24《“诺曼底号”遇难记》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级下册

24《“诺曼底号”遇难记》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级下册主备人备课成员教学内容统编版语文四年级下册第24课《“诺曼底号”遇难记》教学内容主要包括：课文朗读、生字词学习、课文大意概括、人物形象分析、文章结构梳理以及课后练习题解答。通过本节课的学习，学生将掌握重点生字词的读音和书写，理解课文大意，学会概括文章内容，分析人物形象，了解文章结构，并能够运用所学知识进行课后练习。核心素养目标1.培养学生的语言文字运用能力，通过朗读、默写等方式，提高学生对课文内容的理解和表达能力。

2.培养学生的思维品质，通过分析人物形象和文章结构，引导学生学会多角度思考问题，发展批判性思维。

3.增强学生的文化自信，通过学习课文中的历史事件和人物故事，激发学生对民族文化的自豪感和对历史的尊重。

4.提升学生的审美情趣，引导学生从课文中的语言美、情感美和艺术美中感受文学的魅力，培养审美鉴赏能力。学习者分析1.学生已经掌握的知识：四年级学生已具备一定的语文基础，能够进行简单的课文朗读和生字词的识记。他们已经接触过一些文学作品，对人物形象和故事情节有一定的理解能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对历史故事和人物传记通常具有浓厚的学习兴趣，喜欢通过故事来了解历史。他们的学习能力较强，能够通过观察、分析、总结等方法掌握课文内容。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读来感受文章的节奏和情感，而另一部分学生则可能更注重对细节的分析和思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能在理解课文中的历史背景和人物关系时遇到困难，尤其是对于一些生僻的词汇和复杂的句子结构。此外，学生在概括文章大意和人物形象时，可能会遇到思维上的障碍，难以准确地提炼出关键信息。此外，由于年龄特点，部分学生可能在课堂参与度和注意力集中上存在挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有《“诺曼底号”遇难记》的课文教材。

2.辅助材料：准备与课文相关的历史图片、遇难者名单图表以及与海难相关的视频资料，以丰富教学内容。

3.教学工具：准备黑板、粉笔或投影仪等，以便展示课文内容、分析人物形象和讨论问题。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行小组讨论和角色扮演活动，同时确保实验操作台或演示区域的安全。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于海难的新闻视频，引导学生关注遇难者的命运，激发学生对生命的敬畏和对历史的探究兴趣。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“你们认为在这样的大灾大难面前，人们应该如何面对？”

二、讲授新课（20分钟）

1.朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意停顿和语气，让学生初步感受课文的语言美。

2.生字词讲解：讲解课文中的生字词，如“遇难”、“诺曼底号”等，引导学生识记和运用。

3.课文大意概括：引导学生概括课文大意，了解“诺曼底号”遇难事件的历史背景和主要人物。

4.人物形象分析：分析文中主要人物的特点，如船长哈尔威的勇敢、镇定等，让学生体会人物精神品质。

5.文章结构梳理：讲解文章结构，让学生了解记叙文的基本框架。

三、巩固练习（10分钟）

1.朗读比赛：将学生分成小组，进行课文朗读比赛，提高学生的朗读能力和语感。

2.词语填空：给出一些与课文相关的词语，让学生填空，检验学生对生字词的掌握程度。

3.课后练习题解答：解答课后练习题，帮助学生巩固所学知识。

四、课堂提问（10分钟）

1.提问学生：“你们认为哈尔威船长在遇难事件中表现出了哪些优秀品质？”

2.学生分享自己的观点，教师进行点评和总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.角色扮演：让学生选择文中人物，进行角色扮演，模拟遇难事件发生时的场景，提高学生的参与度和体验感。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

a.如果你是哈尔威船长，你会如何应对这样的灾难？

b.你认为遇难者家属应该如何面对这样的悲痛？

c.从这次事件中，我们得到了哪些启示？

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.引导学生思考：在现实生活中，我们如何将课文中的人物精神品质运用到自己的学习和生活中？

2.鼓励学生分享自己的感悟，教师进行总结和点评。

教学时间总计：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-历史背景资料：收集关于“诺曼底号”遇难事件的历史资料，包括遇难原因、遇难人数、救援行动等，帮助学生更全面地了解事件背景。

-人物传记：寻找关于哈尔威船长的传记或相关历史文献，了解他的生平事迹，特别是他在遇难事件中的表现，以增强学生对人物形象的深入理解。

-海难事故案例：搜集其他著名的海难事故案例，如泰坦尼克号事件，比较分析不同事件中的救援措施和人物反应，拓展学生的历史视野。

-文学作品：推荐一些与海难或英雄主义主题相关的文学作品，如《海难余生》、《荒岛余生》等，让学生通过阅读进一步感受文学的魅力。

2.拓展建议：

-历史探究：鼓励学生利用图书馆或网络资源，自行查找关于“诺曼底号”遇难事件的历史资料，撰写一份简要的历史报告。

-角色扮演：组织学生进行关于海难事件的模拟演练，让学生扮演不同角色，体验不同人物在灾难中的心理状态和行为选择。

-艺术创作：引导学生根据对课文内容的理解，进行绘画、写作或演讲等艺术创作，表达对遇难者及其英勇行为的敬意。

-主题讨论：在班级内开展关于“勇敢、责任、生命价值”等主题的讨论，让学生结合自身实际，分享对相关价值观的认识和体会。

-社会实践：参观当地的历史博物馆或纪念馆，让学生亲身感受历史事件的影响，加深对历史人物和事件的认同感。

-家庭作业：布置与海难相关的家庭作业，如观看纪录片、阅读相关书籍，与家人分享学习心得，增强家庭教育的互动性。教学评价与反馈1.课堂表现：

-课堂参与度：观察学生在课堂上的发言次数和参与讨论的积极性，评估学生对课堂内容的关注程度。

-朗读能力：通过学生的朗读表现，评估其对课文内容的理解和语感培养情况。

-思维活跃度：注意学生在课堂提问和回答中的思维深度和广度，评价其思维品质的进步。

2.小组讨论成果展示：

-合作能力：评估学生在小组讨论中的分工合作情况，包括是否能够倾听他人意见、共同完成任务等。

-汇报效果：通过小组代表的汇报，评估学生对讨论成果的整理和表达能力。

-创新思维：观察学生在讨论中提出的独特观点和创新思路，评价其思维的创造性。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试，检查学生对生字词、课文大意、人物形象和文章结构的掌握情况。

-能力应用：测试中包含应用课文知识解决实际问题的题目，评估学生将所学知识应用于实践的能力。

4.学生自评与互评：

-自我反思：鼓励学生在课后进行自我反思，总结自己在课堂上的表现和不足，提出改进措施。

-互评环节：组织学生进行互评，互相指出对方在课堂上的亮点和需要改进的地方，培养学生的批判性思维和同理心。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂参与度：对积极参与课堂的学生给予表扬，对参与度较低的学生进行鼓励，提醒他们积极参与课堂互动。

-针对朗读能力：对朗读准确、流利、有感情的学生给予肯定，对发音不准确或缺乏情感的学生提供个别辅导。

-针对思维活跃度：对提出有深度问题或独特见解的学生给予表扬，对思维较为局限的学生提供启发和引导。

-针对小组讨论成果：对表现出色的小组给予表扬，对讨论不够深入或组织不当的小组提供指导，帮助他们在下次讨论中有所改进。

-针对随堂测试：对测试成绩优秀的学生给予肯定，对成绩不理想的学生进行个别辅导，分析其学习困难的原因，并提供相应的帮助。

-针对自评与互评：鼓励学生真实反馈，对积极进行自我反思和互评的学生给予正面评价，对反馈不真实或不积极的学生进行引导，帮助他们学会客观评价他人和自己。内容逻辑关系①课文内容概述：

①.“诺曼底号”遇难事件的发生背景

②.遇难事件的过程描述

③.救援行动的描述

④.主要人物哈尔威船长的形象塑造

②生字词教学：

①.“遇难”：“难”字的字义和组词

②.“诺曼底号”：船名，了解其历史背景

③.“镇定”：词义和用法，了解人物心理状态

③人物形象分析：

①.哈尔威船长的勇敢和责任感

②.遇难者的恐惧和绝望

③.救援者的无私和努