初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨

摘"要：在“素养本位”教育理念的引领下，历史学科的思想性和人文性逐渐显现出来。史料实证素养是基于历史核心素养所提出的学科能力，是学生通过对历史资料的研读、思考、鉴别、运用等过程来提取、整合知识内容，有助于优化学生的历史学习方法，落实素质教育要求。文章对初中历史教学中史料实证素养的培养策略提出几点建议，旨在推进初中历史教学从“知识本位”向“素养本位”发展。关键词：初中历史；史料实证；培养策略史料是历史知识的重要载体，也是学生回顾历史发展过程的媒介。在初中历史课堂教学中运用史料，不仅能使教学内容更丰富，还能激发学生学习历史的兴趣，活跃历史学习思维。史料是学生学习历史的关键，培养学生的史料实证素养符合素质教育理念对初中历史课程培养学生核心素养的要求。培养史料实证素养离不开史料教学活动，教师应该以优化历史课堂教学活动设计为切入点，通过合理、有效地运用史料，最大限度发挥史料辅助教学的作用，使学生认识到史料对历史学习的重要作用，助力其史料实证素养的发展。一、整合史料，合理选择素材内容1.类型搭配，提高史料内容的丰富度培养学生的史料实证素养，应该先使学生认识史料、接触史料，对史料产生兴趣，这需要教师在课堂教学中投入充足的史料内容，史料的丰富度决定着学生学习史料的态度和历史学习的兴趣。因此，整合史料内容是培养史料实证素养的第一步。在选择史料内容时，教师不仅要保证史料内容契合教学主题，还要合理选择、搭配多种类型的史料内容，丰富学生的史料学习途径，激活学生的历史学习思维，使其主动投入史料研究学习活动。例如，统编版《义务教育教科书·历史》七年级下册（以下统称“教材”）“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课的重点是“贞观之治”和“开元盛世”。因此，教师可以围绕这两点搜集史料，同时结合教学实际选择多样且合理的史料类型，丰富教学内容，激发学生学习历史知识的兴趣。其中，围绕“贞观之治”知识点搜集的史料需要包括以下内容：（1）“贞观”指什么？（2）“贞观之治”形成的原因是什么？（3）贞观时期的革新措施有哪些？结合上述要点，教师可以开展“贞观之治”目标导学活动。首先，教师搜集有关于唐朝建立的史料，以帮助学生了解“贞观之治”的背景。教师可以用视频作为该部分史料内容的载体，为学生播放关于“唐朝的建立”的历史纪录片，使学生了解“李渊称帝，建立唐朝，定都长安”“626年，李世民即位，次年改年号为‘贞观’”等相关历史背景。其次，教师可以整合“唐太宗吸取隋朝速亡的历史教训，勤于政事，虚心纳谏，从善如流”的相关史料，并将该部分史料分享给学生，使学生通过阅读了解“贞观之治”形成的原因。最后，教师可以通过图片或表格等形式呈现贞观时期的革新措施的相关史料，如用图片向学生展示“三省六部制”的结构图，用表格汇总贞观时期在政治、经济、军事等方面推行的革新措施，帮助学生梳理该部分知识，构建知识体系。教师通过在课堂中呈现丰富的史料内容，能激发学生的学习兴趣，有效降低课程重点知识的学习难度，深化学生对知识点的理解和记忆。2.自主搜集，保证史料选择的自由度史料实证素养的培养，需要以学生具有良好的自主学习意识为前提条件。因此，在选择和整合史料时，教师可以鼓励学生自主搜集史料内容，为课程知识学习做好准备。具体来说，教师可以在课前布置相应的预习任务，要求学生结合具体教学内容，思考特定的历史问题，并根据自身想法和思路合理筛选并整合史料，尝试通过解读史料来解决历史问题，完成预习任务。这样不仅能够培养学生的自主学习意识，还能够使其养成通过认识历史、考查历史来解决历史问题的学习习惯。例如，在教学教材“唐朝的中外文化交流”一课时，教师可以围绕“唐朝中外文化交流的发展”这一核心内容，布置如下课前预习任务：自主搜集关于唐朝中外文化交流的史料；结合史料内容，分析唐朝对外文化交流的政策。这样，能够帮助学生确定课程重点内容，构建课程知识结构，实现以点带面，高效学习。教师可以适当点拨学生，引导其寻找正确的课程知识预习方向，如教师可以让学生围绕“鉴真东渡”和“玄奘西行”这两个体现唐朝对外文化交流特点的典型事例，自主搜集、整理史料，完成预习任务。学生可以通过上网搜索或查阅书籍等方式搜集史料，如在网络上搜索“日本奈良唐招提寺内的鉴真像”的图片，查询《唐大和上东征传》等与鉴真相关的史料记载，并提出“鉴真是谁？”“他去了哪些地方？”“他做了什么？”“他是如何面对重重困难的？”等问题。学生从教材中寻找答案，认识到鉴真不仅在日本传授佛经，还传播中国的医药、文学、书法、建筑、绘画等，为中日文化交流作出了卓越的贡献。在围绕“玄奘西行”这一知识点搜集史料的过程中，学生可以从《西游记》等相关影视资料中深入了解玄奘西行的故事，探究唐朝的对外文化交流方式。这种结合史料预习的方式可以将课程知识与学生熟悉的故事相结合，提高其知识接受程度，保证预习效果。在此基础上，学生可以结合“玄奘西行与回国路线图”，了解玄奘西行一路上经过的国家和地区，感受这一过程的艰辛，学习玄奘的宝贵精神，掌握课程重点知识。二、辩证史料，培养学生辨析思维1.甄别史料，培养严谨的学习态度史料作为学生学习历史知识的重要参考，其真伪性对于学生的学习效果有重要影响。因此，在运用史料开展历史学习活动时，教师应该培养学生大胆怀疑、多源互证的学习态度，使其能够自主判断史料的价值。教师可以结合自身的教学经验，向学生传授相应的技巧和方法，使其具备辨别史料的能力，能够根据史料的具体内容分析其可信度和参考价值，在此过程中培养学生严谨的学习态度。例如，在教学教材“北宋的政治”一课时，教师可以结合课程重点“宋太祖强化中央集权”和“重文轻武的政策”，向学生分享有关“杯酒释兵权”的史料内容：960年，后周大将赵匡胤在陈桥驿发动兵变，他的部下拥立他当皇帝。赵匡胤就是宋太祖。为防止历史重演，宋太祖在与石守信等大将饮酒，威胁利诱迫使其交出兵权，回家置产，享受清福。而后，宋太祖另选一些容易控制的人担任禁军将领。“杯酒释兵权”事件发生之后，宋太祖当年执掌兵权的结义兄弟的禁军职务全部被解除，且从此不再授予他人。结合这部分史料内容，教师让学生思考“杯酒释兵权”的出发点及影响，引导学生通过史料了解北宋的中央集权措施，并对其作出评价。有的学生认为“杯酒释兵权”轻而易举地解除了大臣的权力威胁，成功防止军变，是历史上有名的安内方略，影响深远。而有的学生继续了解相关史料，综合分析后提出另一种观点：“宋太祖巩固中央政权，“杯酒释兵权”含有对内严防的性质，直接造成内政腐朽。在外患严重的背景下，削夺兵权也削弱了部队的作战能力，皇帝直接掌握兵权，不懂军事的文官控制军队，武将调动频繁，致使宋朝无力解决边患问题。”观点的冲突将会激发学生对课程知识的进一步探讨和辩证思考，在教师的引导下，学生将结合史料内容，从不同方面分析宋朝重文轻武的利与弊，有助于培养学生良好的思辨能力，在对史料的进一步求证中培养严谨的学习态度。2.解读史料，树立史料实证意识在以史料实证素养培养为主要目标的初中历史课堂教学中，学生应该在辩证史料真伪和价值的基础上，通过解读史料内容，获取其中的重要信息，或归纳重点内容，或解决历史问题，实现史料资源的合理利用。在此过程中，学生能够通过反复推敲，结合具体信息正确判断史料的价值，既能锻炼学生的史料解读能力，又能培养其史料信息应用能力，对学生史料实证意识的形成产生积极影响。例如，在教学教材“宋代经济的发展”一课时，学生可以根据教师提供的史料内容，在阅读史料的过程中搜寻关键信息，并将其合理运用在课程知识的探究学习中，通过对史料的科学解读，提高历史知识学习能力。教师可以向学生展示“宋朝的GDP到底有多高？”相关史料内容，学生在阅读的过程中能够了解到“宋朝的人均国民收入为7.5两白银，远远高于晚明时期的2.88两”“宋代的经济与生活水平，不仅在纵向上优于其他时代，在横向上也遥遥领先于同时代的欧洲”等内容。学生可以从中获取“7.5两白银”“领先于同时代的欧洲”等关键词句，随后可以通过网络搜索查询“宋朝的7.5两白银相当于现在多少人民币？”“与宋代同时期的欧洲经济发展水平如何？”等相关问题，直观认识宋代的经济发展水平。学生对教材中有关“宋代发展经济的举措”内容展开学习，并利用相关知识内容求证史料的真实性，正确理解问题、分析问题，提高学习效率。三、运用史料，提升史料实证素养1.结合史料，深入理解历史知识无论是史料在教学中的运用，还是史料实证素养的培养，其核心目标均为加深学生对历史知识的理解和认识，提高其历史学习能力。因此，在学生确定史料真实性、肯定史料参考价值的基础上，教师应该给予学生充足的学习空间，鼓励其自主或合作分析史料内容，从中获取关键信息，站在历史的角度思考问题，客观、全面地分析历史事件，解答历史问题，积累学习经验，实现素养提升。例如，在教学教材“明朝的对外关系”一课时，教师可以结合“郑和下西洋”“戚继光抗倭”等史料内容提出问题：“明朝的外交关系如何？”随后，指导学生就具体的史料内容展开分析，如对郑和下西洋的历史背景、原因、经过、影响等进行思考，或对戚继光抗倭的必要性、作用进行探究，锻炼学生通过史料理解知识的能力，培养其时空观念，使其在史料分析中认识历史事件的意义。学生可以通过分析“苏禄国王访问中国”的史料内容，对郑和下西洋的历史意义建立正确认识，了解郑和远航过程中运载的货物和可能遇到的危险，客观评价郑和下西洋这一历史事件对明朝的发展历程和对当今世界的影响作出，在学习历史知识的同时分析历史知识蕴含的价值。这样，学生能够从郑和下西洋这一历史事件中感受郑和为国家作出的贡献，剖析这一历史事件对明朝发展产生的积极影响，形成创新性观点，并学会正确运用史料学习历史知识，培养史料实证素养。2.探究史料，丰富史料运用形式学生在学习历史的过程中对史料的运用，以及围绕历史问题展开的探究学习活动均是培养其史料实证素养的重要途径。学生对史料内容认识的加深、对历史事件解析得更为全面、能够运用史料正确解读或论证相应观点，都是其史料实证素养提升的表现，而上述目标的实现均需以史料探究学习活动为载体。教师应该结合史料内容，设计高质量的史料探究学习任务，引导学生发散思维，提高探究学习能力，培养史料实证素养。例如，在教学教材“统一多民族国家的巩固和发展”一课时，由于利用史料学习历史知识的方法较多，因此教师不能局限于引导学生阅读史料并从中获取历史信息这一种方式，而是要设计多样化的史料探究学习活动，丰富学生的学习体验。教师可以以“清军平定大、小和卓叛乱”为史料研究的重点，在与学生分享“清代西北地区回部的地理位置和宗教信仰”“‘一座喇嘛庙，胜抵十万兵’”的由来”等史料内容的基础上，鼓励学生通过合作，尝试重现“清军平定大、小和卓叛乱”的历史过程，并通过角色扮演或情境模拟等方式，由不同的学生分别扮演发动叛乱的少数民族和下令平叛的乾隆皇帝，通过设计人物对话，拉近学生与历史事件的距离，正确认识大、小和卓叛乱的本质，乾隆皇帝采取的平叛政策是顺应民心的决断，加深对课程知识的记忆，培养学生运用史料开展探究式学习的兴趣，助力其史料实证素养的提升。综上所述，以历史核心素养为导向，将培养史料实证素养作为初中历史