高考文言文阅读备考策略分析

摘要：文言文阅读在高考语文中占有重要地位，它不仅考查学生对古代语言文字的理解能力，还涉及对古代文化、历史、思想等方面的认知。然而，文言文因其语言的古奥和文化背景的隔阂，对于现代高中生来说是一个难点。因此，有效的备考策略对于提高学生文言文阅读成绩至关重要。本文旨在深入探讨高中语文文言文阅读的备考策略。通过对高考文言文考试内容、考点的分析，结合具体实例，阐述了实词虚词积累、文言文翻译技巧、文意理解方法等多方面的备考策略，以期为高中师生在文言文备考过程中提供有益参考，提高学生应对高考文言文阅读的能力。关键词：高中语文；文言文；备考策略文言文阅读在高考语文中占据重要地位，它不仅是对学生古代文化知识的考查，更是对其语言理解与运用能力的检验。了解文言文阅读考点对于学生备考和教师教学都有着至关重要的作用。在备考过程中，如何突破文言文这一难关成为关键。从实词虚词的积累，到特殊句式的理解，再到文言文阅读能力的提升，每一个环节都值得深入探究。本文将对高中语文文言文备考策略展开分析，旨在为考生指引通往文言文高分的道路。一、高考文言文阅读考点分析实词虚词理解是关键，像常见实词的一词多义、古今异义等，虚词如“之”“而”“其”等的用法。句式方面，判断句、被动句、倒装句等特殊句式的辨析常考。内容理解包括对人物形象、事件经过、作者观点态度的把握。还有就是文言文翻译，要做到信、达、雅，重点实词虚词准确翻译，语句通顺。文化常识也是考点，如礼仪、官制、天文历法等相关知识[1]。（一）实词考点分析1.一词多义文言文中的实词大多具有多种含义。例如“兵”字，在“收天下之兵，聚之咸阳”中意为“兵器”；在“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”中则表示“军队”。高考中经常会出现对实词一词多义的考查，要求考生根据具体语境准确判断其含义。考生需要在平时学习中积累大量常见实词的不同义项，并通过练习不断提高对语境的分析能力。2.古今异义古今异义现象是文言文实词考点的重点之一。许多文言实词的古代意义与现代意义差别很大。比如“行李之往来，共其乏困”中的“行李”，古义为“出使的人”，今义则是“出门所带的包裹、箱子等”。学生在阅读文言文时容易用今义去理解古义，从而导致理解错误。因此，系统梳理常见古今异义词，掌握其古义是备考的关键。3.词类活用词类活用是文言文中特有的语法现象。包括名词作动词、形容词作名词、名词作状语、使动用法、意动用法等。例如，“沛公军霸上”，“军”本是名词“军队”，在这里用作动词“驻军”。对于词类活用的考查，要求考生能够识别这种语法变化，并准确翻译。这需要考生熟悉各类词类活用的规律，通过对例句的分析和理解来加深认识。（二）虚词考点分析1.常见虚词的用法文言虚词数量不多，但用法灵活多样。常见的虚词如“之”“而”“其”“以”“于”等在高考中频繁出现。“之”字可以作代词、助词、动词等，如“作《师说》以贻之”中的“之”作代词，指代李蟠；“师道之不传也久矣”中的“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性。考生需要掌握这些虚词在不同语境中的具体用法，通过大量的阅读和练习来强化记忆。2.虚词的意义辨析虚词的意义往往需要结合语境来判断。例如“以”字，有“用、凭借、因为、把、来”等多种意义。在“以刀劈狼首”中是“用”的意思，在“以其无礼于晋”中是“因为”的意思。考生要根据句子的结构、前后文的逻辑关系等来准确辨析虚词的意义，这对考生的语言感知能力和逻辑分析能力提出了较高要求。（三）文言句式考点分析1.判断句判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。常见的判断句式有“……者，……也”“……，……也”“……者，……”等。如“廉颇者，赵之良将也”。高考中可能会要求考生判断句子是否为判断句，或者对含有判断句的文言文内容进行理解。2.被动句被动句是表示被动意义的句子。文言文中常见的被动句式有“为……所……”“见……于……”“于”字表被动等。例如，“吾长见笑于大方之家”。对被动句的考查主要是识别和理解，考生需要熟悉各种被动句式的结构特点，准确翻译句子。3.倒装句（1）宾语前置宾语前置是文言文中较为常见的倒装现象。如“何陋之有”，正常语序应为“有何陋”。宾语前置句在翻译时需要调整语序，这对考生理解句子的意思和语法结构有较高要求。（2）状语后置状语后置句通常是把状语放在谓语之后。如“青，取之于蓝，而青于蓝”，正常语序应为“青，于蓝取之，而于蓝青”。考生需要掌握状语后置的特点和规律，以便准确翻译。（3）定语后置定语后置是将定语放在中心语之后。例如“马之千里者”，正常语序是“千里马”。识别和翻译定语后置句也是高考文言文阅读的考点之一。4.省略句省略句在文言文中很常见，包括省略主语、谓语、宾语、介词等。如“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”省略了谓语“鼓”。考生需要根据上下文语境补充省略的成分，使句子完整，理解准确。二、文言文阅读备考策略（一）实词虚词积累策略1.实词积累方法系统学习课本实词：掌握重点字词：高中语文课本中的文言文篇目是实词积累的基础。认真学习每一篇课文中的实词，重点关注一词多义、词类活用、通假字、古今异义词等。例如，《劝学》中的“劝”是“鼓励”的意思，属于一词多义；“木直中绳，以为轮”中的“”是通假字，通“煣”，指用火烤使木材弯曲。对这些重点字词要反复理解、记忆，结合课文语境加深印象。做好课堂笔记：上课时认真记录教师对实词的讲解，包括字词的含义、用法、例句等。课后及时整理笔记，将同一实词的不同义项进行归纳总结，形成自己的实词知识库。利用文言文工具书：选择合适的工具书：《古汉语常用字字典》《王力古汉语字典》等都是很实用的工具书。遇到不理解的实词时，及时查阅字典，了解其基本含义、引申义以及在不同语境中的具体用法。比如，“负”这个字，在“秦贪，负其强”中是“依仗、凭借”的意思；在“臣诚恐见欺于王而负赵”中是“辜负”的意思。对比不同工具书的解释：有时候不同的工具书对同一个实词的解释可能会略有差异，通过对比可以更全面地理解实词的含义。同时，也可以参考一些古代文献的注释版本，如《论语译注》《孟子译注》等，加深对文言实词的理解。进行大量阅读练习：阅读经典文言文作品：《史记》《左传》《资治通鉴》等经典著作是很好的阅读材料。在阅读过程中，不断接触新的实词，结合上下文猜测其含义，然后再查阅工具书进行验证。这样不仅可以增加实词的积累量，还能提高对文言文语境的理解能力。例如，阅读《史记·项羽本纪》时，可以积累到“籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人”中的“籍”是项羽的名字，“扛”是“举起”的意思等实词知识。做文言文阅读练习题：通过做高考真题、模拟题等文言文阅读练习，对其中出现的实词进行重点分析和积累。做完题目后，要认真分析答案，理解每个实词在具体语境中的正确含义和用法，总结解题技巧和规律。巧用记忆方法：联想法：将实词的含义与生活中的事物、场景或已学过的知识联系起来，通过联想帮助记忆。比如，“走”在古代是“跑”的意思，可以联想到“走马观花”这个成语，理解其在古代语境中的含义。故事法：将一些实词融入有趣的故事中，通过故事来记忆实词的含义和用法。例如，讲述一个关于古代官员“迁”职的故事，帮助理解“迁”的“调动官职、升官、降职”等不同含义。2.虚词积累方法掌握常见虚词的基本用法：高考常考的文言虚词有18个左右，如“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”等。要逐一学习这些虚词的基本用法和意义，通过例句进行理解和记忆。比如，“而”字可以作连词，表示并列、转折、承接、修饰等关系，“蟹六跪而二螯”中的“而”表示并列关系；“青，取之于蓝，而青于蓝”中的“而”表示转折关系。结合语境理解虚词：虚词的意义和用法往往需要根据具体的语境来确定。在阅读文言文时，要仔细分析虚词所在的句子结构和上下文关系，理解虚词在特定语境中的作用。例如，“以”在“以勇气闻于诸侯”中是“凭借”的意思；在“愿以十五城请易璧”中是“用、拿”的意思。制作虚词卡片：将每个虚词的用法、例句等信息写在卡片上，方便随时复习和记忆。可以按照虚词的字母顺序或用法分类进行整理，定期进行回顾和总结，强化对虚词的理解和记忆。对比分析虚词的异同：有些虚词的用法比较相似，容易混淆，需要进行对比分析。比如，“之”和“其”都可以作代词，但“之”主要作宾语或定语，“其”主要作主语或定语；“以”和“因”都有“因为”的意思，但“以”侧重凭借某种条件或方式，“因”侧重依据某种原因或情况。通过对比分析，可以更准确地掌握虚词的用法。（二）文言文翻译策略1.逐字对译与结合语境调整逐字对译是基础。文言文以单音节词为主，在翻译时，要准确理解每个字的含义。比如“沛公军霸上”，“沛”是地名，“公”是对刘邦的尊称，“军”这里作动词“驻军、驻扎”，“霸上”是地点，逐字翻译过来就是“沛公（刘邦）在霸上驻军”。通过逐字对译，能初步确定字词的基本意思，尤其是对于实词，像常见的古今异义词“走（古：跑；今：行走）”“妻子（古：妻子和儿女；今：男子配偶）”等，逐字对译可避免用今义曲解古义。然而，仅靠逐字对译是不够的，还需要结合语境调整。文言文往往言简意赅，同一个字在不同语境下意思不同。例如“微夫人之力不及此”中的“微”，结合上下文可知不是“微小”的意思，而是“如果没有”。如果脱离语境，只按“微”的常见义翻译，就会出错。在翻译时，有时还需要调整语序。像宾语前置句“何陋之有”，逐字对译是“有什么简陋的呢”，这里需要根据宾语前置的特殊句式特点，将语序调整为正常的现代汉语语序。结合语境调整能让译文更通顺、准确地传达原文的内涵，避免译文生硬、逻辑不通。因此，在高考文言文翻译中，要以逐字对译为起点，更要重视结合语境进行调整，二者相辅相成，才能高质量地完成文言文翻译[2]。2.掌握特殊句式翻译方法对于倒装句、被动句等特殊句式要准确翻译。如“何陋之有”（《陋室铭》）是宾语前置句，应翻译为“有什么简陋的呢”；“为……所……”表被动，如“若属皆且为所虏”（《鸿门宴》）翻译为“你们这些人都将被他俘虏”。3.保留专有名词和古今同义的词人名、地名、官名等专有名词直接保留，古今同义的词按原词翻译。如“沛公欲王关中”（《鸿门宴》），“沛公”“关中”保留，“王”结合语境翻译为“称王”。（三）文意理解策略1.分析人物形象通过人物的言行、他人评价等分析。如在《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如面对秦王的勇敢和机智，以及对廉颇的宽容，展现出智勇双全、顾全大局的形象。通过梳理文中相关情节，如“完璧归赵”“渑池之会”等，可以更全面地把握人物。2.梳理事件因果关系在阅读文言文传记类文章时，要厘清事件发展脉络。如《张衡传》中，张衡之所以能在科学和文学上有成就，与他的勤奋好学、善于思考等品质有关，同时也与当时的社会环境有一定联系。通过分析因果关系，能更好地理解文章主旨。3.对比相似文本将主题或人物类型相似的文言文对比阅读。如将《屈原列传》和《贾谊列传》对比，分析二人相似的遭遇和不同的应对方式，加深对文意的理解。三、复习阶段的综合策略（一）模拟考试训练按照高考时间和题型要求，定期进行模拟考试。通过模拟，让学生熟悉考试节奏和题型，发现自己的薄弱环节。例如，在模拟考试后，有的学生可能发现自己在文言文翻译的采分点把握上不准确，就可以有针对性地加强训练。（二）错题分析与总结建立错题本，对做错的文言文阅读题目进行分类整理。分析是因为实词虚词理解错误、翻译技巧问题还是文意理解偏差导致的错误。如学生将“沛公不胜杯杓”（《鸿门宴》）中的“胜”理解错误，是因为对其“禁得起”这一义项不熟悉，通过错题分析可以强化记忆[3]。（三）个性化辅导根据学生在模拟考试和日常训练中的表现，对不同层次的学生进行个性化辅导。对于基础薄弱的学生，加强实词虚词积累的指导；对于有一定基础但