强化，在强化过程中使学生不断品尝到成功的快乐！所以，我们在进行复习的过程中可以不断的给学生提高难度，例如刚开始复习时，我们可以降低要求，让学生带着整理的提纲讲解，带着书本讲解等；一段时间后，我们可以提高要求，不允许“小老师”带课本或“提纲”，学生可以翻阅课本，找出“老师”的不足之处，这时，下面的学生就会千方百计的找出“小老师”的毛病，而“小老师”也会尽量的考虑全面，让“学生”们找不到毛病，在这种良性的竞争下，学生的学习积极性会保持长久不衰的势头；当然，这还不是最高境界，最高境界是：“小老师”和“学生”都不看书，这时出现的情景就是“白热化”的竞争了！当然，老师的目的就达到了！2.习题课教学策略：对于习题课的教学，我们老师常用的方法也许就是老师讲，学生听，但是，同样让我们困惑的是，学生是怎么完成作业的？学生是否真的明白了？我们在讲习题的过程中，学生还是不听或兴致不高怎么办？我们还能有什么好的方法呢？其实，习题课更能展现学生的真实水平，而且可以训练学生分析问题、解决问题的能力！因为在我们的教学中，学生掌握的最高境界是不但能做出来，而且能讲出来，这就说明学生不但掌握了相关知识点，而且思路也比较清晰；而且，在学生讲解的过程中，其他学生和我们老师也能发现学生思维中存在的问题，所以，我们的习题课更应该把主动权还给学生。在进行习题课教学时，老师首先要精选习题。然学生跳出题海，老师首先要跳进题海，这样才能真正的减轻学生的负担，才能真正的做到高效。我在这方面主要有两种做法：一是自己选题，这要求我们要有丰富的教学资源，如教学网站，手中要有大量的辅导资料，电脑的操作和学校的条件等多方面因素，所以，这种方式的工作量比较大，优点是我们自己做的东西，我们自己用起来得心应手！另一种方式是选一本相对满意的资料，然后以资料为主，从资料中选题，在根据自己手中的资料进行少量的补充，相对来说效果也比较好。处理习题时，习题处理的顺序也是很有讲究的，因为在一节课中，开始的二十分钟学生的注意力集中程度很高，所以我们老师可以根据作业批改情况，先挑一些错误率较高或难度相对较大的习题处理，然后在处理其他习题；对于成绩优异的班级，我们就可以直入主题，由学生提问，然后老师讲解。当然，在习题处理过程中，学生提出问题后，我们可以把解决问题的任务交给学生。因为每个学生都有好胜心，当别人提出问题后，如果自己能解答出来，那将是一件很自豪的事情。所以，当学生提出问题后，我一般情况下不是第一个发言的人，我要把第一个、第二个甚至是第三个发言的权利留个学生，我把这一行为形象的命名为——抢沙发！其实，当三个学生分析后，问题基本就明朗化了，还需要我们多费口舌吗？同样道理，若习题处理方式单一化，则也会引起学生的“审美疲劳”，所以我们可以让学生组成智囊团，以组团的方式解决习题，并进行团队之间的比赛和竞争，从而调动学生的积极性！3.根据复习内容的特点，多种方式组织复习。尽管我们的复习方式多样化，无论我们怎样调动学生积极性，但是，复习毕竟是一件繁重而乏味的劳动，所以，我们根据复习内容的特点，偶尔穿插其他复习方法，可以有效的缓解学生的复习压力。同时，因课而异的复习方法，对于不同的内容可以使复习效果最优化。例如，在复习浮力部分内容时，我们知道，浮力部分重点介绍的是称重法测浮力、浮力的大小与哪些因素有关、阿基米德原理、浮沉条件极其应用等，这部分内容大多是以实验探究的形式进行的，所以，复习本部分内容时，宜采用“实验法”复习；再如，电路故障是电学复习的一个难点，如果我们结合实验操作考试的培训同时进行，即可以让学生形象的认识到故障现象，还可以缓解“实验综合症”。4.复习中要善于反思，善于总结。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：成长＝经验＋反思。我国心理学家林崇德也提出优秀教师的成长公式：优秀教师＝教学过程＋反思，我国古代著名的教育家孔子也提出了“每日三省吾身”的理念。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年的工作的几十次重复而已。由此可见，反思对于我们提高教学效率的重要作用。复习课是枯燥无味的，复习课是紧张忙碌的，这个阶段的学生学习任务繁重，学习压力较大，所以，这一阶段的复习过程中，要想始终牢牢抓住学生的兴奋点，是很有难度的。如果我们固守住一种教育方法不变，如果我们不关注学生的情绪变化，甚至是微不足道的细微的变化，都有可能对我们的复习带来影响，所以，我们要根据学生上课时的表现和作业情况，及时捕捉学生的反馈信息，并经常反思自己的教学过程，找出教学中的不足之处，同时需要教师在课堂教学中能及时反思，监控自身的表现，观察学生的反应，对教学过程中出现的问题能及时反思并作出适当的调整；最后，在一节课结束后，或一个阶段的教学结束后，应该对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，总结精彩之处、反思遗憾片段、反思自己的教学行为对学生会有怎样的影响等，作为完善教案、改进教学、总结经验教训和探索规律的依据。复习课不同于新课教学的最显著的特征是，复习课要将知识系统化，要能够将前后不同部分的知识联系在一起，有的甚至是看起来风马牛不相及的知识点，只要我们能够找出其共同点，我们就可以使之联系成一个有机的整体。例如我们可以总结的知识有很多，如用比值法定义的物理量、控制变量法在不同实验中的应用、对某一知识点的归纳总结（如滑动变阻器在实验中的作用）等等。只有我们自己会总结，我们的学生才能学会总结。对于学生，我们也要教会学生反思，例如，在概念复习课的教学时，我们要求学生反思自己没有注意到的没有总结到的知识点；在习题课教学时，反思自己做错的习题，做错的原因，如果时间允许，还可以让学生做“错题登记”册；考试后，可以要求学生订正的同时，反思自己解题时的思路和思想状态等，这样，通过培养，学生的反思能力也会有所提高！（四）复习策略实施过程中遇到的问题及解决方法问题一：学生对自己总结知识点存在不同意见。由于我所带的一个班级是实验班，学生都有自己的思想和主见，在刚刚复习的前两节课的时间里，由于学生对知识点的整理方法掌握的不是很好，而且部分学生没有认识到我的这种做法的意义，所以这个班的同学给我提出这样的意见：知识点的讲解归纳还是由老师带领学生完成。主要有如下两个理由：第一，学生自己总结的知识点不够全面，而且系统性也没有老师总结的好；第二，学生总结学生讲解，比较浪费时间。针对这一现象，我首先并没有给学生讲道理，而是给学生进行了两节不同的课，一节是我的模式，即学生整理学生准备学生讲，我负责总结；一节是我以讲为主，学生以听为主，中间穿插简单的提问。然后让学生比较两节课的优点和缺点。结果，在学生的反映中我看到了这样的信息：我们自己总结的时候，我们首先要看书自己总结，当别的同学讲解的时候，我的脑海中还有印象，而且我能比较明确的知道我哪些地方没总结到，我的同学哪些地方没总结到；而老讲到时候，听老师讲的有道理，但自己脑海中的思路不是很清晰，也许是自己思想上有依赖性而没有看书的原因吧？看到这里，我知道我的时机到了，于是开始做思想工作。我首先给学生鼓劲：“大家认为，你们总结的没有老师总结的全面，这很正常，如果你们刚开始就和老师总结的一样好，那老师就失业了；老师不能一下子把所有的本领都交给你，否则你们不等九年级毕业就要把老师炒了，所以，我要慢慢教你们，等到你们中考的时候，你的能力有了，那时候我也不怕你们炒了！”然后在给学生介绍道理，“我让你们总结，首先是督促你们看书，然后是让你们通过自己总结，加深印象，但是我不会让你们抄无聊的概念，最后是培养你们的能力，等你们将来踏上工作岗位了，无论干什么事情都会自己总结分析了，你就能高人一筹！如果你们要老师总结也可以，老师可以总结的漂漂亮亮，但老师是不参加中考的，参加中考的是你们。”通过对比和讲道理，学生慢慢接受了我的教学思路，慢慢的，学生做的越来越好。问题二：普通班和实验班学生水平不一，所以在自己独立总结方面存在一些困难。在刚刚开始复习的时候，普通班的学生学习自觉性和学习能力存在欠缺，所以我的首要任务是教会学生总结。于是，在复习的前几节课，我首先自己把总结好的东西印发到学生手中，让学生明白如何整理；然后，在让他们模仿整理，并将自己的整理尝试着在全班学生面前展示，而我呢？重点是表扬整理的比较好的，并将比较好的在班级内展览，这样通过身边同学的模范带头作用，促进全班同学的共同进步。其实，实验班和普通班最主要的区别是学习习惯上的区别，如果我们能够对他们持之以恒，这部分学生也可以很快的适应我们的复习策略。问题三：习题课时，普通班的学生不愿意或不敢举手讲解，导致上课时主动发言的学生不多，若仅提问举手的同学，则涉及面较窄，所以学生为主的愿望难以实现。在习题处理中，对实验班的学生来说，回答问题把自己交给大家检验，这是很正常的事，但是在普通班，学生的积极性就存在很大的问题，而且许多习题是要题题过关的，由于有部分学生基础很差，所以主动举手回答问题的只能占四分之一左右，但是我又不甘心让这一部分学生霸占了课堂的“话语权”。面对这一局面，我一方面采用了传统的提问方式，但是我的提问只要求学生说出答案即可，然后其他同学如果没有不同意见，则题目就算过关，若有人提出疑问，则双方各自陈述自己的理由。这种提问方式一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面对不善言辞的同学或成绩中等偏下的同学是一个挑战！提问时，大部分同学还是可以回答的很好！但是主动参与的意识不强。如何让更多的学生参与进来？这也算是一个没有解决的难题吧？第二阶段：专题复习阶段。这轮复习主要需要注意归纳总结，在习题选取方面要能够以点带面，在解题方法上要能够做到举一反三。（一）复习目的：1.通过知识块的复习，使学生掌握每一类题型中常见的考题形式，以及通过相关的解题技巧的指导，教会学生学会归纳总结各类考题的解题方法，从而提高学生的解题能力，为中考取得高分而奠基。2.通过模拟训练，教会学生找出知识掌握中的盲点，并进行二次修复。（二）复习计划在这一轮的复习中，主要是将初中物理的主体内容分为实验题专项练习、计算题专项练习、概念理解类专项练习、作图题专项练习等专题进行讲解。首先，实验类专项练习，主要是总结中考实验中的主要实验及其注意事项，例如实验步骤叙述题叙述时的注意事项、写数学表达式时的注意事项等等；其次，计算类专项练习中，重点给学生介绍计算题的评分标准及解题中注意事项；概念理解类专项练习中，主要介绍初中物理重要概念的理解，并进行简单的分类；作图类专项练习中，主要介绍每一类作图题需要注意哪些细节问题等等。（三）复习策略：由于本轮复习综合程度较高，所以复习过程中以老师选取典型练习，在学生提前完成的情况下，总结每一类具体问题的常见考查点、考查方式及主要注意事项等，然后在课堂上交流讨论。例如：在进行“伏安法测电阻”和“测量小灯泡电功率”的实验中，经过典型例题的分析，我们可以归纳出以下常见考点：实验原理；实验电路图和实物图的连接；实验记录表格的设计；实验操作过程的叙述；电流表电压表读数以及电阻和电功率的计算；误差分析等。在这些考点中，对“实验步骤的叙述”类习题，我们可以总结两个方面，一是只要叙述操作的方法，不要叙述实验思考的过程；二是在实验中需要测量的物理量要用物理符号表示出来。而对于数学表达式，我们也可以总结两个方面，一是要化成最简分式，二是要用已知量或可测量来表示。等等。同时，将08～10年的安徽考题以模拟考试的性质和练习的性质与学生见面，并进行综合分析评价。（四）遇到的问题：由于这轮复习的综合性比较强，对学生能力要求较高，所以学生在复习过程中的归纳总结往往不是很完整到位，所以需要老师更多的引导！第三阶段：研读安徽中考。（一）复习目的：1.通过研读安徽中考，使学生明白安徽中考试卷的特点，从而做到“有备而战”；2.通过研读安徽中考，增强学生的自信心。（二）复习计划：在这最后的十来天时间里，有计划的让学生分类找出不同专题的考题，然后再综合分析解题注意事项。（三）复习策略中考前的最后十天左右是中考的最后冲刺阶段，在这一阶段中，许多资料都介绍，这一阶段的主