“教-学-评”一致的“电路”单元学历案设计

〔摘""要〕"在当前教育改革背景下，实现教学与评价的一致性是提高教学质量的关键。本文以教科版四年级“电路”单元为例，探讨了基于“教—学—评”一致性原则的小学科学单元学历案设计。旨在通过整合教学目标、学习活动和评价任务，构建一个系统化的教学体系，以促进学生核心素养的全面发展。〔关键词〕"小学科学；“教—学—评”一致性；单元学历案；《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出要落实立德树人的根本任务，充分发挥科学课程育人功能，立足学生核心素养的发展。《课程标准》重视“教—学—评”一致性，关注学生在探究和实践过程中的真实表现和思维活动。“教—学—评”一致性是基于系统化的观点，使小学科学核心素养目标、结构化知识、学习任务、过程性评价等实现有机融合。学生在经历基于真实情境的完整学习过程后，降低学习难度，有利于理解有一定难度的概念，完成知识体系建构。通过针对科学教师教学实践的调查研究，我们发现教师在制定评价方案和设计评价标准方面存在一定的不足。这种不足导致教师难以及时掌握学生的学习进展，同时学生也难以有效地自我评估学习成果，进而影响了学生的学习效率和兴趣。华东师范大学崔允漷教授提出“教—学—评”一致性，指出在整个教学系统中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间要协调一致、相互配合。在“教—学—评”一致性的教学体系中，核心素养的培养应贯穿其中。崔允漷教授以及他的团队通过教育实践得出，教师通过运用学历案，不仅能显著提升学生的学习效率，还能不断优化自身的教学策略，从而实质性地提高课程的教学成效。本文以科学四年级下册“电路”单元教学为例，以核心素养的培育为基础，依托单元学历案，从基于科学核心素养确定单元学习目标、围绕单元学习目标设计单元评价任务、紧扣以生为本理念开展单元教学活动三个维度来构建教学评一致的教学系统，引导学生整体理解知识，实现知识的自主建构与应用迁移，促进对学生核心素养的培育。一、基于科学核心素养确定单元学习目标学习目标定义了学生在完成学习过程后应达到的知识掌握水平和行为表现，它不仅是教师设计和实施课堂教学的基准，也是实现教学与评价一体化的核心要素。核心素养的本质特征要求教学要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任相对分离的状态，转向对学生作为完整生命个体的正确价值观、必备品格和关键能力的培育。这就需要教师把握核心素养的培育方向，确定素养导向的学习目标。核心素养所要培育的正确价值观、必备品格和关键能力是内隐的，需要在一定的情境或问题解决之中才能呈现出来。因此，教师在制定学习目标时，既要充分考虑学情，更要以发展高阶思维能力和解决实际问题为目标，引导学生以积极的情感、态度，围绕具有挑战性的学习主题展开探究，沉浸式地参与学习活动，收获思维发展与探究成果。“电路”是教科版科学四年级下册第二单元。该单元对应《课程标准》中3～4年级的内容要求为：知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件，切断闭合回路是控制电流的一种方法；知道有些材料是导体，容易导电，有些材料是绝缘体，不容易导电；列举电的重要用途，知道雷电、高压电、家庭电路中的交流电会对人体产生伤害，知道安全用电的常识。对应的学业要求为：能说明形成简单电路的基本条件及控制方法，区别导体和绝缘体，知道安全用电；利用简单电路比较不同材料的导电性；会用简单的元件连接简单电路。能在探究过程中描述现象并如实记录；能在动手连接电路等活动中，耐心操作、反复检查；关注生活中电的重要作用。主要培育学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养。在准确定位核心素养的基础上，结合学情及《课程标准》的教学提示，形成单元学习目标。通过观察生活中的电器特征和探究点亮小灯泡的活动，建立科学模型，理解电路是闭合回路，培养安全用电意识和用多种方法进行探究实践的精神。通过组装电路检测器，探究暗盒内电路连接，辨别生活中常见物体的导电性强弱，发展科学思维。通过设计制作发光礼物，关注生活中电的重要作用及其应用，培养运用科学知识解决生活问题意识。这样的学习目标，通过清晰具体的学习活动引领学生在探究实践中发展科学思维，建构有关“电”的科学观念，并经历运用所学知识解决具体情境问题的过程，形成正确的态度，养成责任意识，实现核心素养的培育。在这个过程中，素养导向的目标“落脚点”在于素养形成正确的价值观、必备品格和关键能力，它起于学生参与，成于观点理解，久于素养提升。二、围绕单元学习目标设计单元评价任务学习评价离不开学习目标的指导，是对学习目标完成程度的监测。它不仅仅存在于课堂教学结束之后对学生学习结果的评价，还存在于学习的进程中对学生学习表现的评价。在课堂教学中，教师需要密切观察学生当前的学习水平，并评估其与既定学习目标之间的差距，以充分发挥其作为学习质量监测者的角色。根据学习目标来设计能够真实反映学生学习情况的评价任务，采取多种渠道与方法收集学生完成学习目标的相关证据，及时了解教师的教与学生的学的效果，从而适时地调整教学活动及进程，为下一步的教与学提供调整和改进的方向。就“电路”单元而言，结合素养导向的学习目标及设计的相关活动，教师要从“过程性评价”与“结果性评价”两方面形成对学生学习的持续性评价。根据学习目标，确定单元的评价任务，主要内容如下。在观察生活中的电器和探究点亮小灯泡的活动后，能说出电路是闭合回路，能和同学交流如何安全用电。能利用自行组装的电路检测器，探究暗盒内电路连接，能将生活中常见物体按导体和绝缘体进行区分。能运用学到的“电”的相关知识，设计并制作发光礼物；关注生活中电的重要作用及其应用。结合单元评价目标，学情、学习进度和本学期的节日等因素综合考虑，教师设计了“电路”单元大任务：“‘亮’出心意——制作发光礼物送家人”。学生不仅愿意学、主动学，还能积极地思考如何用所学到的知识制作出一款饱含心意的发光礼物。从“任务驱动”的学习向“自发学习”转变，学生在学习的过程中感受到了学好科学文化知识的重要性。《课程标准》中的学业质量描述反映了核心素养的培养要求，是教师进行评价的基本依据。基于此，学习评价还应该在素养导向的学习目标的基础上，从学习内容、活动设计及评价方式等多个维度，进行多主体评价；从教学的组织与实施、学生的行动与价值体认等方面，重视多层面的表现性评价；从学生的个体成长与发展方面，探索纵向发展的增值性评价，持续促进学生的素养提升。评价的方式是多样的，但它最终发挥的是对教学的诊断、激励和改善功能，是一个持续性的、动态发展的过程，更是素养目标能够得以落实的有力保障。核心素养的本质属性，将课堂教学目标导向学生未来成长中所必备的正确价值观、必备品格和关键能力。这就要求教师要转变教育观，从关注教师“如何教”转向关注学生“如何学”“学什么”“何以学会”；从“先学知识技能再去应用”转向“在实际问题解决中学习知识方法、提升素养”，正确认识知识、学习与人的关系，把握学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动达到学科育人的学习目标系统、教学实施系统和学习评价系统的协调统一，即实现“教—学—评”一致性，引导学生整体理解知识，实现知识的自主建构与应用迁移，促进学生核心素养的培育。三、紧扣以生为本理念开展单元学习活动对标单元教学目标、围绕单元评价任务，设计以学生为中心的学习活动，是落实“教—学—评”一致性最为关键的环节。单元活动设计应首先拆解大任务，明确子任务与单元目标的对应关系。通过“明确任务—点亮灯泡—设计电路—控制改进—检测故障—完善礼物—展示成品”等子任务，串联起一系列问题，如“创意来源—如何点亮—电路设计—材料选择—如何丰富—故障排查—工作原理”等，以此驱动学生实践技能与科学思维的培养。基于《课程标准》的指导，学习活动的设计应以学生为中心，兼顾其认知发展和个性化学习需求，其中需要注意的是，核心素养的培养需融入真实情境和问题解决的过程，重视学生在情境中运用知识解决问题的能力。基于《课程标准》，学习活动设计应以学生为中心，倡导探究式学习，通过实验、观察、讨论等方式激发学生的兴趣和科学精神，促进学生主动参与、积极思考，从而实现学习目标。在这一过程中教师应注意以下几点。（一）探究式学习活动设计探究式学习活动是实现核心素养培育的有效途径。通过设计具有挑战性的探究任务，鼓励学生通过亲自动手操作和亲身体验来深入探索电路的工作原理。在这个过程中，教师应对标单元学习目标和单元评价任务，创设情境激发学生的好奇心和求知欲，引导他们通过亲身体验来获得深刻的学习体验。可以将单元大任务“‘亮’出心意——制作发光礼物送家人”巧妙设计为多元化的探究任务，涵盖电路的构建、故障检测以及效率优化等多个方面，旨在让学生通过实践活动全面掌握电路的基本知识和关键技能。（二）情境模拟与角色扮演情境模拟与角色扮演作为教学方法，能够增强学生对知识的实际感知和应用能力。通过模拟真实的电路应用场景，学生能够扮演多元角色。例如，在单元大任务拆解和小组组内分工时，设置电路设计工程师、电路安全检查员等角色，以加强学生在完成单元大任务过程中的实际感知和应用性，深化学生对电路知识的理解，并锻炼他们解决现实问题的能力。（三）合作学习与交流分享小组合作学习对于促进学生间的交流与合作具有重要意义。在共同进行电路设计与制作的实践中，学生不仅能够相互学习、相互启发，还能在团队协作中培养解决问题的能力。为了激发学生的学习热情和创造力，教师可以精心组织电路设计竞赛或展示活动，鼓励学生大胆分享他们的设计思路和制作过程，从而进一步拓宽学生的视野和思维。（四）反思与自我评价在学习活动的尾声，学生应深入地进行自我反思和评估。教师可以设计一系列指导性问题，引导学生回顾整个发光礼物制作过程和学习过程，客观评估自己的学习成果，并深入思考如何进一步提升。这一过程不仅有助于培养学生自主学习的良好习惯，更能提升他们的自我监控和自我调节能力。本文以教科版四年级“电路”单元为案例，深入探讨了基于“教—学—评”一致性原则的单元学历案设计。通过确立以学生发展为导向的学习目标，我们精心设计了符合学生认知特点和学习需求的评价任务，并开展了多样化的学习活动，旨在构建一个培育学生核心素养的教学体系。在这一体系中，教师的角色