基于核心素养提高高中化学大单元教学实效的策略研究

摘要：随着教育改革的不断深入，教师愈发重视培养学生的核心素养。本文将立足于培养学生的核心素养，围绕提高高中化学大单元教学实效的策略展开探究。并提出了根据单元教学内容提炼单元教学主题，培养学生的信息意识；创设单元教学情境，让学生感受到学习的乐趣；让学生围绕单元探究任务展开思考，培养学生的自主探究能力；根据单元内容设计作业和习题，培养学生的知识内化和迁移能力；基于单元教学开展多主体课堂评价，让学生养成勤于反思的好习惯等五点策略。关键词：核心素养；策略；单元教学；高中化学大单元教学是一种以单元教学内容为基础，以单元教学目标为导向展开教学的教学模式。在聚焦核心素养的高中化学教学中，教师可采用单元教学法展开教学，让学生在探究单元知识的过程中逐渐掌握所学知识，有助于培养学生的综合能力，提升单元教学质量。教师可以将情境教学法、小组探究学习法等多种方法融入高中化学大单元教学中，让学生能更系统地学习知识，有助于强化化学教学效果。一、聚焦核心素养，开展高中化学大单元教学的意义（一）有助于培养学生的化学核心素养在高中化学教学中，教师聚焦核心素养开展大单元教学，有助于培养学生的化学核心素养，强化化学教学效果。教师可以通过引导学生根据单元教学内容提炼单元教学主题，培养学生的信息意识。通过采用情境教学法，让学生能跟随情境的引导，更愿意主动探究各类化学知识，有助于培养学生的乐学善学精神。教师更可以基于单元教学内容设计一些学习任务，再让学生围绕这些任务展开探究和思考，培养学生的自主探究能力。由此，通过教师开展大单元教学活动，让学生的各项能力得到提升，有助于培养学生的核心素养，提升化学教学质量。（二）有助于实现高中化学知识系统化在高中化学教学中，教师聚焦核心素养开展大单元教学，有助于实现高中化学知识系统化，让学生掌握化学知识的内在关联性，逐渐形成解决问题的能力。教师可以基于大单元内容进行教学设计，让学生在教师的引导下将原本分散的知识有效衔接起来，形成一套完整的知识架构体系，有利于帮助学生梳理单元知识点，让学生能进入深度学习状态。（三）有助于调动学生的学习积极性在高中化学教学中，教师聚焦核心素养展开大单元教学，有助于点燃学生的学习热情，促使学生更愿意自主探究各类化学知识。教师可以全面分析单元教学内容，根据学生的兴趣，创设一个单元教学情境，让学生边体验情境，边学习知识。教师可以基于单元内容设计一些实验任务和问题，再组织学生围绕这些问题和任务展开探究，通过让学生亲身参与实验，使学生能更愿意主动学习知识，有助于调动学生的学习积极性，提高高中化学教学质量。二、实施大单元教学的原则（一）启发性原则在高中化学教学中，教师在开展大单元教学时应遵循启发性原则。在过往的教学活动中，教师常采用讲解式教学法展开教学，此种教学方式虽然能让学生学到知识，但教学形式单一，不利于学生的自主成长。教师应明确课堂是以学生为主体这一点，在教学过程中，教师应多采用引导和启发的方式让学生自主探究知识内容，逐渐理解所学知识。由此，教师遵循启发性原则展开教学，让学生真正感受到学习的乐趣所在，有助于提高化学教学质量。（二）以学生为中心原则在高中化学教学中，教师在开展大单元教学时应遵循以学生为中心的原则。学生是课堂的主要参与者，教师在设计单元教学内容时，也应明确这一点，多设计一些让学生主动探究知识的环节，让学生自主参与到课堂讨论环节中。教师可以根据本班学生的学习需要设计一些学习任务，让学生围绕这些任务展开探究，有助于培养学生的自主探究能力。三、聚焦核心素养，提高高中化学大单元教学实效的策略（一）根据单元教学内容提炼单元教学主题，培养学生的信息意识在高中化学大单元教学中，教师可以让学生根据单元教学内容提炼单元教学主题，培养学生的信息意识。主题作为单元教学内容的基础与核心，在单元教学中起着重要的引领性作用。教师可以引导学生深入挖掘教材内容，再在此基础上提炼单元主题。与此同时，教师也应全面分析教材内容，根据学生的实际学习能力，对单元内部相互联系的一些知识点进行全面整合，再经由教师自身的加工和设计，使之成为能同学生学习能力相符合、与学生学习需求相匹配、实现学生素质提升的单元教学内容[1]。由此，教师通过让学生根据单元教学内容提炼单元教学主题，强化学生获取和判断信息的能力，有助于培养学生的信息意识，提升学生的核心素养。例如，以苏教版高中一年级化学《人类对原子结构的认识》为例，教师经过全面分析单元教学内容可以得知，本单元的教学目标为：“让学生知晓化学反应中原子核外电子排布的变化，构成原子微粒之间的量的关系。了解化合价与得失电子数、最外层电子数的关系。”教师在教学本单元内容时，即可以引导学生深入挖掘、分析教材内容和教学目标，再在此基础上提炼单元主题。学生通过深入思考和探究可以得知，本单元的主题为原子结构。由此，教师通过让学生根据单元教学内容提炼单元教学主题，强化学生获取和判断信息的能力，有助于培养学生的信息意识，提升学生的核心素养。（二）创设单元教学情境，让学生感受到学习的乐趣在高中化学大单元教学中，教师可以通过创设单元教学情境，让学生能真正感受到学习的乐趣，有助于培养学生的乐学善学精神，提升学生的核心素养。当学生明确单元主题后，教师可以结合单元主题为学生创设一个教学情境，让学生边体验情境，边学习知识，有助于让学生迅速进入学习状态，培养学生的乐学善学精神[2]。教师可以选用两种方式创设情境，一是利用信息技术手段构建一个虚拟的仿真环境，再让学生在虚拟仿真环境中了解各种化学反应的过程，通过采用此种方式，将原本抽象的内容变得更加具象直观化，方便学生理解所学知识内容。二是教师可以围绕历年高考试卷，合理设置单元教学情境。高考题引领了新时代教育教学的方向，教师在开展高中化学单元教学时，可以将高考试题作为单元教学设计依据，将历代高考题融入课堂教学中，辅助学生熟悉题型，让学生能迅速理解知识。例如，以苏教版高中一年级化学《氯气及氯的化合物》为例，该单元以使学生掌握氯气的实验室制法和工业制法为目标。教师在教学本单元时，可以在学生明确单元目标后，利用多媒体创设一个制作氯气的教学情境。为了方便学生理解知识，教师可以先联系学生的生活创设一个生活化情境，如，海洋中除水中的氢和氧元素外，还含有大量的氯元素。这些氯元素以氯化钠、氯化钙和氯化镁的形式存在于海水、陆地、盐矿和盐湖中。当学生明白氯与生活之间的关系后，教师即可以利用多媒体为学生演示“如何用实验室制法制造氯气”，通过多媒体视频直观的演示，使学生能迅速掌握用二氧化锰（MnO2）和浓盐酸（HCl）混合共热制取氯气的实验制取方法，并能得出化学方程式：MnO2+4HCl（浓）=MnCl2+Cl2↑+2H20，得知反应条件是加热[3]。由此，教师通过采用情境教学法，在促使学生深入学习知识的同时，让学生能充分感受到学习的乐趣，有助于培养学生的乐学善学精神，提升学生的化学核心素养。（三）围绕单元探究任务展开思考，培养学生的自主探究能力在高中化学大单元教学中，教师可以通过让学生围绕单元探究任务展开思考，培养学生的自主探究能力。科学合理的单元探究任务有助于帮学生巩固所学知识，让学生能深入理解并内化相关化学知识、概念。教师可以以单元内容为基础，单元教学目标为导向，根据本班学生的实际能力设计一些探究性问题和任务，让学生以小组为单位围绕这些问题和任务展开探究。与此同时，教师还应善于运用化学实验，通过组织学生开展化学实验，让学生能通过参与实验了解物质的变化和规律，有助于深化学生对知识的理解，锻炼学生的探究和学习能力[4]。例如，以苏教版高中二年级化学“化学反应的热效应”为例，该单元以使学生能了解化学反应中物质变化和能量变化的实质，让学生能掌握热化学方程式的书写为目标。教师在教学本单元时，可以设计一个“若是取一定量的盐酸和氢氧化钠溶液发生中和反应，哪些数据可以帮助我们测出它们的反应热”问题，让学生以小组为单位围绕这些问题展开探究和思考。学生经过实验、计算和查阅资料可以得出Q=mc△t，其中，Q为中和反应放出的热量，m为反应混合液的质量，m的质量为所用酸、碱的质量和，学生能测出参加反应的酸、碱质量相加即可。c是反应混合液的比热容，需要学生自行查阅知晓。△t是反应前后溶液温度的差值，学生可用温度计测出反应前后的温度相减得到。由此，教师通过设计单元探究任务，让学生围绕单元探究任务展开思考，让学生能在探究的过程中提升自己的自主探究能力，有助于加深学生的学习印象，培养学生的自主探究能力，让学生的核心素养也能得到显著提升，有助于提升高中化学大单元教学质量，强化学生的综合学习能力。（四）根据单元内容设计作业和习题，培养学生的知识内化和迁移能力在高中化学大单元教学中，教师可以通过围绕整个大单元设计作业和习题，培养学生的知识内化和迁移能力。作业和习题是帮助学生巩固复习所学知识，考查学生学习成果的有效方式。教师可以以单元教学内容为基础，以单元教学目标为导向，根据课程标准要求和学生的实际能力分层设计作业内容。教师可以将具有较强学习能力，且对化学学习感兴趣的学生分到第一层，对于第一层学生，教师可以为其布置一些具有拔高性质和趣味性的作业。教师可以将学习能力一般，但兴趣较强，或学习能力较强，但缺乏学习兴趣的学生划分到第二层，对于第二层学生，教师可以为其布置一些既能帮学生巩固基础，又具有拔高性质的作业。教师可以将学习能力一般，又毫无学习兴趣的学生划分到第三层，对于第三层学生，教师可以为其布置一些能帮助他们巩固基础的题目。例如，以苏教版高中二年级化学“金属键金属晶体”为例，教师可以为第三层学生设计诸如“最近发现，只含镁、镍和碳三种元素的晶体竟然也具有超导性，该新型超导晶体的一个晶胞如图（略）所示，则该晶体的化学式为（）。A.Mg2CNi3"B.MgC2NiC.MgCNi2"D.MgCNi3”等习题。对于第二层学生，教师可以在为其布置基础题的基础上，布置一些拔高题，如：“钇钡铜氧化合物晶胞的结构如图（略）所示，则该化合物的化学式可能是（）。”对于第一层学生，教师可以在第二层学生的基础上再布置一些拔高题。教师可以将第一层和第二层学生的拔高题设为选做题，将第二层学生的基础题和第三层学生的题设为必做题，让每个层次的学生都能获得拔高的机会。由此，教师通过根据单元内容设计作业和习题，培养学生的内化迁移能力，有助于提升学生的核心素养。（五）开展多主体课堂评价，让学生养成勤于反思的好习惯在高中化学大单元教学中，教师可以基于单元教学开展多主体课堂评价，让学生养成勤于反思的好习惯。课堂评价是大单元教学流程中必不可少的环节，教师可以基于单元教学开展多主体课堂评价，让学生能在自评、互评的过程中逐渐养成勤于反思的好习惯，有助于促进学生核心素养的发展。教师可以围绕单元教学内容和教学目标，为学生“量身定制”三份评价量表。教师可以让学生参照评价量表上的内容，以小组为单位对自己和小组成员的知识掌握情况、作业完成情况、学习态度、课堂表现情况等方面展开评价。教师更可以让学生根据第三张评价量表评价教师的教学情况，教师可以鼓励学生匿名参与评价，再将教学问题和建议写在量表下方的建议栏。教师也应在学生评价结束后，及时回收学生手中的三份量表，再仔细观看学生的评价结果。教师结合学生的自评、互评情况，站在更客观的角度评价学生。对于学生在教师评价量表中提出的建议，教师也应仔细观看，认真考虑建议的可行性。由此，教师通过基于单元教学开展多主体课堂评价