【《基于“双师课堂”的农村小学艺术类课程教学设计》8000字（论文）】

11.1前期分析 11.1.1“双师课堂”的基本组成要素 11.1.2“双师课堂”对乡村小学美术教学的支持 21.1.3“双师课堂”对乡村小学音乐教学的支持 31.1.4艺术类“双师课堂”的基本组成框架 31.1.5设计基础模型一“史密斯一雷根”模型 41.2艺术类“双师课程”的教学设计 5 71.1.2学习者特征分析—一线下教师 91.1.3学习任务分析——线上教师 1.1.4相关技术支持一一技术支持团队 1.1.5教学策略设计——双师 1.1前期分析1.1.1“双师课堂”的基本组成要素(1)学科优秀教师(2)本地课程教师(3)本地课堂学生(4)优质教学资源□(5)技术支持团队1.1.2“双师课堂”对乡村小学美术教学的支持目前“互联网+教育”的教学模式是我国教育教学改革的主要模式，由于1.1.3“双师课堂”对乡村小学音乐教学的支持乐教育效果。近几年来，许多音乐课程都是通过网络平台、APP、微信公众号等多种形式经常使用的“课堂讲授+课后练习”的模式被延展，以“网络讲授+课堂练习+课后练习+网1.1.4艺术类“双师课堂”的基本组成框架教师又扮演了怎样的角色?一个课堂两名教师参与，需要进行分工与协作序的进行。如何进行协作教学呢?线上教师和线下教师各自的职责又有哪些呢?术支持团队进行相应的协同工作，具体工作如图2-1所示：①线上教师设计设计线上教师线上平台技术支持团队优秀教学资源其次线下教师主要主要由7部分主体构成：线下教师、优秀教学资源、教学设备、技术支持团队、家长、学生、线上教师，主要是以学生为主体，线下教师为主导展开教学工作，具体教学工作如图2-2所示：①技术支持团队与线下教师进行沟通，为线下教师提供技术性支持；②线下教师与线上教师进行沟通，了解学生需求等相关问题，从而对艺术类“双师课堂”进行进一步优化；③线下教师在上课前需要调试相关的教学设备、保证画面清晰、网络流畅等，若由相应的音乐类或美术类教学硬件设备，在课前也应调试正常；④线下教师需要对相应的优秀教学资源进行操控，例如播放、暂停、抢答等；⑤线下教师在艺术类“双师课堂”上对学生具有监督和辅导等义务，确保课堂秩序良好、及时解答学生提出的问题、及时批改学生作业等，另外学生也应该根据艺术类“双师课堂”的要求，对线下教师进行积极的反馈，提交相应的作业等；⑥课后，线下教师与学生家长应进行技术的沟通，反馈学生在课堂上的表现，同时学生也应该与家长进行及时的沟通和互动，将课上所学的内容展示给家长，从而提升学生学习艺术的积极性，家校联合，进一步加强学生的全面发展。线下教室学生学生刀1.1.5设计基础模型一“史密斯一雷根”模型搭载“双师课堂”的小学美术课程教学设计是对传统课堂的补充与改进，是对传统的教学活动进行拓展和延伸，在进行教学设计是需要考虑到对信息技术的搭载和使用，因此，本次教学设计选用的教学设计模型是现代教学过程设计模型的代表：“史密斯一雷根”模型(如图2-3所示),它的教学组织策略设计具有鲜明的特点：①注重对学情和学习任务的分析，更多地考虑到学生原有的认知结构和特征；②突出学生在教学中的主体性，但不忽视教师的主导作用③以评价反馈为基础，适时改进教学方法，更好地为后续教学服务。把“斯密斯-雷根”模式的主旨思想与“双师型”教学相结合，运用于实际的课程设计，可以使抽象的探究转化为具体的可操作的活动。史密斯(P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)于1993年提出的“史密斯-雷根”(Smith-Ragan)模型是ID2的代表模型，并在他们共同撰写的《教学设计》一书中发表。这一模式建立在迪克-凯瑞模式的基础之上，它借鉴了第一代教学设计中注意到学习者内在心理过程的Genne认知分析模式，并考虑到认知学习理论对教学内容组织的重要影响。Smith-Ragan模型将行为主义和认知主义学习理论结合起来，体现了联系认知学习理论的基本思想。Smith-Regan模型将学习者特征、教学目标、教学资源与策略、教学评价与修正等4个基本问题划分为3个阶段，即分析、策略与评价。首先分析学习环境，学习者，学习任务，并初步设计一个栏目；其次确定组织策略，传递策略，管理策略，并设计出教学流程。三是进行形成性评价，修改了教学活动方案的设计；如图2-3所示。学习环境分析学习环境分析学习者特征分析学习任务分析(包括教学目标，教学内容分析)组织策略管理策略编写与制作教学资料修改教学编写测验项目1.2艺术类“双师课程”的教学设计笔者根据“双师课堂”的基本组成框架，借助于“线上平台”和“线下教室”,结合史密斯-雷根模型，制定适用于艺术类“双师课堂”的教学设计流程，如图2-4所示：学习环境分析学习者特征分析学习任务分析第教学目标分析教学内容分析优质教学资扣具线下教师具具时间管理+时间管理+土的离示法 +学生形成性评价形成性评价线上教师线下教师线上教师线下教师课后线上教师线下教师线上教师线下教师课后修改线上教师优化图2-4艺术类“双师课堂”教学流程图合理的优质教学资源，同时，技术支持团队对线下教师所设计的优秀教学资源进行技术性支1.1.1学习环境分析一一线下教师生所处的家庭环境以及线下学校的教学环境进行分析，如图2-5所示：教学理念教学理念师资力量件环境馈师反教上线教育观念家庭硬件环境家庭学习环境分析学校学习环境分析学习环境分析线下教师首先通过家庭访谈或调查问卷的方式收集相关信息对学习者的家庭学习环境进行分析，主要调查以下两方面：①家庭硬件环境：学生是否有独立学习的空间、相应的艺术硬件设备 (乐器、美术耗材等);②家庭教育观念：对艺术教育的态度，对引进艺术类“双师课堂”等信息化教学的态度等。其次分析学校教学环境，主要包括以下三个方面：①硬件环境：艺术类教室(音乐教室、美术教室、舞蹈教室等)、信息化教学设备、通讯网络等；②师资力量：专业教师数量和水平、教师的专业化发展等；③教学理念：对艺术类教学的重视程度，对“双师课堂”等信息化教学的态度等。通过对家庭教学环境和学习教学环境的调查与分析，总结归纳班级内多数学生家庭环境情况，指出普遍性问题，另外总结学校教学环境，指出其存在的问题，并将以上问题反馈给线上教师，使线上教师根据实际情况优化教学资源。1.1.2学习者特征分析一一线下教师学习者在从事新的学习前的学习准备以及学习风格，如图2-6所示：线下教师线下教师学习者特征分析线上教师认知风格情感风格初始能力般特征技能，这是从事新学习的基础；目标技能分析在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析；学习态度分析是指了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。其次教师还需要通过日常观察以及访谈的方式对学习者的学习风格进行分析，主要包括以下两方面：①认知风格：是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式，线下教师需要通过日常观察判断学习的学习风格，包括场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型；②情感风格：包括注意风格、期望与动机风格等；最后教师将调查的学习者特征进行归纳和总结，与线上教师进行沟通，优化教学资源。学习任务分析是线上教师制作优秀教学资源的直接依据，学习任务分析主要包括叫教学目标分析和教学内容分析，如图2-7所示：线上教师线上教师学习任务分析教学目标分析教学总目标年龄阶段目标教学内容分析教材分析课外拓展线上教师在设计优秀教学资源的前期首先要进行教学目标分析，以艺术类教学总目标为根本依据，结合小学各年龄阶段的目标制定教学活动的目标设计。其次，线上教学需要对教学内容进行分析，以教材为中心进行教学内容设计，首先进行教材分析，在把握总体教学目标的基础上认真研读教材、把握教材、挖掘教材，其次线上教师应该结合学生的发展特点、当前的社会热点、艺术流行趋势、教学点所在地的当地特色等因素合理、适当的进行课外内容的拓展，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的的积极1.1.4相关技术支持一一技术支持团队线上、线下教师和“双师课堂”支持平台的纽带。如图2-8所示：平台平台1.1.5教学策略设计——双师(1)双师一一组织策略行的过程中使用指导教学法为学生提供相关指导，解答学生提问，使过程性评价贯穿教学始终。(2)双师一一传递策略为实现教学内容由教师向学生的有效传递，开展有效的交互活动，艺术类“双师课堂”选择线上教师和线下教师联动的传递策略，主要包含以下三种策略：①线上教师提问策略，线上教师在整个教育教学过程中应该随时与各教学点的学生进行沟通，有效的吸引学生的注意力；②线下教师进行反馈策略，线下教师使用移动设备将学生的西学习问题、学习状态、学生作品、技能形成情况及时的反馈给线上教师，线上教师进行解答、评价以及及时的调整教学进度。(3)线下教师一一资源管理策略资源管理策略主要是线下教师根绝教学安排合理统筹教学时间以及安排相关学习环境，为学生设置合理的学习时间和空间，以便教学顺利进行。(一)双师一—评价艺术类“双师课堂”的教学评价主要分为形成性评价和总结性评价，由双师共同进行评价(如图2-9所示)量表者评价学习