跨学科教学在高中历史课堂上的应用研究

摘要：自新课标改革以后，对高中历史课堂提出了新的要求，也需面临新的挑战。在这样的教育背景下，跨学科教学应运而生。笔者通过结合自身的经验分析了跨学科教学在历史课堂上的应用现状，接着从应用价值和应用途径两个方面展开详细阐述，希望充分发挥出这一模式的真正效能，为学生的历史发展保驾护航。关键词：高中历史；跨学科教学；应用途径历史跨学科教学，要求教师将其他学科内容引入到历史课堂学习中，另一个角度打开学生的历史学习面，让学生的历史学习变得更加丰富，将历史学科的丰富多彩展现在学生的眼前，提升历史课堂的吸引力。相应地，学生的历史学习动力也将能得到快速调动，对学生的历史成长尤为关键。但通过观察发现，历史跨学科教学并未在课堂上得到顺利开展，始终存在一些教学问题，对学生的历史进步造成了阻碍。作为一名高中历史教师，十分有必要针对这些问题进行分析，并积极寻找有效的解决对策，以达到推进学生个体发展的初始目标。一、跨学科教学在高中历史课堂上的应用现状（一）跨学科教学理念落后多项研究结果表明，导致历史跨学科教学效果不够理想的根本原因在于部分高中历史教师理念落后，没有紧跟当前教育的改革趋势。一直以来，这部分教师比较偏向于传统的应试教育理念，所以会比较关注基础历史知识的传递与输送，所有的历史课堂活动也都会围绕这一目标设计和开展[1]。在这种情况下，跨学科教学没有得到应有的重视，教师也不愿花费时间去尝试融合其他学科，这与跨学科教学背道而驰，跨学科教学难以得到顺利开展，不利于学生实现整体的进步与发展。（二）跨学科教学形式固化如今，跨学科教学的价值已经经过多方面验证，意味着该模式将会走进历史课堂，成为教师的一项工作重点，但始终没能达到预期的教学效果。之所以出现这一情形，是因为多数教师忽视了教学方式的创新与改革。无论是历史知识的传递，还是与其他学科内容的融合，教师基本选择单一、固化的口头形式，没能主动引入其他形式。这样的跨学科教学比较生硬，没有新意，整个历史课堂的氛围不够融洽，难以吸引学生，造成学生的参与程度低下，最终的效率可想而知。（三）跨学科教学内容匮乏实际上，历史跨学科教学内容的丰富与否将直接关乎到学生最终的历史学习效率。但很少有高中历史教师意识到这一点，他们所开展的历史跨学科内容十分匮乏，并不能抓住学生的注意力。跨学科教学要求教师能贯通各个学科，给学生呈现丰富、有趣的历史课堂，但教师依旧以历史学科为主，只是简单地提及其他学科，并未做到有效融合，造成历史课堂内容比较匮乏，不能快速调动出学生内心深处的历史学习兴趣，甚至会加剧学生对这一学科的抵触情绪[2]。二、跨学科教学在高中历史课堂上的应用价值（一）快速调动学生历史学习兴趣传统的历史课堂都是以基础历史知识的单向输送为主，导致学生的历史学习兴趣并不是很强烈，只是按部就班地被动记忆。而通过开展历史跨学科教学，则以历史学科为主，引入与之相关的其他学科内容。基于此，历史课堂不再是单独的知识输送，而变得十分丰富，很容易就能触及到学生的兴趣点，历史课堂的趣味性将会得到大幅度提升，这是传统历史教学做不到的。在这样的情况下，学生很容易就会产生出较为强烈的历史兴趣。（二）有效提升学生学习效率经过观察以往的历史课堂，不难看出学生比较依赖教师，教师讲解什么，他们就会马不停蹄地去背诵什么，很少能主动开展思考，历史学习效率始终得不到明显提升。而通过开展历史跨学科教学，教师则需要带领学生一起分析、一起思考。这时候，学生的历史学习发生了很大转变，朝着“主动探究”的方向转变[3]。如此一来，学生对历史知识的理解也将会得到逐步加深，他们的历史学习效率自然能得到相应提升。三、跨学科教学在高中历史课堂上的应用途径（一）融合语文学科文史不分家，这恰恰说明了历史学科与语文学科两者之间的紧密联系性。前者含有很多与语文课文相关的内容，同样后者也为前者提供了大量的历史资料。因此，高中历史教师需恰当融合语文学科。这也就要求教师需抓住两门学科之间关联点，将历史事件与语文知识进行有效结合，引领学生从语文学科的角度进入到历史学科的学习中，降低了历史学科的学习难度。这不仅能打开学生的历史学习面，而且还能帮助学生更好地把握历史知识，从而保证学生后面的历史学习效率。比如，在学习“安史之乱”这一历史内容时，倘若教师按部就班地讲解相关历史知识，那么学生可能只是被动记忆，无法形成深刻的体会。对此，教师可尝试融合语文学科。第一步，从语文学科入手：“同学们，你们谁还记得《长恨歌》？它描述了什么内容、什么情感呢？谁能说一说呢？”由于学生在语文课堂上已经学习过，所以他们已经具备一定的语文知识储备，很轻松地就能回答上来，引领学生再度感受帝王的真情，为后续的历史学习奠定基础。第二步，再将《长恨歌》与“安史之乱”联系到一起，让学生尝试站在《长恨歌》的角度上来看待和分析“安史之乱”。通过这样融合《长恨歌》，既能让学生深刻感悟到其中的情感，又能让学生快速掌握本节历史知识。（二）融合信息技术学科如今，信息技术学科逐渐受到重视，也为历史跨学科教学提供了帮助，这对学生综合素养的提升有着十分重要的意义。因此，高中历史教师可尝试融合信息技术学科，由此推进跨学科教学的顺利开展[4]。那么，教师需把握住历史学科的教学大纲，并结合具体的历史知识，融合信息技术学科，设计历史微课视频，或者是让学生自己运用信息技术进行操作和设计。这既能加深学生对历史知识的掌握程度，又能锻炼学生对信息技术的掌控程度，可谓是一举两得。比如，在学习《隋唐制度的变化与创新》这一节课的内容时，为了引导学生自主实现历史知识的消化，教师尝试融合信息技术学科，让学生自主制作历史微课视频。在制作之前，教师务必要向学生讲制作微课视频的技巧、要领，像该怎么插图、怎么调整格式等，避免学生出现不会制作的情形。同时，还需特别向学生强调微课视频的内容，包括隋唐时期的制度变化与创新等。此外，还可鼓励学生在课下多多搜集与本节历史内容相关的丰富资源，并筛选出对自己有价值的内容穿插到微课视频中。等到下节课的时候，再让学生展示他们的成果，介绍他们的制作思路，进一步强化学生对隋唐制度的认知。通过这样融合信息技术学科，不仅能锻炼学生的信息技术实践能力，而且还能让学生自主学习历史学科内容。（三）融合政治学科经过反复分析历史和政治这两门学科，发现前者是后者理论的佐证，后者是前者的积累和升华。很多政治概念、观念，都能引领学生辩证地看待历史知识。因此，高中历史教师不妨尝试融合政治学科，以推进历史跨学科教学的有效开展。在实际教学中，教师需转变自身的教学角度，从政治的角度出发，引领学生尝试运用政治哲学理论来分析和感悟历史知识，使学生能把握其发展特征。这不仅可以让学生的政治理论变得更加扎实，而且还能帮助学生构建出一张全新的历史知识结构[5]。比如，在学习“巴黎公社”这一历史内容时，要求学生能理解巴黎公社走向失败的原因，假如教师采用传统的方式进行讲解，那么学生可能很难快速接受，更别说深度理解了。针对这一情形，教师可融合政治学科，引入政治理论内容，帮助学生学会辩证地看待。那么，教师可先向学生讲解政治学科中的哲学思想：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。这时候，要带领学生掌握这一思想的内涵，并将其放置到本节历史课堂上，由此来向学生解释巴黎公社走向失败的原因。最后，教师还可再让学生想一想还有哪些历史知识是可以用政治思想解释，以此扎实学生的知识结构。通过这样融合政治学科，很多历史知识很轻松地就能解释得通，学生学习起来也会变得比较轻松。（四）融合数学学科数学，是整个高中教育体系的基本学科，与学生的现实生活之间存在着不可言说的紧密联系。而历史学科也不是凭空出现的，而是真实发生且存在的事件，更是与现实生活脱不开联系。因此，高中历史教师可尝试融合数学学科，有序开展科学的历史跨学科教学。根据实际的历史知识，并寻找其中的数学学科内容，使学生站在学数学的角度上来看待历史事件。这既能丰富历史课堂内容，提升吸引力，又能进一步调动学生的历史学习兴趣，学生最终的历史学习效益也能得到较好的保障。比如，高中历史学科要求学生能清晰地记忆每一件历史事件发生的时间，唯有这样，才能形成较为完整的历史知识网络。那么，教师则可引领学生从数学学科的角度入手，让学生利用数学学习方法，列数轴。第一步，让学生抓住每一个事件发生的时间，罗列出一个历史事件的时间轴。这样一来，所有的历史事件都将会变得十分清晰，学生记忆起来也变得十分顺畅。第二步，再让学生分享他们制作出来的时间轴，避免某个学生出现遗忘的情形。最后，教师可带领全体学生一起总结，进行巩固。通过这样融合数学学科，学生的历史学习明显变得高效化，对学生的历史成长十分关键[6]。（五）融合地理学科翻开历史教材，不难看出有很多历史事件都涉及地理学科内容。换句话来说，地理学科也可以成为帮助学生学好历史学科的重要资源。因此，高中历史教师可适当融合地理学科，以推进历史跨学科教学的顺利进行。在开展时，教师要尽可能找出历史学科中的地理内容，着重带领学生展开分析，使学生能联合自身的地理学习经验开展有效的历史学习，帮助学生快速掌握住历史事件的要领。这不仅能丰富历史课堂的内容，而且还能让学生实现历史和地理的双重发展。比如，在学习《全球航路的开辟》这节课的内容时，可能很多学生难以理解为什么英国的发展会变得那么迅速。那么，教师则可以融合地理学科，引导学生尝试站在地理的角度上进行理解。第一步，拿出历史地图，并让学生找出英国在地图上的位置，引导学生尝试分析当时的地理情况。经过观察之后，学生就会发现英国的地理位置十分优越，所以在全球航路开辟之后，获得了十分迅猛的发展。第二步，教师还可让学生尝试运用地理的角度来分析英国工业的发展。通过这样融合地理学科，引领学生分析地理位置，让学生能从地理上感悟历史的发展，这样能加深学生的历史理解，学生最终的历史学习效益自然能逐步趋于理想。（六）融合美术学科自我国新课程改革以来，历史教材内容也随之发生了较大的变化，增加了很多精美的插图，是辅助学生快速接受历史知识的重要资源，这也恰恰说明了这一学科与美术学科之间的紧密联系。因此，高中历史教师可恰当融合美术学科，以此实现有效的历史跨学科教学。那么，教师要针对历史教材进行深入挖掘，寻找其中与美术学科相关的内容，并引领学生从美术鉴赏的方向入手学习。既能降低历史学科的学习难度，又能让学生真正学会历史学科的学习方法。比如，在学习《中华优秀传统文化的内涵与特点》这节课的内容时，教师可引领学生来感悟文化美，融合美术学科的同时，也能让学生更好地感悟传统文化内涵。那么，教师可向学生展示不同历史时期的优秀文化，并侧重于展示其中的文化美，使学生学会鉴赏。与此同时，还可向学生展示相关的图片内容。一看到这些图片，学生的注意力就会被吸引，聚精会神开始欣赏。这时候，教师再让学生一起分析其中的文化美，循序渐进地引导学生能领悟传