五年级语文下册第七单元探微说不清、道不明的静态描写和动态描写

五年级语文下册第七单元探微说不清、道不明的静态描写和动态描写五上第七单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与五下第七单的“体会静态描写和动态描写的表达效果”前后勾连共同构成对“静态描写和动态描写”表达手法学习的螺旋提升，其上位要求是“文学阅读与创意表达”学习任务群下的“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”——核心素养，“静态描写和动态描写”既是学习内容又是落实培养核心素养的载体。回归到课堂教学中，剥离华丽的学习活动标语，直达教学核心，“教”方面，回归到“什么是动态描写和静态描写”“这样的动态描写和静态描写表达效果是什么”两个问题上，“学”必定围绕这两个问题展开。老师和学生都清楚目标是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“体会静态描写和动态描写的表达效果”，但以此为学习目标/评价标准的课堂教学评价现状是：教师依据教师参考书和自己对文本的理解对学生的判断（这个句子属于动态描写/静态描写）与观点（通过动态描写/静态描写写出了怎样的画面，让人感受到了怎样的意境）进行随堂口头点评。同时，由于考题导向作用，老师还会要求学生牢记相应的答题模式。通过课堂教学评价，“是什么”“有什么表达效果”的思维模式便在学生脑中固化。除了教师参考用书，剩下的唯一依据就是学业水平考试。考题中，这些语文要素最常见的考查形式是“辨别什么是动态描写和静态描写”“体会动态描写和静态描写的表达效果”“运用动态描写和静态描写写某个生活情境”。考试再次强化了学生脑中“是什么”“有什么表达效果”的思维模式。至于“为什么要学习这些语文要素”“什么情境下需要用到这些语文要素”“这些语文要素如何与其他要素整合运用”等指向在真实情境中解决问题、培养思维能力的问题则鲜有触及，以至于“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味”因评价标准/学习目标的异化与固化成为空中楼阁。围绕“静态描写与动态描写”这一语文要素所开展的教学活动的确体现了“教-学-评”一体化原则，但无论是从课程视角还是教学视角看，都与体现核心素养的“教-学-评”一体化存在一定差距。《威尼斯的小艇》课后思考题编排顺序为：（1）默读课文，说说啃围绕小艇写了哪几方面的内容。（2）体会作家笔下的威尼斯的动、静之美，再有感情地朗读课文。（3）读下面这段话，说说小艇有哪些特点，再体会加点部分的表达效果。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（4）阅读《威尼斯的小艇》与朱自清的《威尼斯》、乔治·桑的《威尼斯之夜》，体会三位作家的表达方法有什么相似之处。第一题要落实的是“梳理关键信息，把握主要内容”；第三题与阅读要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”有一定关系——小艇是本课运用静态描写和动态描写的核心载体，但课文第2自然段主要作用还是“介绍小艇独特的外形与行动”，“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”看似一静一动，实际上是为介绍小艇船头和船艄外观与轻快灵活行动服务的；二、四两道思考题与本单元阅读要素紧密关联。勾连五上第七单元，依据单元导语，参考课文内容（包括《牧场之国》《金字塔》）、课后思考题，可以确定《威尼斯的小艇》核心学习目标——在整体感知课文内容的基础上，体会作家笔下的动、静之美；比较不同作家笔下的威尼斯，体会课文通过静态描写和动态描写表现威尼斯的小艇独特韵味之处。整合课文、交流平台、词句段运用、口语交际，依托核心学习目标，可以设计以下学习活动：（1）梳理信息整体感知——带着“课文围绕小艇写了哪几方面的内容”的问题快速默读课文，通过思维导图梳理课文内容（小艇独特外形-乘坐小艇游水城-船夫驾驶技术特别好-小艇与人们生活关系密切）（2）图说小艇体会表达——默读课文，聚焦文中描写小艇独特外形的语段，根据文字画画威尼斯的小艇，说说你这样画的理由。（“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”）（3）细读语段品味动静——聚焦课文3-6自然段，思考课文是怎样运用动态描写和静态描写表现“‘我’与小艇——乘坐小艇游水城”的无限情趣以及“人们生活与小艇——人动则艇动，人歇则艇歇”的生活情趣。（作者写小艇，不只是把小艇当成水城的主要交通工具来写，而是以“小艇即生活”的视角来写，对比巴金《鸟的天堂》中那棵大榕树，这种感受更加明显）（4）对比阅读感受独特——读“阅读链接”，了解不同作家在描写威尼斯时所用表达方法相似之处。（都是按一定的游览顺序写，都提到了小艇，都表现景物的动、静之美，都表达了对威尼斯的独特感受）对比阅读，深入思考：既然都用动态描写、静态描写描写威尼斯，课文的独特之处在哪里？假如你是教材的编者之一，面对《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》三篇文章，你要说服其他编者选用《威尼斯的小艇》，试从课文静态描写和动态描写独特之处说说你的理由。（以小艇为核心，串联白天、夜晚人们的活动，目标聚焦；动态之景与静态之景没有明显区别，动中有静，静中有动，通过动静描写把人们活动——尤其是“我”——与水城景色巧妙融为一体）（5）借助图表讲解水城——整理课文思维导图、图画，搜集更多有关威尼斯的资料，根据信息列一个提纲，以讲解员的身份在班上讲解“水城威尼斯”。学习《威尼斯的小艇》，忌只有“找找哪些语段运用了动态描写/静态描写”“这些运用动态描写/静态描写的语段有什么表达效果”“课文和‘阅读链接’在表达方法上有什么相似之处”“用上动态描写/静态描写说/写一段具体情景”。再看《牧场之国》，关注几个细节。细节一：文中的泡泡提示语——“我体会到了文中描绘的荷兰牧场的宁静之美”。单元内与之相照应的有五处：一是阅读要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，这是核心；二是紧接其后的课后思考题“作者眼中的‘真正的荷兰’是什么样的”；三是《威尼斯的小艇》课后第二道思考题——“体会作家笔下的威尼斯的动、静之美”；四是“交流平台”中“《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场上动物们的悠闲和安详，也描写了人们挤奶、运奶时的平和与从容，突显了荷兰牧场的宁静之美”及“恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力”；五是“词句段运用”从运用层面表现用动态描写、静态描写写情景。对比着看，其实关键还在“恰当地运用静态描写和动态描写”上，读了《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，谁都能感受到那种“动、静之美”“宁静之美”，也都知道方法是“动态描写和静态描写”，可我们就是做不到“恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力”。所以，个人以为泡泡提示语就是一句空话。细节二：文中的两个句子——“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”“这就是真正的荷兰。”语感再迟钝的老师读了课文也会关注到这两个句子，而且是从写法角度关注。然而，这两个嚼烂了句子与“体会静态描写和动态描写的表达效果”关系真的不大。可教材还是编排了相关思考题——“作者为什么反复强调‘这就是真正的荷兰’”。一次听余映潮老师执教《牧场之国》，余老师课上有两个环节就是紧扣这两个句子的表达特点展开的，一堂课没有向学生提一个问题，这一点真让我叹服。假如说课堂上聚焦这两个句子谈表达，那么体会本文的静态之美如何落实？我没找到学习支架。细节三：“词句段运用”两个部分的编排顺序——选择情景仿写在前，体会表达特点在后这样的编排顺序与其他单元完全相反，其他单元遇到类似的情况一定是“体会表达在前，仿写练写在后”。注意：本单元“词句段运用”两部分的内容都是指向“动态描写和静态描写”，所以一定有一个逻辑关联的问题。按照编者的逻辑，本单元应该是先练写后体会，相当于在运用中学习；而按照我们的常规思维，大多是先学后用。由此可以反思：为什么本单元教材并未在如何“体会静态描写和动态描写的表达效果”上给出任何实质性的提示、指导。因此，个人对本单元教学很是困惑……真要抠“恰当地运用静态描写和动态描写”，得回归到具体语段上，对具体语段表达进行细致分析后仿写，比如以下两段话：商人夹了大包的货物，匆匆走下小艇，沿河做生意。七年妇女在小艇上高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告。——《威尼斯的小艇》在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于他们自己的亡国。这就是真正的荷兰。——《牧场之国》细读上面两段话，很容易发现其在表达上的特点——选取不同方面的景物写，不容易发现的是什么？学《威尼斯的小艇》第四自然段时，我问学生：马克·吐温为什么不重点抓住一