九年级英语上册 Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A（Grammar Focus-4c）教学设计（新版）人教新目标版

九年级英语上册Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA（GrammarFocus-4c）教学设计（新版）人教新目标版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）九年级英语上册Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA（GrammarFocus-4c）教学设计（新版）人教新目标版设计思路嘿，亲爱的同学们，今天咱们来聊聊这个“九年级英语上册Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA（GrammarFocus-4c）”。咱们得把这个语法点“usedto”玩转起来，让它成为我们英语学习的小帮手。首先，我会用个故事引入，让大家在轻松的氛围中感受语法魅力。然后，咱们通过角色扮演、小组讨论等方式，把语法点运用到实际对话中。最后，来个小测试，看看谁的小脑瓜最灵光！😄咱们一起来个语法狂欢吧！🎉核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

进入九年级的学生在英语学习上已有一定的基础，他们已经掌握了现在进行时、一般过去时等时态，并对一些基础语法结构有一定的理解。在词汇方面，他们对日常生活中的常用词汇和短语有所积累。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对英语学习兴趣参差不齐，部分学生对语法学习较为感兴趣，喜欢通过练习来提升自己的语法能力；而另一部分学生可能对语法学习感到枯燥，更倾向于通过听说读写的综合活动来提高英语水平。学生的能力方面，有的学生在语法理解上较为扎实，但表达时可能存在错误；有的学生在口语表达上较为自信，但在书写时容易出现语法错误。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习“usedto”这一语法点时，可能会遇到以下困难：一是对过去时和现在完成时的区分不够清晰；二是将“usedto”与“beafraidof”等短语结合使用时，容易混淆时态；三是实际应用时，学生在表达个人经历或描述过去习惯时，可能无法准确运用“usedto”结构。因此，教学中需要注重帮助学生理清时态概念，提高在实际语境中运用语法的能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《人教新目标版》九年级英语上册Unit4Iusedtobeafraidofthedark。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如不同年龄段的儿童对黑暗的恐惧表现，以及视频片段，展示过去和现在的对比，帮助学生理解“usedto”的用法。

3.教学工具：准备语法练习册和彩色标记笔，以便学生在练习中标注和区分不同的时态。

4.教室布置：设置小组讨论区，为学生提供合作学习的空间，同时确保教室光线充足，便于学生观看多媒体资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“usedto”的用法，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“你能举例说明过去和现在的生活变化吗？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“usedto”的用法。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“usedto”的用法，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述一个关于克服恐惧的故事，引出“usedto”的用法，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解“usedto”的构成和用法，结合实例“Iusedtoliveinasmalltown.”帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己过去和现在的不同经历，如“Iusedtorideabikeeveryday.”。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何区分usedto和beusedto？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验“usedto”在实际语境中的应用。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“usedto”的用法。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握“usedto”的技能。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解“usedto”的用法，掌握其技能。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写作作业，要求学生用“usedto”描述自己的过去，如“Iusedtohaveapetdog.”。

提供拓展资源：提供与“usedto”相关的英语学习网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的“usedto”知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果学生学习效果

在本节课的教学过程中，学生们在语法点“usedto”的学习上取得了显著的效果，以下是对学生学习效果的详细分析：

1.语法理解能力的提升：

学生通过课堂讲解、小组讨论和实际练习，对“usedto”这一语法点的理解有了显著提高。他们能够准确地判断句子中是否需要使用“usedto”，并且能够区分“usedto”与“beusedto”的不同用法。例如，学生在完成课后练习时，能够正确地使用“usedto”描述过去的行为或状态，如“Iusedtogotoschoolbybike.”，同时也能够正确使用“beusedto”表示习惯，如“Iamusedtogettingupearly.”。

2.实际应用能力的增强：

学生在课堂活动中积极参与，通过角色扮演、对话练习等形式，将“usedto”应用于实际语境中。他们在日常交流中能够自然地使用这一语法点，例如，在谈论个人经历或描述过去的生活时，学生能够流利地使用“Iusedto...”句型。

3.词汇和句型积累的增加：

通过对“usedto”相关句型的学习和练习，学生积累了更多的词汇和句型。他们在书面表达和口头表达中都能够灵活运用这些词汇和句型，如“usedto”常与动词原形搭配，学生能够学会如何正确使用这一结构。

4.自主学习能力的培养：

在预习环节，学生通过自主阅读预习资料，思考预习问题，提高了自主学习能力。他们在课堂上能够主动提问，表达自己的理解和疑惑，这表明他们具备了良好的自主学习意识和能力。

5.团队合作和沟通能力的提升：

在小组讨论和角色扮演活动中，学生需要相互协作，共同完成任务。这有助于提升学生的团队合作和沟通能力。通过这些活动，学生学会了如何倾听他人意见，如何表达自己的观点，如何在团队中发挥自己的作用。

6.学习兴趣的激发：

通过生动有趣的教学活动和实际语境的应用，学生对“usedto”这一语法点的学习产生了浓厚的兴趣。他们开始关注自己和他人的过去，尝试用英语描述自己的经历，这种兴趣有助于他们在英语学习上取得更好的成绩。

7.逻辑思维和问题解决能力的提高：

在学习“usedto”的过程中，学生需要理解并区分不同的时态和句型，这有助于提升他们的逻辑思维和问题解决能力。他们在面对复杂的语法问题时，能够运用已学知识进行分析和解决。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-“usedto”结构的基本用法

-过去时态与现在时态的区分

-“usedto”与“beusedto”的用法对比

②重点词汇：

-usedto（过去常常）

-beafraidof（害怕）

-live（住，居住）

-ride（骑，乘坐）

-getup（起床）

-gotoschool（去上学）

③重点句型：

-Iusedto+动词原形+（dosomething）.

-Iamusedto+动名词+（doingsomething）.

-Heusedtoliveinasmalltown.

-Iusedtorideabikeeveryday.

-Iamusedtogettingupearly.

-Sheusedtobeafraidofthedark.

④内容逻辑关系阐述：

①知识点间的联系：通过“usedto”结构的学习，学生能够理解并区分过去时态和现在时态，同时了解“usedto”与“beusedto”的区别，这是对时态知识点的深入理解和应用。

②词汇与知识点的关系：重点词汇如“usedto”和“beafraidof”等与“usedto”结构紧密相关，是构成句子和表达过去习惯、经历的关键词汇。

③句型与知识点的关系：重点句型展示了“usedto”在具体语境中的应用，如描述过去的行为、习惯或状态，这些句型是学生需要熟练掌握的语法结构。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在讲解“usedto”这一语法点时，我尝试通过创设真实的生活情境，如让学生描述自己的童年记忆，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在实际语境中理解和运用语法。

2.多媒体辅助教学：我利用多媒体资源，如图片、视频和音频，来丰富课堂内容，帮助学生更好地理解“usedto”的用法。这种视觉和听觉的结合，使得语法学习更加生动有趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在小组讨论和角色扮演活动中，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对语法学习缺乏兴趣或自信心不足。

2.语法练习针对性不强：在布置课后作业时，我发现部分练习与学生的实际需求脱节，没有很好地针对他们的学习难点进行针对性练习。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于书面作业和考试成绩，缺乏对学生实际语言运用能力的全面评估。

反思改进措施（三）改进措施

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我计划在课堂上设计更多互动环节，如小组竞赛、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法。

2.针对性布置作业：我将根据学生的学习情况，设计更具针对性的语法练习，确保作业能够帮助学生解决学习中的难点。

3.多元化评价方式：为了更全面地评估学生的学习效果，我将采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、口语表达等，以更客观地评价学生的学习成果。

4.加强家校沟通：我会与家长保持密切沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的英语学习进步。

5.定期自我反思：我会定期对自己的教学方法进行反思，不断调整和改进，以确保教学效果的最大化。通过这些措施，我相信能够更好地帮助学生掌握“usedto”这一语法点，提高他们的英语水平。重点题型整理1.完成句子：

例句：Iusedto_______(watch)TVeveryevening.

答案：watch

2.选择正确的时态：

例句：Whichsentenceiscorrect?

a.Iusedtobeateacher.

b.Iamateacher.

答案：a

3.用“usedto”构造句子：

例句：She_______(visit)hergrandparentseveryweekend.

答案：usedtovisit

4.比较过去和现在：

例句：NowI_______(go)toschoolbybus,butIusedto_______(walk)toschool.

答案：go;walk

5.完善对话：

A:_______(do)youlikethismovie?

B:Iusedto_______(love)it,butnowI_______(notlike)itanymore.

A:_______(thereason)?

B:It'stoolongandthestoryisnotinteresting.

答案：Did;love;notlike;What

补充和说明：

1.完成句子题：

-这种题型主要考察学生对“usedto”结构的掌握，要求学生能够正确使用动词原形来描述过去的习惯或行为。

2.选择正确的时态题：

-这类题目旨在区分过去时态和一般现在时态，帮助学生理解“usedto”用于描述过去的情况，而一般现在时则用于描述现在的情况。

3.用“usedto”构造句子题：

-学生需要根据句意，使用“usedto”结构来描述过去的行为或习惯。

4.比较过去和现在题：

-这类题目要求学生能够理解“usedto”和一般现在时在描述过去和现在情况时的区别，并能够正确使用。

5.完善对话题：

-这种题型模拟了实际对话场景，要求学生不仅能够使用“usedto”结构，还要能够理解上下文，并根据对话内容作出适当的回答。课堂小结，当堂检测课堂小结：

同学们，今天我们一起学习了“usedto”这一语法点，这是一个用来描述过去习惯或经历的结构。通过我们的学习和练习，我相信大家已经掌握了以下要点：

1.“usedto”后面接动词原形，用来描述过去常常做的事情。

2.“usedto”与一般过去时和一般现在时的区别在于，它专门用来描述过去的情况，而一般过去时可以描述过去发生的事情，一般现在时则描述现在的情况。

3.“beusedto”表示习惯于做某事，与“usedto”在意思上有区别。

现在，让我们来回顾一下今天的学习内容：

-我们学习了“usedto”的用法，并了解了它和一般