第21课《庄子二则》课件(共55张课件)2023-2024学年统编版语文八年级下册

《庄子》二则第六单元第1课时课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究庄周梦蝶有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。突然梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周？接下来，让我们通过学习庄周的两篇小短文，进一步走进这个浪漫瑰丽的世界。浪漫富有想象力学习目标课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究1.了解庄子生平及其思想主张，了解《庄子》的有关知识。2.借助注释和工具书疏通文意，理解全篇内容，积累重点文言字词。3.欣赏《北冥有鱼》中雄伟瑰丽的想象。本节重点本节重点课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究名周，战国时期思想家、哲学家，道家学派代表人物之一；老子哲学思想的继承者和发展者，与老子并称“老庄”。庄子（约前369—前286）作者简介基本信息一切顺其自然，“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”；政治上主张“无为而治”。生活态度作品介绍课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究

又名《南华经》，是庄子及其后学所著道家经文，与《老子》《周易》合称“三玄”。基本信息现存篇目文体特点今存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，不仅有很高的哲学成就，对后世的文学、审美发展也有着深远的影响。《庄子》背景介绍课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战国时，诸侯征战不已，暴君佞臣杀人如麻，他的志向抱负在现实中不可能实现，无法获得生命的自由。于是，他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，希望在精神上天马行空、无所羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，

从而达到物我两忘、超然物外的绝对自

由。正是在这种情况下，他写出了苦

闷心灵的追求之歌《逍遥游》。课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究北冥有鱼其名为鲲海运则将徙于南冥míngkūnxǐ字词正音自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿。诗文朗读抟扶摇而上者九万里tuán其正色邪yé课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究给下列句子正确划分节奏。节奏划分自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿。诗文朗读其翼若垂天之云海运则将徙于南冥抟扶摇而上者九万里去以六月息者也生物之以息相吹也其远而无所至极邪其视下也，亦若是则已矣/////////问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入本文是《逍遥游》的开头部分，浓墨重彩地描绘了一幅鲲变成大鹏，大鹏扶摇直上九万里，从北海飞往南海的壮丽图景，想象奇幻，构思巧妙。自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。你能借助注释和工具书，把这篇文章变成白话文，让更多人体会这美妙的场景吗？自主探究过程安排问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。北海。悬挂在天空的云。振奋，这里指用力鼓动翅膀。成果展示北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲体积巨大，不知道有几千里；鲲变化为鸟，它的名字叫鹏。鹏的脊背，不知道长几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像悬挂在天空的云。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”海水运动。天然形成的水池。乘着旋风盘旋飞至九万里的高空。抟，盘旋飞翔。扶摇，旋风。记载怪异的事物。志，记载。击水，拍打水面。凭借着六月的大风离开。去，离开。息，气息，这里指风。南海。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是个天然形成的水池。《齐谐》是一部专门记载怪异事物的书。这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南方的大海之时，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，它离开北海是凭借着六月的大风。”问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？其，表示选择。山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。野马，山野中的雾气，奔腾如野马。大鹏从天空往下看。其，代大鹏。也不过像人在地面上看天一样罢了。是，这样。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏在天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。合作探究自主阅读并思考：这篇小短文可以分为几层？鲲鹏的形象又是怎样的呢？小组讨论，统一看法。选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。探究方法问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务自由诵读《北冥有鱼》，说说文中讲了哪几层意思，并概括鲲鹏的形象。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入成果展示北冥有鱼，……其翼若垂天之云。壹概括鲲鹏形体写北冥之鱼由鲲到鹏的变化：鲲、鹏形体之大，气象之宏，令人瞠目。是鸟也，……生物之以息相吹也。贰仰视鲲鹏飞南冥引用《齐谐》之言，写大鹏迁徙南冥的气势——乘风而起，击水三千，扶摇九万。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入天之苍苍，……亦若是则已矣。叁想象高空俯视情景作者仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。硕大无比力大无穷志存高远善借长风合作探究自主阅读并找出文中所涉及的事物，想一想，这些事物都说明了什么呢？小组讨论，统一看法。选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。过程安排问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务庄子的作品往往借助寓言故事说理，使文章活泼生动，寓意隽永，感染力强。那么，本文借助鲲鹏的寓言说明了什么道理呢？由此说明世间万物都需借助外力才能活动的道理。因此大鹏也好，野马、尘埃也罢，看似逍遥，其实并没有达到真正的逍遥。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入成果展示鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。鲲鹏可高飞九万里，能从北海飞到南海，但必须借助“海运”“扶摇”。野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。“野马”“尘埃”的运动也必须依靠气息，是生物以息相吹的结果。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入天之苍苍,其正色邪？其远而无所至极邪？说明人对事物的认识是在局限的。说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都有所凭借。道理待万物皆有所问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入《北冥有鱼》展现了作者雄伟瑰丽的想象和对精神自由的追求。说明了世间万物无论大小，都受到不同的限制，处于不同的束缚之中。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入古今异义怒愤怒，形容气势很盛。今义振奋，这里指用力鼓动翅膀。古义海运泛指海上运输。今义海水运动。古义天池高山湖泊名。今义天然形成的水池。古义怒而飞海运则将徙于南冥南冥者，天池也文言积累方法点拨问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入一词多义息去以六月息者也生物之以息相吹也（大风）（气息）以去以六月息者也生物之以息相吹也（凭借）（用）通假字北冥有鱼“冥”同“溟”，海。冥其正色邪邪“邪”同“耶”，表示疑问语气。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入拓展阅读李白一生常以大鹏自比，下面这首《上李邕》，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。上李邕李白大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。指孔子。李白用诗的语言，描述了《庄子》中的大鹏形象。他借助这一形象，表达了一飞冲天、一鸣惊人的高远志向，以及不被世俗认同的伤感，并希望得到像李邕这样的名士的赏识与引荐。课堂演练问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入反复诵读本文，尝试背诵，两两一组，互相诵读并点评。搜集相关资料，在诗词、小说等各种文学作品中寻找《逍遥游》中的大鹏形象。课后作业问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入三山巨鳌涌，万里大鹏飞。——李峤九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。——李清照《渔家傲》自信人生二百年，会当水击三千里。——毛泽东《西游记》中狮驼国的大鹏金翅雕给唐僧师徒造成了极大的麻烦；《说岳全传》中称抗金名将岳飞（字鹏举）是大鹏转世；诗词小说成语电影鲲鹏展翅、鹏程万里、扶摇直上《大鱼海棠》再见《庄子》二则第六单元第2课时课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究庄子君子之交淡若水，小人之交甘若醴。君子之间的交往像水一样平淡、纯净，情谊才能地久天长。庄子一生中就有这样一个朋友，他们思想观点不同，追求不同，可是他们都有极强的辩论思维和极好的辩论口才，他们经常会为天地鱼虫草木进行辩论，每一次辩论都是友谊的升华。庄子的这个朋友，就是惠子。这一天，他们在濠水的桥上游玩，又展开了一场辩论，让我们一起走进课文，去聆听这一场经典的辩论比赛。学习目标课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究1.借助注释和工具书疏通文意，理解全篇内容，积累重点文言字词。2.欣赏《庄子与惠子游于濠梁之上》中机智巧妙的论辩和庄子“以我观物”的心境。本节重点本节难点课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究名施，战国中期宋国（今河南商丘）人。惠子（约前390—前317）人物简介基本信息是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。生平主张身份地位著名的政治家、哲学家，名家学派的开山鼻祖和主要代表人物；也是文哲大师庄子的至交好友。背景介绍课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究庄子这般旷达的心境，视富贵荣华有如敝屣，要想找到一两个知己，确是不容易。平常能够谈得来的朋友，除了惠子之外，恐怕不会再有其他的人了，他们都好辩论，辩论犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热诚。惠子喜欢倚在树底下高谈阔论，疲倦的时候，就据琴而卧，这种态度庄子是看不惯的，但他也常被惠子拉去梧

桐树下谈谈学问，或往田野上散步。一个历史上最

有名的辩论，便是在他们散步时引起的……课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究朗读检测庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”(tiáo)(háo)朗读课文，注意读准字音、读出停顿。自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。你能借助注释和工具书，把这篇文章变成白话文，让更多人明白这场辩论的前因后果吗？自主探究过程安排问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”濠水上的桥。追溯话题本原。循，追溯。完全，完备。一种白色小鱼。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的啊。”合作探究学生大声自由朗读，并根据文意揣摩朗读的情感。学生代表范读，其他学生评价。教师总结并范读，最后全班分两组分角色齐读。探究方法问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务两两合作，分角色朗读课文，读准字音和停顿的同时，读出相应的情感。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入成果展示庄

子惠子鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。子非鱼，安知鱼之乐？语速要慢，要读出庄子悠然自得的、愉悦的语气。是无疑而问，显然惠子认定庄子不可能知道“鱼乐”，因此要读出惠子问中带着肯定，甚至是有意刁难的、咄咄逼人的语气。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入庄

子惠子子非我，安知我不知鱼之乐？我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！庄子不正面回答，而是以问对问，要读出庄子针锋相对但又从容不迫的语气。前半句是一个让步，后半句则以庄子的逻辑发起气势汹汹的反攻，最后的“全矣”则表现出一种胜券在握的得意。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入庄

子请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。庄子依然不正面回答，而是将辩论拖回原点，然后巧妙地偷换概念，一击制胜，语气依然是缓和、冷静、从容。庄

子惠子攻击性比较明显步步紧逼的语气正与他对于事理本原的寻根究底相契合从容不迫地巧妙应对悠然、从容的语气则是他能够感知到“鱼乐”的重要原因合作探究自主阅读，尤其细读人物的语言，想一想两人的辩论是如何一步步进行下去的，最后又是谁胜利。小组讨论，统一看法。选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。过程安排问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务庄子与惠子的辩论十分巧妙，尝试说说巧妙在哪里，这场辩论究竟是谁更胜一筹呢？问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入成果展示主题：庄子是否知道鱼的快乐？辩论正方：庄子一句不经意的感叹——“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”。反方：惠子惠子质问“子非鱼，安知鱼之乐”。庄子以“子非我，安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动，暂时化解“危机”。惠子又以退为进，承认“我非子，固不知子矣”，进而又强调“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”，把庄子逼到了更为尴尬的境地。庄子只好返回争论的起点偷换概念，在一个“安”字上做文章。惠子的本意是问庄子“如何知道鱼之乐”，却被庄子故意理解为“在哪里知道鱼之乐”，于是庄子答以“我知之濠上也”，论辩至此戛然而止。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入谁更胜一筹？辩论从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了；此外，从故事讲述者的角度出发，庄子也是赢家，因为庄子“结辩”之后惠子没有再说话，自然是认输的表现。不过也应该看到，这个故事是庄子的后学记述的，庄子占上风也是理所当然——《庄子》中所载庄子与惠子辩论，几乎都是以庄子获胜而告终。

庄子更胜一筹问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入谁更胜一筹？辩论跳出故事本身，从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

惠子更胜一筹从逻辑上看，庄子也有赢的机会，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。

庄子更胜一筹问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入结合短文，尝试分析庄子为什么说他知道“鱼之乐”而惠子却很难认同呢？教师点拨惠子惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底