26好的故事（教学设计）2024-2025学年六年级上册语文统编版

26好的故事（教学设计）2024-2025学年六年级上册语文统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容教材章节：统编版语文六年级上册第二单元《好的故事》

内容：本节课将带领学生深入阅读《好的故事》，理解作者对美好生活的向往和追求，学习文章的修辞手法和表达技巧，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。二、核心素养目标分析三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：六年级学生在阅读理解方面已有一定的基础，能够理解较复杂的句子结构和文章主旨。他们已经接触过一些文学作品，对基本的修辞手法有所了解，但可能对《好的故事》中的一些比喻和象征手法理解不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级学生对文学作品普遍保持一定的兴趣，尤其对富有想象力和情感色彩的作品。他们的阅读能力较强，能够独立阅读并理解文章内容。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过讨论和合作学习来提高理解，而另一部分学生则可能更习惯于独立思考和深入分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《好的故事》中可能遇到的困难包括对某些象征手法的解读、对作者情感态度的把握以及如何将抽象的思想转化为具体的表达。此外，学生在写作练习中可能面临如何将阅读体验转化为自己作品的问题，需要教师提供具体的指导和帮助。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文六年级上册教材，以便学生能够跟随课文学习。

2.辅助材料：准备与《好的故事》相关的图片、背景音乐和视频片段，以增强学生的视觉和听觉体验。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示文章内容和讨论要点。

4.教室布置：设置舒适的阅读角和讨论区，以便学生能够自由交流观点。五、教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.播放一段与自然美景相关的视频，引导学生观察画面，感受美好的自然环境，引发学生对“好故事”的期待。

2.提问：“你们认为什么是好的故事？为什么？”

3.引出课题《好的故事》，简要介绍作者和文章背景。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.阅读引导：教师朗读《好的故事》第一段，让学生初步感知文章的语言风格和情感基调。

2.文本分析：

a.分析文章的象征手法，如“梦境”象征美好的未来，“小河”象征生命的源泉等。

b.探讨作者对美好生活的向往和追求，引导学生理解文章的主旨。

c.分析文章的修辞手法，如比喻、拟人等，增强学生对语言表达的理解。

3.文章结构分析：讲解文章的段落划分和层次，帮助学生把握文章的整体结构。

三、实践活动（用时10分钟）

1.学生分组，每组挑选一个象征手法进行深入分析，如“梦境”、“小河”等。

2.每组派代表分享分析成果，其他组进行补充和讨论。

3.教师点评，引导学生对文章的象征手法有更深入的理解。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：学生结合自身生活经历，分享自己对“好故事”的理解。

a.学生A：“我认为好的故事是能够让人感受到温暖和力量的故事。”

b.学生B：“我同意，好的故事应该能够激发人们对美好生活的向往。”

2.分享阅读感受：学生分享阅读《好的故事》的感受，如对美好生活的向往、对人生意义的思考等。

a.学生C：“阅读这篇文章，我仿佛看到了一个充满希望的世界。”

b.学生D：“这篇文章让我思考，我们应该如何去追求自己的美好生活？”

3.提出改进建议：学生针对文章的写作手法和表达方式提出改进建议。

a.学生E：“我觉得作者在描写‘梦境’时可以更加细腻，让人有身临其境的感觉。”

b.学生F：“我认为在文章中加入一些对话，可以更好地展现人物性格。”

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调文章的象征手法、修辞手法和文章结构。

2.提问：“通过本节课的学习，你们对‘好的故事’有了怎样的认识？”

3.学生分享学习心得，教师进行点评和总结。

教学重难点分析：

1.重点：理解文章的象征手法，把握文章的主旨。

2.难点：将抽象的思想转化为具体的表达，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。

（用时：导入新课5分钟，新课讲授15分钟，实践活动10分钟，学生小组讨论10分钟，总结回顾5分钟，总计35分钟）六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：通过本节课的学习，学生对《好的故事》这篇文章的阅读理解能力得到了显著提升。他们能够把握文章的主旨，理解作者的情感态度，并能够识别文章中的象征手法和修辞手法。例如，学生在讨论“梦境”象征美好未来时，能够结合自己的生活经验，提出自己的见解。

2.语言表达能力增强：学生在学习过程中，通过分析文章的修辞手法和表达技巧，提高了自己的语言表达能力。他们在小组讨论中能够清晰地表达自己的观点，并用恰当的词汇和句式进行论述。例如，在讨论文章中的比喻时，学生能够用“如……般”等结构来增强自己的语言表达效果。

3.思维能力发展：通过对文章的深入分析，学生的思维能力得到了锻炼。他们学会了如何从多个角度去思考问题，如何将抽象的概念具体化。例如，在分析“小河”象征生命的源泉时，学生能够联想到生活中的小河流，以及它对周围环境的影响。

4.创造力激发：本节课的教学活动激发了学生的创造力。在实践活动和小组讨论中，学生需要发挥想象力，提出自己的观点和建议。例如，在讨论如何改进文章的写作手法时，学生提出了增加对话、丰富细节等创意。

5.价值观塑造：通过学习《好的故事》，学生对美好生活的向往和追求有了更深刻的认识。文章中传递的正能量和积极向上的价值观对学生产生了积极影响。例如，学生在讨论文章的主旨时，能够认识到追求美好生活的意义，并立志为之努力。

6.团队合作能力提高：在小组讨论和实践活动过程中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并在团队中发挥自己的作用。例如，在讨论象征手法时，学生能够积极分享自己的见解，同时也能够接受他人的建议。

7.写作能力提升：本节课的学习内容对学生的写作能力有直接的提升作用。学生在学习过程中，通过模仿文章的写作手法，尝试在自己的写作中运用这些技巧。例如，在写作练习中，学生能够尝试使用比喻、拟人等修辞手法，使自己的文章更加生动有趣。七、板书设计①

-文章标题：《好的故事》

-作者：鲁迅

-文章主题：对美好生活的向往和追求

②

-象征手法：

-梦境：象征美好的未来

-小河：象征生命的源泉

-森林：象征和谐的自然环境

③

-修辞手法：

-比喻：如“那河畔的金柳，是夕阳下的新娘”

-拟人：如“小河在欢快地流淌”

④

-文章结构：

-引言：引出故事背景

-正文：讲述故事情节

-结尾：表达作者情感

⑤

-关键词：

-美好生活

-梦想

-自然

-和谐

-追求八、作业布置与反馈作业布置：

1.阅读课文《好的故事》，挑选自己最喜欢的一段，并写出不少于200字的阅读感悟，分享你对美好生活的理解。

2.尝试运用课文中学到的修辞手法（如比喻、拟人等），写一段描述家乡美景的短文，不少于100字。

3.设计一个以“我的梦想”为主题的思维导图，包括梦想的具体内容、实现梦想的步骤和可能遇到的挑战。

作业反馈：

1.阅读感悟作业：教师将收集学生的阅读感悟，重点检查学生对文章主旨的理解、情感态度的把握以及个人感悟的深度。对于学生的个性化理解和感悟，教师应给予肯定和鼓励。对于理解不够深入或表达不够清晰的学生，教师应提出针对性的指导，如引导学生回顾课文中的关键句子，帮助他们更好地表达自己的观点。

2.描述家乡美景的短文：教师将评估学生的写作技巧，包括语言的运用、修辞手法的恰当运用以及文章的结构。对于能够生动描绘家乡美景、恰当运用修辞手法的学生，教师应给予表扬。对于写作技巧需要提升的学生，教师应指出具体问题，如句子结构单一、修辞手法使用不当等，并提供改进建议。

3.梦想主题思维导图：教师将检查学生的思维导图设计，重点关注内容的完整性和逻辑性。对于能够清晰展示梦想内容、实现步骤和挑战的学生，教师应给予肯定。对于内容不够丰富或逻辑不够清晰的学生，教师应提供反馈，如建议增加更多细节、调整思维导图的布局等。

反馈方式：

-课堂口头反馈：在下一节课的开始，教师可以针对学生的作业进行口头反馈，表扬优秀作业，指出普遍存在的问题，并给予即时指导。

-课后书面反馈：教师将对学生的作业进行书面批改，附上评语和改进建议，鼓励学生在家继续学习和改进。

-个性化辅导：对于需要额外帮助的学生，教师可以提供个别辅导，帮助他们克服学习中的困难。典型例题讲解典型例题1：

问题：请分析《好的故事》中“梦境”这一象征手法的运用。

解答：在《好的故事》中，“梦境”是作者用来象征美好未来的重要手法。例如，作者在文中写道：“我梦见我回到了那遥远的故乡，看到了那片熟悉的田野，听见了那潺潺的流水声。”这里的“梦境”象征着作者对故乡的深切思念和对未来美好生活的向往。通过梦境的描绘，作者表达了对现实生活的不满和对理想生活的追求。

典型例题2：

问题：请解释《好的故事》中“小河”象征什么？

解答：“小河”在《好的故事》中象征着生命的源泉。文中描述了小河在阳光下的美丽景象：“那河畔的金柳，是夕阳下的新娘。”这里的“小河”不仅是自然景观的描绘，更是对生命力的赞美。小河的流淌象征着生命的活力和不断前进的动力。

典型例题3：

问题：请举例说明《好的故事》中的比喻手法。

解答：在《好的故事》中，比喻手法被广泛运用。例如，作者将“那河畔的金柳”比作“夕阳下的新娘”，这样的比喻生动形象地描绘了小河的美丽。又如，“小河在欢快地流淌”，将小河拟人化，使得读者能够更加直观地感受到小河的活力。

典型例题4：

问题：请分析《好的故事》中“森林”象征的意义。

解答：“森林”在《好的故事》中象征着和谐的自然环境。作者通过对森林的描写，展现了大自然的美妙和生机。例如，“森林里鸟语花香，蝴蝶翩翩起舞。”这里的“森林”不仅是一个自然景观的描绘，更是对人与自然和谐共处的向往。

典型例题5：

问题：请分析《好的故事》中作者对美好生活的向往和追求。

解答：在《好的故事》中，作者通过对梦境、小河、森林等自然景观的描绘，表达了对美好生活的向往和追求。作者希望人们能够生活在和谐、美好的环境中，享受生命的美好。例如，“我梦见我回到了那遥远的故乡，看到了那片熟悉的田野，听见了那潺潺的流水声。”这句话体现了作者对故乡和美好生活的怀念和向往。

通过以上典型例题的讲解，学生对《好的故事》中的象征手法、修辞手法以及作者的情感态度有了更深入的理解。这些例题不仅帮助学生巩固了课文知识，还提高了他们的阅读理解和分析能力。在今后的学习中，学生可以尝试运用这些方法分析其他文学作品，进一步提升自己的文学素养。教学反思与改进回顾这次关于《好的故事》的教学，我感到既有收获也有不足。以下是我的一些反思和改进计划。

首先，我注意到课堂上的互动环节对于提高学生的学习兴趣和参与度起到了关键作用。学生们在讨论象征手法和修辞手法时，表现出了很高的积极性。我发现，当我们将课堂从单一的教师讲解转变为学生互动讨论时，他们的思维更加活跃，对知识的掌握也更加牢固。因此，我计划在未来的教学中，更多地采用小组讨论和角色扮演等方式，以增强学生的参与感和主动性。

其次，我也意识到在讲解象征手法时，有些学生对于抽象的概念理解起来有些困难。例如，在分析“梦境”这一象征手法时，一些学生难以将梦境与现实生活联系起来。为了解决这一问题，我打算在未来的教学中，结合具体的生活案例或者学生自己的梦境经历，来帮助学生更好地理解象征手法。

再者，我在布置作业时发现，学生的写作练习并没有达到预期的效果。有些学生的文章缺乏创意，语言表达也不够生动。这让我反思，可能是因为我在讲解写作技巧时，没有足够地结合实际案例进行示范。因此，我计划在未来的教学中，提供更多的写作范例，并指导学生如何观察生活、积累素材，以及如何运用修辞手法来丰富自己的写作。

此外，