教育学笔记课件

绪论

教育基本理论包括：

教育的概念；

教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）「

教育目的、教育制度等；

教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；

教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等

本章已考真题|：2000：教育学（名解）

一、教育学研究的对象

教育学|就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学

二、教育学的产生和发展（四个阶段）

教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发

展起来的一门科学。

1.教育学的|萌芽阶阍（封建社会和奴隶社会）

我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著

作。

战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思

想的高度概括。包括：'道而弗牵’一一引导而不拉；‘强而弗

抑'--鼓励而非批评；‘开而弗达'--启发而非直接告诉；'教

学相长'-一教学与学习相互促进

2.教育学的|独立形态阶段|（夸美纽斯、赫尔巴特）

①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部

教育学著作，内容：A.提出普及初等教育B.主张建立适应

学生年龄特征的学校教育制度C.论证了班级授课制度D.

规定了广泛的教学内容E.提出了教学的便利性、彻底性、

简明性与迅捷性的原则F.高度地评价了教师的职业,强调

了教师的作用。

评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面

都起了积极的作用。

②德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为

一门独立的学科。

3.教育学的发展多样化阶段（19C50y以来）

①1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出

了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的

自觉性，反对形式主义的教学。

②“实验教育学”20世纪初，欧美的教育学者利用实验、

统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，

于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的

《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。

评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童

的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会

性，是错误的。

③19c末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义

与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材

为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，

提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的

这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘

的经验主义的色彩

一条线索西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育

学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

④苏联凯洛夫《教育学》

⑤中国新民主主义时期杨贤江《新教育大纲》

4.教育学的理论深化阶段：（（20C50y）

①1956美国布卢姆《教育目标的分类系统》他把教育目标

分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每

类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。他的

分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，

为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提

供了一个框架。

②1963美布鲁纳《教育过程》主张务必使学生了解该学科

的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养,

提倡发现学习（发现法教育）。

③苏联赞可夫《教育与发展》④苏联巴班斯基《教学

过程最优化》

三、教育学的研究方法I：1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.统计法、

5.信息论基本方法6.系统论的基本方法

7.控制论基本方法、

第一章教育的概念

本章已考真题|：（简答题）简述教育的基本要素及其相互关系02,

简述古代学校教育的基本特征05

第一节教育的质的规定性

（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底

产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，

使用工具，从事生产劳动。

教育的永恒性|：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可

缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并

且随着的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的

作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。

教育的阶级性|：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教

育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会

中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。

教育的历史性|：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切

相关，并随之变化而变化发展的。

（二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？

1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底

产生于生产劳动。人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工

具，从事生产劳动。

2.动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。

它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经

验，不可能产生有目的的教育活动。

3.只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造

世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。

4.认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科

学的。

（三）|教育的质的规定性|：教育是培养人的活动，是教育区别于其它

事物现象的根本特征，是教育的质的规定

性，也是教育的本质。

第二节教育的基本要素

教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施

1.|教育者|：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到

教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是

指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活的主导者,

目的性是教育活动的一个重要特征。

1.|受教育者|：是教育的对象，是学习的主体。阐述学生的特点，并

分析学生是教育过程主体的理由。（05\335）

2.|教育措施它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手

段。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因

素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采

用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教

育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达

到预期的目的。

第三节教育的历史形态

(1)原始的教育形态

(2)古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学

校教育统称为古代学校教育。

1.奴隶社会的学校教育：①从奴隶社会起，教育便具有了阶

级性，成为阶级统治的工具②“学在宫府”一中国奴隶社

会时期教育的特点，教育与权力被宫府把持，文化典籍被宫

府把持③“六艺”一奴隶社会学校教育的主要内容是：礼、

乐、射、御、书、数④奴隶社会教育的目的-使奴

隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领

⑤轻视体力劳动⑥欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体系：体

操、军事训练；

欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、

算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政

治活动的能力

2.封建社会的学校教育：

我国：①我国封建学校分为官学和私学②“唐朝学制”--中

央直接设立的学校有“六学二馆”，此外地方设州学、府学、

县学③儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，儒

家“学而优则仕”成为我国封建社会的教育目的④内容一“四

书”“五经”也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识⑤

教育方法-崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育⑥教学组织

形式-个别教育⑦选士制度和科举制

欧洲封建教育：①两种类型：教会学校和骑士教育②欧洲中

世纪教育内容-七艺（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算

术、几何、天文、音乐）③骑士教育的内容一骑士七技（骑

马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）④行会学校的出

现标志着新兴的市民教育开始

（3）现代社会的学校教育形态：（社会主义社会+资本主义社会的教

育形态的统称）

教育的含义|：A.|广义的教育脂的是,凡是有目的地增进人的知识技能,

影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是

无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

B.|狭义的教育脂的是专门组织的教育,它根据一定社会

的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划,

有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的

一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的

需要和促进社会发展的人。

（4）|古代学校教育与现代学校教育的异同

不同点：①奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与

生产劳动脱离，而现代学校教育与生产劳动紧密联系，越来越紧密联

系②古代学校教育为统治阶级垄断，具有阶级性；现代学校教育

不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性③古代学

校教育的任务是为阶级统治培养统治人才，现代学校教育的任务不仅

是为统治阶级培养人才，还担负有培养生产工作者的任务④古

代学校教育主要内容——古典人文科学和治人之术；现代学校教育主

要内容一一自然科学的内容增多⑤古代学校教育教学组织形

式——个别教育；现代学校教育教学组织形式——班级授课⑥古

代学校教育的方法手段落后单一；现代学校教育的方法手段多样、先

进、现代化。⑦古代学校教育学校与社会生活脱离，学生的思想

和生活被限制在狭小天地里，是一种封闭式教育；现代学校教育不再

受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一

个开放的系统

相同点：无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的的增进

人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活

动（广义的教育目的）；都具有历史性，阶级性，目的

性，社会性，永恒性（5性）。

第二章教育与人的发展

本章已考真题：|（简答题）教育怎样适应年轻一代身心发展规律？00

为什么说教育在人的发展中起主导作用

03,

简述青少年学生思想的年龄特征04

第一节影响人的发展诸因素及其作用

人的发展包括身体和心理两方面的发展：

1、|身体方面的发回:是指机体各种组织系统的发育机能的

增长，是人的生理方面的发面|心理的发展|：指感

觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格

等方面的发展

2、二者M二者紧密相联的，生理发展是心理发展的物

质基础，心理发展也影响着生理发展

3、|影响人发展的四个因素|：A、遗传B、环境C、教育D、

个体的主观能动性

一遗传在人的发展中的作用

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提

供了可能性

2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

4、遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和时间活动的作用,

人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的发展过

程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟

问：为什么遗传不能决定人的发近

答：①遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，这不是现

成的知识、才能、思想、观点为、性格、爱好、道德品质等，

它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗

传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实②遗传素质具

有可变性和可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的

遗传素质会逐渐地发生变化。人的遗传素质发展的过程，也因

人的生活条件的不同，可以提前或推迟。

、环境在人的发展中的作用I（外因）

1、咽：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的

外部世界（它不以培养人为目的）

2、社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展

起着一定的制约作用

3、但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践

中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决

定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成

和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么

条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现

、教育在人的发展中的作用|（外因）

——教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作

用

问：为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展起着主

导作用？

1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方

向。：①教育是以教育人为目的的活动②教育，特别是学

校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正

面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展，更有利于思

想品德的培养，使年轻一代健康地成长。

2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。：

教育，特别是学校教育，根据一定的社会要求，按照一定的

目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地

向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育。

3、学校有专门负责教育工作的教师。：学校教育是通过专门培

训过的教师来进行工作的，他们对学生的思想、学业、身体

是全面关心的，他们明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂

得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一

定的方向去发展。

4、但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身

的积极活动。

四、个体主观能动性在人的发展中的作用：

1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动

性是通过人的活动表现出来的。

2.离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条

件，都不可能成为人的发展的现实。

3.从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体社

会实践活动是个体发展的决定因素。

总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于

人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析

每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、

不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色,

我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展

的关系。

第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律

问题：|1、教育要如何才能适应年轻一代身心发展的规律丁

2、哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影响？

一、教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身

心的发展：

身心发展顺序|：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由

低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺

序性。A、身体的发展是按着“从头部到下肢”和“从中心部位

向全身边缘方向”进行的B、思维总是由形象思维发展到抽象

思维C、记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。因此，我们在

向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深,

由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。

二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，

在教育的内容和方法上应有所不同。（不同年龄阶段表现出不同

特征）

三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：

年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异,

教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救

失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

四、教育是适应年轻一代身心发展规律，井丕笠壬迁就学生身心发

展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他

们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，

不断提高他们身心发展的水平

第三章教育与社会发展

本章已考真题|：（名词解释）教育结构03/05（简答）简述教育对政

治经济制度的影响04

第一节教育与诸社会现象的关系

一、教育与生产力的关系

1、生产力制约着教育的发展：

①首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。办教育与

要一定的人力、物力等物质条件作保证。生产力的发展为教育提

供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需

的人才。如果教育跟不上生产力发展要求，则经济发展将因人才

欠缺受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，

占用过多的人力、财力也会阻碍经济的发展

②其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产

力发展的水平对培养人的规格，提出一定的要求，要求受教育者

必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力

的发展也必引起教育结构的变化。设立什么样的学校、专业，各

级各类学校间的比例如何，各种专业间比例如何……都受生产力

发展水平和产业结构所制约

③第三，生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的

发展与改革。生产力发展促进着科学技术的发展与更新，也促进

着教育方法，组织形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有

密切的关系，都是以生产力的发展为前提的

④生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展

虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产

力与生产关系是同时作用于教育的。

2、教育对生产力的促进作用：

①首先，教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生

产的重要手段。：人是生产力中最基本的因素，通过教育可以使人

掌握一定的科学知识，生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌

握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形

成新的生产力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。随着科

学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越大，劳动生产率

的提高，主要依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进,

因而教育对促进生产力发展的作用越来越大。

②其次，教育是科学知识再生产的手段：A、科学包含在生产力中，

科学知识在未用于生产之前，知识一种意识形态的潜在的生产力，

要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必

须依靠教育。

B、通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发

扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生

产，使科学知识将得到普及，先进的生产经验得到推广

而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。

③教育是发展科学的一个重要手段。：教育的职能不仅仅是传递人类

已有的科学知识，而且担负着发展科学、产生新的科学知识技术

的任务，尤其以高等教育最为显著。把高等学校作为科学研究的

主要基地，出现了有建立教学、科研、生产联合体的趋势。

问题：为什么出现教育发展优先于经济发展？

答：1.教育对生产力促进作用（①②③）2.教育具有周期性,

必须提前培养。

二、教育与政治、经济制度的关系（一般性了解基本观点）

1、政治、经济制度决定教育的性质，决定着教育的思想政

治方向和为谁服务问题：

①首先，政治、经济制度决定着教育的领导权②其次，政治、经济

制度决定着受教育的权利。③第三，政治、经济制度决定着教育

目的的性质和思想道德品德教育的内容。总之，教育属于上层建

筑的范畴，在阶级社会中不可能“超阶级”“超政治”。

2、教育对政治、经济的伟大影响作用：①教育能为政治、

经济制度培养所需的人才②教育可以促进政治民主③教

育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

总之，教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系,

二者是相互联系同时作用于教育的。任何一个社会的教育都

是根据一定的政治经济制度和生产力发展的需要去培养人

才的。而教育也正是通过培养人才，传播科学技术和宣传某

种思想来作用于一定的政治经济制度和社会生产力。

三、教育与其他社会意识形态的关系P69-P70

四、教育的相对独立性及其表现

教育的相对独立树,是指教育具有自身的规律，对政治、经

济制度和生产力具有能动作用。表现在：

1、教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会

活动，它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化

为受教育者个体的精神财富，形成个性，这一转化过程是

不同于政治制度和生产力发展规律的，它是与人们的精神

活动的规律密切相联的，人们对教育规律的认识，不会因

为政治制度和生产力的变化而被否定，它对政治制度和生

产力发展水平而言，是相对独立的。

2、教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容和方法

是从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度

和生产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同

民族的教育具有不同的传统和特色。

3、教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。教育与

上述二者发展并非完全同步：①教育的思想、内容落后于

生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。

②预见了教育发展的方向，旧政治制度下，出现新

的教育思想。

4、不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。原因：①

教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。②每

一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力

发展和政治制度分不开。③在新的政治制度下，与旧的政

治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，

迟早要改变。④新的教育思想、只能在新的政治制度下才

能真正得到普遍的实施和发展。（总结背诵）

第二节教育与我国社会主义建设

一、教育在我国社会主义建设中的地位和作用：

从根本上说，科技的发展、经济的振兴、乃至整个社会的进步

都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计,

教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加

强智力开发。

二、我国社会主义教育的改革（七个方面的改革）

1、明确教育的战略方向。“教育要面向现代化，面向世界,

面向未来”指明了教育的战略方向，也是我国教育改革的

知道思想。其中“面向现代化”是核心，是我们教育工作

的出发点和归宿。

2、改革不符合现代化建设要求的教育思想。

3、作好教育事业的发展规划。其依据和方法有：①要根据

人口调查和预测②要根据经济发展和社会发展的需要

③要根据国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位所

能提供的人力、物力和财力条件④要因地制宜，不应强

调划一。

4、进行合理的教育投资。：

发展教育的关键在对教育进行合理的投资。A广义上，阚

育投资脂根据教育事业发展的需要,国家财政部门、集体

经济部门乃至个人向教育领域中投入的人力、物力、财力

的总和，它是“人力资源”开发的全部物质条件。B.

狭义上，|教育投资|是指在一定时期内,国家和地方在财政

总支出中拨给教育事业的经费，它通常包括教育经费和教

育基础建设投资两部分.

教育投资的基本方法有：①根据教育事业的规划，在确保最

基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费②

要根据我国的历史经验和参照国外的经验③教

育经费的增长应高于国民收入的增长④考虑到

物价的浮动

5、调整教育结构。|教育结构|：指各级各类学校和专业的组

织形式及其相互之间的比例关系。

义务教育即依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，

国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

6、改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性：①转

变教育行政部门职能，政事分开，简政放权②学校的管

理实行校长负责制③在改革教育的领导管理体制时，必

须注意提高教育管理人员的水平④改革以往的办学体

制，调动各方面积极因素，动员整个社会力量办学。

7、重视教师队伍的建设，努力提高教育质量，使教育更加

有效的为社会主义现代化建设服务。

为什么说百年大计教育为本？|发展社会主义经济,最根本的是要发展

社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量

的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是

不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教

育。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的

精神文明。社会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现

代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的社会主

义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质，而社会

主义的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设，

所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看还是从社会主义

精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的

战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要认识到今日的教育，就是

明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育

质。所以百年大计，教育为本。（先说明教育在我国社会主义现代化

建设中的作用）

第四章教育目的

本章已考真题（名词解释）教育目的价值取向99\02\04

（简答题）简述我国教育目的的基本点00,简述教育目的及我国

教育目的的基本点03,

简述教育目的的社会制约性05,

（论述题）阐述教育目的“社会本位论”和“人本位论”的基本观点

主张，并予以分析评价05（335）

第一节教育目的概述

一、概念

1、|教育目的|：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规

格的总的设想或规定

2、|教育目的的结郴是教育目的的组成部分及其相互关

系。教育目的一般有两部分组成：①教育所要培养出的人

的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、潜力、品

德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个

性结构②教育所要培养出的人的社会价值作出

规定，即指明这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级

的利益服务。其中关于身心素质的规定教育目的结构的核

心部分

3、教育目的的作用：教育目的是教育活动的出发点和依

据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育

制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进

行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指

导作用。

二、教育目的的社会制约性：

（1）教育的目的必然为社会、历史的客观进程所制约。生产方

式是教育目的产生和变化的现实基础：首先，教育的目的是

受生产力制约的，是最终的决定因素其次，教育目的也受一

定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治设施的制约。

（2）教育目的的性质直接取决于生产关系和政治的性质。在阶

级社会，教育目的具有鲜明的阶级性。对受教育者的特点的认

识是提出教育目的的必要条件（四点P100）

三、教育目的的价值取向

1、定义:|教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事

教育活动的主题依据自身的需要对教育价值作出选择时所

持的一种倾向。

2、在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带

根本性的问题，是教育活动究竟是注重个人个性的发展还

是注重于社会的需要

3、|个人本位论|：1.主张提出教育的目的应当从受教育者的

本性出发，而不是从社会出发；2.教育目的在于把受教育

者培养成人充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个

人价值3.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人

的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的

发展所起的作用来衡量

4、|社会本位论|：主张教育目的要根据社会需要来确定，个

人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，教

育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，

使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价

值高于个人价值，个人的存在发展依赖并从属于社会，评

价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

问题1：如何对个人本位论和社会本位论进行评价？

答：①个人本位论与社会本位论的分歧是个人的发展与具体的社

会现实之间的矛盾而引起的。②个人本位论把促进个人个性的发展

看作教育的目的，认为社会也要为人的发展而存在而延续，认识到教

育培养人的智能，主张发展个性，提高人的价值，有可取之处。但不

正确地忽视或排斥教育为社会需要服务的职能，否定了教育的发展价

值，否定了教育的社会价值，否定了教育的价值取向与社会前进方向

的一致性是不可取的。③社会本位论主张从社会的角度考虑人与

社会的关系，把满足社会需要当作教育目的，认为个人应该为社会而

生存而发展，同社会的共同生活相协调。为社会作贡献是有道理的，

但却忽视了个人发展，在反对利己主义的同时也反对个人发展的完

善，全盘否定个人价值，个人对教育目的决定不具有任何意义，实际

上是以国家、社会的意义抹煞了人的个性。④两者都有片面、错

误之处，也都有合理的因素，应具体分析，批判地吸取合理的东西。

问题2个人发展与社会发展之间的关系？

答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取

向也为这种历史过程所制约。自从社会历史总的进程来看，社会

进步与个人发展是密切联系的，互为条件的，互为因果的。因此，教

育目的的两种价值取向基本是一致，而不是截然对立的。：A.人作

为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性

发展的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。B.教育

的目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主

体的人对自身发展的追求，二者具有内在的统一性C.判断教育目

的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围

内尽可能地促进人的发展（判断标准）区个人发展与具体的社会现

实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。（个人

本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上的分歧，实质上就

是这种矛盾的反映P105）日只有在共产主义社会里，个人与社会

才能达到高度统一，教育目的两种价值取向才能走向一致。

在我国，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发展问题都

提到了前所未有的高度；

与此相应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和

社会发展的基础上最大

深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和

文化心理素质，才能成

为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。

第二节我国的教育目的

一、我国教育目的的基本点

我国教育目的的表述虽几经变换，但基本精神是一致的，I基本精神I包

括：

1.培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。:①坚持培养劳动

者的观念。②要坚持全面的人才观念。③坚持脑力劳动者和体

力劳动者相结合的观念。

2.要求全面发展。（问题：人的全面发展与因材施教的关系？）

定义：受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。

生理方面的发展主要指受教育者身体的发育，机能的成熟

和体质的增强。

心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几方面的发

展。

3.具有独立个性。：

我国|教育的目的的基本精神|在于,培养体、智、德、美全面发

展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。

--问题：“全面发展”与“具有独立个性”的关系（①②③）：

我们说教育目的所规定的我国教育所要培养的“劳动者”和“建

设人才”是全面发展的，具有独立个性的，二者并不排斥。

①所谓全面发展说的是受教育者个体必须在体、德、智、

美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。

②所谓“|独立个体|”,说的是体、德、智、美等素质因素在受

教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的

个性。平均发展是不可取的。

③二者的关系是辩证统一的：全面发展也是个人的全面发展,

全面发展的过程也是个人的个性形成过程，独立个性是全

面发展的独立个性。

二、普通中小学实现教育目的的对策

1.普通中小学的性质与任务普通中小学（包括实施九年制义务

教育的小学、初中和高中）教育的性质是基础教育，它的任务

是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步专业

（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。（其任务

也是衡量和评价其是否为现代化建设服务的标准）

其应是：基础性、全面性和全体性

地位与作用基础教育在社会主义现代化建设中处于基石的地

位，起着基石的作用，直接关系着现代化建设的成败。

2.普通中小学教育的|组成部分|：（五育）普通中小学的教育必须

包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等几个组成部分。

任司：是授与学生健身知识、技能、发展他们的体力，增强他

们的体质的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的

生理基础。

M是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智

力的教育。

Sfl：是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组

织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的

教育。它集中体现了我国教育的社会政治性质，并对学

生的全面发展起着定向和动力的作用。

H：是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美

的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳

动观点和习惯的教育。

全面发展的五个组成部分各有自己的特点，规律和功能，是相

对独立的，但又缺一不可，不能互相替代，是相互联系、相互制约、

相互依存、相互渗透的，在实践中共同组成统一的教育过程。坚持五

育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。

问题：人的全面发展与因材施教的关系（简答）

答法一：①人的全面发展强调五育并举，全面发展，但并不主张

平均发展。②它要求每一个受教育者在德、智、体、美、

劳诸方面都得到一定的稳定发展，没有重大缺陷，全面发展是指学生

基本素质的发展，因材施教指学生的个性特点的而言，学生是有个性

差别的，学生可以而且应当在全面发展的基础上保持并发展自己的兴

趣爱好和特长。③对个人来说，基本素质的发展和个性

的兴趣、特长的发展是相互依赖，相互促进的，所以，在教育工作中，

应承认学生的个人特点，承认学生的差别，把全面发展与因材施教结

合起来,才能使学生既有比较完全的基本素质，又能充分发挥其特长,

形成独特个性。

答法二：①我们强调人的全面发展，五育并举，要求每一个受教

育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定程度的发展，没有重大

缺陷是合理的，但并不是主张平均发展。②全面发展是针对

于学生基本素质的发展，因材施教针对于学生独立个性的发展。由于

学生个体之间的差异性，教育方法不可能一概而论。③全面发展与

因材施教并不矛盾。学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上

保持并发展自己的兴趣和特长。对于个人而言，基本素质的发展与兴

趣、特长的发展是相互依赖、相互促进的。④所以，在教育工作

中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因

材施教结合起来，使学生既有比较完全的基本素质，又能充分发挥其

特长，形成独特个性。

3.两个错误倾向：

（1）片面追求升学率的倾向,表现：1.把基础教育搞成升学教育、

应考教育。2.把精力集中在少数人身上，放松或忽视大多数学生

的培养3.片面追求升学率，置学生的全面发展于不顾，忽视取

消体育德育，只抓智育4.把学生封闭在狭小的生活空间里面

原因：A.社会根源：脑体、工农、城乡三大差别还将长期存在

B.教育内部问题：①劳动人事制度堵塞学生就业的出入,

社会的不正之风

②传统的封建观念根深蒂固“学而优则仕”

③社会主义建设给人们展示了各展其能的

美好前景

（2）流生增长倾向:原因：①读书无用论②教育质量低下③上学

费用高

从社会原因来看，流生问题和片面追求升学率实质上是一个

问题的两种表现。在现阶段，我国教育主要还是一种谋生手段。“唯

有读书高”观念和“读书无用”论之所以还有市场，根本原因在于人

们对教育作价值判断和选择时采取狭隘功利主义的态度。

问题：应试教育与素质教育的比较：

相同点：1.教育目的相近（待查证）2.教育价值取向相同

不同点：A.应试教育：1.趋向于社会本位论2.知识和技能框架3.注重

学科成绩上的发展

B.素质教育：1.倾向于个人的需要2.强调人的全面需要而

不只是知识技能

3.人的素质的全面发展4.完成教育目的过程

中形成原因5.从应试的（?）教育转变为引导教育（在现有的社

会条件下，并不否认社会对人的制约）

第五章学校教育制度

本章已考真题|：（名词解释）学校教育制度04,义务教育04

（简答题）简述学制建立的依据99,简述普通中

小学的性质及任务01,

谈谈你对高等教育大众化的看法05,

第一节学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念

学样教育制度I简称学制,指一个国家各级各类学校的系统，它

规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们

之间的关系。

学校教育制度是整个教育制度的主体.

二、校教育制度建立的依据：1.学校教育制度的建立，首先取决于社

会生产力发展的水平和科学技术发展的状况2.学校教育制

度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求

3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况4.要依据青少年儿

童的年龄特征5.要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学

制的经验.

三、现代学校教育制度改革的趋势

近二十年来，由于社会生产里水平的不断提高，新的动力资源的

开发和科学技术的巨大进步，给现代社会经济、政治、军事、文化带

来了一系列的急剧变化。为了适应这种急剧的变化，无论是发达国家

还是发展中国家，都在进行学校教育制度的改革，大致有五大趋势：

1.加强学前教育及其与小学教育丽年:

国际上普遍认为儿童一生的智力的发展，在很大程度上取决于早

期教育，3-6岁的幼儿期是智力发展的关键期，因此都很重视学前教

育。如，加强学前儿童入学的准备，使他们在进入新的学习活动前具

备一定的发展条件，适应小学的教学，使儿童具备一定的读、写、算

等初步的知识技能，遵循这一年龄儿童心理、生理发展的规律，促进

和完成这一过度。

2.提早入学年龄，延长义务教育年限

1.人的早熟2.社会的进步，经济的发展，为义务教育的发展提

供了物质基础3.义务教育的时间水平有了提高，也对人的综合素

质提出了更高要求，所以应该提早入学年龄，延长义务教育年限。

3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展|:

经济和科学技术的发展，对劳动者的文化技术素质的要求越来越

高，职业技术教育可直接为各国经济发展服务。但是如果过早实现专

业化教育，容易导致学生的教育水平下降，使其缺乏坚实基础，既影

响高等学校的教育质量，又缺乏适应工种变化的能力，学生的职业

技术能力得不到社会的承认。所以，应加强职业教育和普通教育的相

互渗透，在普通中学加强职业性课程，为普通中学毕业生做一些就业

准备，在职业教育中增加普通教育课程，提高教育水平，增加学生的

适应能力。

4.高等教育的类型日益多样化|:

原因：由于科学水平的飞跃进步，一方面中等教育水平的劳动力

已经不是理想的“知识型”劳动力，已无法胜任现代科技的要求；另

一方面，没有一批高科技人才不断开辟的科学研究领域，经济发展要

走在世界的前列是不可能的。因此，在经济发达的国家，高等教育的

结构和类型正在变化，

具体表现在以下四个方面：A.层次增多B.短期大学迅速发展C.

开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才D.

加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的科学、科研、生产联

合体。

5.终身教育受到普遍重视I：

由于科学知识更新速度加快，完全依靠“一次教育”，科技人员

的知识就会落后于经济和社会发展的需要。提倡终身教育可以有效地

解决这一问题，以保持科技知识的活力。中国应大力发展终身教育、

回归教育、继续教育等，建立终身教育制度。|终身教育|是指人的一生

应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。

四、我国的学校教育制度

1.中国的学校教育制度

1902年壬寅学制——首次制定了近代学制，但是未实施

1904年癸卯学制一一中国近代学校教育制度的考试，以日本

为蓝本，学习年限长，总共二十五六年

1922年壬戌学制——即“六三三制”，以美国学制为蓝本

特点:①旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点②即照抄

帝国主义的学制，又保

留了封建教育制度的残余③即标榜要实施义务教育，又奉

行愚民政策，把广大

劳动人民排斥于学校之外④即高唱学习西方的科学技术，

吸收“声光化电”，

又轻视生产技术教育.

2.新中国建立后的学校教育制度

①学制优越性的表现：1.明确地充分地保障了全国人民特别是

工农干部受教育的机会，体现了教育是为了工农服务的方

针。2.明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地

位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务

的方针。3.保证了一切青年知识分子和旧知识分子都有

受革命的的政治教育的机会。4.体现了方针、任务、的统一

性和方法、方式的灵活性。

②新学制的内容（P144）：1.幼儿教育2.初等教育3.中等教

育4.高等教育

不含终身教育

3.普及九年义务教育在学校体系中的地位（1985年开始）

义务教育|是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的，国家、

社会、家庭必须予以保证的国民教育。（它具有强制性质）

地位作用：普及义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化

心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。

第六章课程

本章已考真题：|（名词解释）课程00/0,教学大纲99,形式化教育05,

学科04

（简答题）当代国外课程改革的共同趋势是什么？99/02,简述我国

课程编定的原则03,

简评活动课程论05,试述学科课程与活动课程区

别和联系（335）,

（论述题）试述我国新一轮基础教育课程改革的取向。04

第一节课程的基本理论

一、课程的概念

1.指学校的课程，是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排。有

狭义广义之分。

广义的课程I指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或

指学生在教师指导下的各种活动的总和。陕义的课程I指某一门学

科。

2、课程与教材、学科既有联系又有区别：

H——根据教学目的所划分的教学内容和各门科目，有时与

狭义课程相同；

H—为各门学科的具体内容；一广义的课程包括

以上所有内容

3、课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经

济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发

展规律的制约。

课程图则是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。

二、历史上课程论评述

（一）、学科课程与活动课程论：

1、|学科课程论|（传统派）：德国赫尔巴特

①主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料,

组成不同的学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据

科学的系统性、连贯性进行编制。

②特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻

辑组织；

C、强调军连的价值

③评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生

对知识的掌握与运用，这是好的。但是完全从成人的生活

需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不

足之处。

2、|活动课程论|（儿童中心派）：

①主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣

和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。认

为教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为

中心组织教学，叫做“活动课程”

②特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织;

C、认为教育即生活，而不是生活的准备

③评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教

材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿

童积极学习上有好的一面;但他们夸大了儿童个人的经验,

忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片

断、零碎的知识，降低了教学质量。（当前，现代化的极端

复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加

等。更日益地显露了这种理论的缺点）

问题：学科课程论与活动课程论的区别?

（二）、形式教育论和实质教育论对课程的影响；

1、I形式教育论I认为学校任务在于开发学生的智力,否定了知

识的价值。

这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力

训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材

的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学

校脱离生活，因而是片面的。（以官能心理学为基础）

2、|实质教育论|认为应当向学生传授实用知识,至于发展智力

则是无关紧要的。

这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智

力，因而也是片面的。

我们的观点是|：学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证

学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界；但是，活

动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要、

兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。

三、国外课程改革的趋势（课程改革总趋势是课程的现代化，这也

是课程改革的实质问题。）

1.重视课程内容的理论化、综合化；2.强调知识的系统化、

结构化；

3.重视智力开发与学习能力的培养；4.重视个别差异。

四、我国课程编订的原则：

1.符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标；2.适合

各年龄阶段学生身心发展的特点；3.适合教学的认识规律；4.

要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。

第二节、我国中小学的课程

我国中小学的课程表现为教学计划、教学大纲和教科书等三种形

式。教学计划、教学大纲、教科书和视听教材，均属我国中小学课程

的具体内容和形式，它们前后左右相互联系，构成一个新要统一的完

整的整体。

一、教学计划

⑴定义：|教学计划|是课程安排的具体形式,是根据教育目的和不

同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的

有关学校教学教育工作的指导性文件。

⑵基本组成部分：

1.学科设置（开设哪些学科是教学计划的中心问题，应选择其中

最一般的，对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入教学计

戈I,P163含学科与科学的联系与区别）

2.学科顺序3.课时分配4.学年编制和学周安排

⑶义务教育全日制和中小学教学计划的制订突出以下三个特点:

1.整体性2.统一性和灵活性相结合3.全面性

二、教材的编写

（一）、教学大纲的定义、结构和作用

1、定义：|教学大纲|是根据教学计划,以纲要的形式编写的有

关学科教学内容的指导性文件。（它反映某一学科的教学目的、

任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上

的基本要求。它是编写教科书和教师进行教学的主要依据。）

2、教学大纲组成；①说明部分②本文部分（中心或基本部分）

③其他

（二）、教科书和视听教材的意义和作用：

教科书定义：|教科书仅称课本,它是根据教学大纲编写的教学用

书。

视听教材也属于教学内容的一部分，教材不仅包括课桌上的教

材，还包括视听教材。（三）、教材编写的基本原则：

U在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统T：

教材内容首先必须是科学、可靠的知识，是经过实践检验的客

观真理。教材的科学性是基础，教材的思想性寓于科学性之中。

要使学生能从科学的内容中掌握正确的观点，又要使他们能把理

论、事实、观点与材料紧密结合起来；要有利于培养学生运用知

识于实践的能力，并处理好基础知识与先进科

学成就之间的联系。

2.|教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统二

（直线式与圆周式）

△教学大纲与教科书的编排通常采用直线式与圆周式两种：

直线式|——即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重

复前面已经讲过的内容。它的优点是：可以减少

循环次数，节约时间和精力

画周式I——即一门学科内容的安排，在教学过程中重复出

现，逐步扩大、加深。学生的认识过程是螺旋

式上升的，这种编排比较符合学生的认识发展

规律。（实际运用中应该：兼二者之长，结合

起来运用为宜）

3教科书的编排要有利于学生的沟

第七章教学（上）

本章已考真题|：（名词解释）教学02,教学评价99/05,教

学组织形式99,

诊断性评价04,形成性评价02,教学