关注“三力”组织科学活动

〔摘要〕幼小衔接是幼儿进入小学的关键节点，在科学教育中，有效的幼小衔接能够有效促进幼儿科学思维能力的发展。本文探讨了在幼小衔接背景下实施科学活动的策略，认为在幼小衔接背景下，大班幼儿的科学教育是其进入小学的重要保障。文章通过分析当前幼儿园科学教育的现状，结合幼小衔接的实际需求，提出了科学活动的组织策略。研究表明，科学活动的组织不仅要符合大班幼儿的认知特点，还需与小学教育内容相衔接，形成科学教育的连贯性，这样才能更好地支持大班幼儿顺利过渡到小学一年级。本文还对增强幼儿适应力、加强学科衔接力和培养幼儿思维力进行了探讨。〔关键词〕幼小衔接；科学活动；适应力；衔接力；思维力幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的衔接过程，这一过程不仅涉及学科知识的过渡，还包括幼儿心理、社会性及学习习惯等方面的调整。科学教育作为培养幼儿探究精神和科学素养的关键知识，在幼小衔接背景下，科学活动实施策略在幼小衔接中尤为重要。科学活动的有效实施能够帮助幼儿在进入小学后顺利适应新的学习环境，形成良好的科学探究习惯。一、幼小衔接的背景幼儿园和小学阶段的幼儿在身心发展、认知水平以及学习方式上存在显著差异，科学有效地解决这一阶段的衔接问题，对于促进幼儿的全面发展、提升教育质量具有重要意义。幼小衔接不仅涉及知识的传递，更关乎幼儿行为习惯、心理品质和学习能力等综合素质的过渡。幼儿园阶段，幼儿主要通过游戏、探索和互动来学习，教育内容强调体验和动手实践；而小学阶段则开始引入系统化的知识学习和学科化的课程安排，这一转变要求幼儿在认知方式、学习习惯以及社会技能等方面进行适应调整。如果衔接不畅，会导致幼儿在进入小学后出现适应困难，影响其学习效果和心理健康，因此，幼小衔接不仅要关注幼儿的学科知识准备，更要注重他们的心理适应和行为习惯培养。在这一背景下，2021年教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，（以下简称《指导意见》）针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备以及衔接机制不健全等问题，提出了一系列针对性的措施。《指导意见》的核心在于促进幼儿园和小学之间的有效衔接，通过优化教学方法，提升幼儿的适应能力，确保他们能够顺利过渡到小学阶段。2021年秋季学期启动的幼小衔接试点，标志着对幼小衔接工作的新探索和新实践，试点项目的实施为全国范围内的幼小衔接提供了宝贵的经验，并为2022年秋季学期全面铺开奠定了基础。二、幼儿科学教育的目标幼儿科学教育的主要目标是激发幼儿对自然世界的好奇心，培养他们的科学探究能力和基本的科学素养。科学教育不仅要传授具体的科学知识，更重要的是通过科学活动培养幼儿的思维方式、实践能力和探索精神。幼儿科学教育旨在激发幼儿的求知欲，幼儿阶段是幼儿认知发展的关键期，他们对周围的世界充满了好奇，通过科学教育，可以引导他们对自然现象、物质属性和生命过程产生兴趣，如通过观察植物生长、探究水的特性等活动，幼儿能够主动参与科学探究，激发对科学的兴趣。科学教育的目标是培养幼儿的科学探究能力，培养他们提出问题、设计实验、进行观察、分析结果、得出结论的能力。在幼儿园阶段，探究能力可以通过简单的科学实验和日常观察活动来培养，如幼儿可以通过水的不同状态变化的实验，学习到物质的基本特性及其变化过程，有助于他们理解科学原理，还能培养他们的逻辑思维。幼儿科学教育还旨在培养幼儿的基本科学素养，科学素养包括科学知识、科学技能和科学态度。在幼儿园阶段，科学素养的培养主要体现在日常的科学活动和探索过程中，通过这些活动，幼儿能够初步了解科学概念和原理，如物质的基本属性、简单的生物知识等，也注重培养幼儿对科学的积极态度，如乐于探索、勇于实验、乐于合作等。三、幼小衔接背景下科学活动组织策略（一）改进活动模式，提升幼儿适应力在幼小衔接的背景下，科学活动模式的改进可以显著帮助幼儿顺利过渡到小学科学教育。一是要逐步引入小学科学的基本概念。幼儿园的科学活动通常围绕幼儿的自然好奇心和直接体验进行，而小学科学教育则侧重于系统化的知识体系。为实现平滑过渡，幼儿园可以在日常活动中逐步引入小学科学的基本概念。例如，在幼儿园的“水循环”主题活动中，可以通过简化的动画，逐步介绍水的蒸发、凝结和降水等基本概念，通过这种方式，幼儿能够在轻松的环境中逐步接触到小学科学课程的内容，减少他们进入小学后的认知冲击。二是要模拟小学课堂环境和学习方式。幼儿园可以在科学活动中设计一些类似于小学课堂的情境，如设置科学实验室角落、使用实验记录本，帮助幼儿提前适应小学的学习氛围，培养他们的实验操作技能和记录习惯。教师可以组织一次“科学探究日”，让幼儿进行小组实验，记录观察结果，并进行简单的汇报。模拟小学课堂的活动可以帮助幼儿熟悉小学的学习模式，提高他们的自信心。三是要加强科学实验的结构化设计。在幼儿园阶段，科学实验通常较为自由，注重探索和发现，然而，在小学科学课程中，实验通常有更明确的步骤，为了帮助幼儿适应这种变化，幼儿园可以在科学活动中逐步引入结构化的实验设计，教师可以指导幼儿按照一定的步骤进行实验，如提出问题、制订方案、进行操作、记录数据、分析结果，培养儿童实验思维，也为他们进入小学后的科学学习做好准备。（二）联合研修活动，加强学科衔接力在幼小衔接的背景下，科学活动的实施不仅需要关注活动本身的设计，还需要通过联合研修活动加强幼儿园和小学之间的学科衔接，确保教育内容的连贯性，提升幼儿教师的专业能力，实现科学活动的有效对接。联合研修活动为教师提供了共同探讨和解决问题的平台，通过科学研修活动，幼儿园和小学的教师深入探讨在不同学段的科学教育中遇到的实际问题，幼儿园教师和小学教师可以共同设计科学实验活动，讨论如何在幼儿园阶段引入小学科学课程中的基础概念，同时保留幼儿园特有的游戏化和探索性教学的特点，共享经验，形成统一的教育理念，更好地衔接两个阶段的科学教育内容。联合研修活动能够促进科学活动内容的有效对接。在幼小衔接过程中，幼儿园和小学的科学课程往往有不同的重点和难度，通过研修活动，教师可以共同研究如何在幼儿园阶段设计能够自然过渡到小学科学课程的活动，幼儿园教师可以学习如何在游戏和探索中融入小学科学的基本概念，如简单的物理现象或生物学知识，而小学教师则可以了解如何利用幼儿园阶段的科学活动经验，调整教学方法，以便于学生更好地接受新知识。通过内容上的对接，能够实现科学教育的无缝衔接，确保幼儿在进入小学后能更顺利地接轨科学课程。联合研修活动还能够加强教师对幼儿发展的共同关注。在幼儿园和小学的科学活动设计中，教师对幼儿的认知发展、兴趣特点和学习方式的理解是十分关键的，通过研修活动，教师可以共同研究幼儿在不同年龄阶段的科学兴趣和学习特点，探讨如何根据这些特点设计相应的科学活动。例如，教师可以通过案例分析、实地观摩等方式，了解幼儿在科学活动中的表现，探讨如何在小学阶段继续激发他们的科学兴趣和探究精神。共同的理解和关注能够使教师在实际教学中更有针对性地设计科学活动，满足大班幼儿的实际需求。在实践中，可以通过定期举办跨学段的研讨会、工作会、交流会，加强教师之间的合作沟通，幼儿园和小学可以联合组织“科学探究月”活动，邀请两端的教师共同设计和实施科学实验和探究活动，通过跨学段的合作，提高教师的衔接教育能力，提升科学活动的整体质量。（三）实施家校联动，培养儿童思维力科学探究思维不仅是幼儿科学学习的核心，也是他们个人素质发展的重要组成部分。通过有效的家校联动，可以将科学活动的实施从课堂拓展到家庭环境，形成教育合力，进一步激发幼儿的科学兴趣，培养他们的探究能力。家校联动可以通过共同设计和实施科学活动来促进幼儿的探究思维。教师与家长之间的合作可以使科学活动更加丰富和多样化。例如，学校可以组织家长参与的“家庭科学实验日”，在活动中，家长和幼儿一起完成简单的科学实验，制作简易的火箭、观察植物生长等活动不仅能让幼儿在动手操作中体验科学的乐趣，还能促进他们对科学现象的观察和思考，家长的参与能有效提升家庭教育对幼儿科学探究的支持，使科学活动成为家庭日常生活的一部分，从而进一步巩固幼儿的学习成果。家校联动能够在科学活动中建立良好的沟通反馈机制。教师和家长的紧密合作使科学活动的效果可以得到实时的评估和调整，学校可以定期向家长汇报幼儿在科学探究活动中的表现，并提供针对性的指导建议，家长可以在家中观察幼儿的科学探究行为，记录他们的问题，并将这些信息及时反馈给教师，双向的信息流通不仅能够帮助教师了解幼儿在家庭环境中的学习情况，还能使家长掌握如何在家中有效支持幼儿的科学探究，从而实现家校教育的有效对接。家校联动还有助于培养幼儿的科学探究习惯。科学探究不仅是课堂上的任务，更是一种日常生活中的学习方式，通过家校合作，家长可以在家庭生活中鼓励幼儿提出问题、进行实验和分享发现，家长可以设立家庭“科学角”，为幼儿提供实验工具和科学书籍，鼓励他们在日常生活中进行科学实验和探究，激发幼儿的好奇心和探究欲望，使他们在家庭和学校两个环境中都能保持对科学的兴趣。实施时，学校可以设计针对性的家校联动项目，如“亲子科学探究挑战赛”或“科学家庭作业”计划，在这些项目中，家长和幼儿共同完成科学任务，并在学校举办展示会，分享他们的实验结果和探究过程，提高幼儿的科学探究能力，加深家长对科学教育的理解。学校也可以通过组织培训，提升家长在科学教育中的参与能力，使他们能够更好地支持幼儿的科学学习。家校联动在科学活动的实施中发挥着重要作用，通过共同设计和实施科学活动、建立有效的沟通机制和培养科学探究习惯，不仅能够激发幼儿的科学兴趣，还能提升他们的探究能力。家长与教师的紧密合作，使科学教育在家庭和学校两个环境中形成合力，为幼儿的科学探究提供了更为丰富的学习体验。四、结语在幼小衔接背景下，科学活动的实施十分重要，通过改进活动模式、联合研修活动和家校联动，可以有效促进幼儿的科学探究思维，确保科学教育的连贯性和有效性