非遗传承 美融“五育”

摘"要：篾工技艺是中国传统工艺。在小学美术课程中应用篾工技艺，以美育为引领，融通“五育”，能引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化及手工艺，提高技法创新能力。文章从“五育”融合的角度出发，通过开发“篾工穿编技艺”大单元课程，探究篾工技艺在小学美术教学中的应用，旨在增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，传承文化基因，坚定文化自信。关键词：小学美术；“五育”融合；篾工技艺一、引言《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出，以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。为此，教师要注重美育与德育、智育、体育、劳动教育的深度融合，挖掘并运用各学科知识中蕴含的品德美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富的美育资源。笔者整合人教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“教材”）中的相关内容，结合非物质文化遗产竹编篾工技艺，开发以美育融通“五育”的“篾工穿编技艺”大单元课程。“五育”融合的内涵是指将德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面有机地结合在一起，共同促进学生的全面发展。德育是“五育”融合的灵魂，智育是“五育”融合的基础，体育是“五育”融合的支撑，美育是“五育”融合的核心，而劳动教育是“五育”融合实践的根基。“五育”融合并不是简单拼凑、整合，而是实现“五育”之间的综合渗透，其意义在于培养具有高尚品德、创新精神和实践能力的优秀人才，培养满足社会需要的有用之才。随着社会的不断进步和发展，现今小学美术教育面临的挑战日益增加。在全面推进素质教育的背景下，如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为了当前教育界亟待解决的问题。为此，教师要构建“五育”融合育人体系，从多方面培养学生的综合素质，提高学生的综合素养发展水平，以满足社会对综合型人才的需求。基于乡村小学特点，因地制宜，通过深入研究和实践探索，不断完善这一体系，为培养真、善、美、健、富，全面发展的人才作出积极贡献。“篾工穿编技艺”大单元课程中对于篾工技艺的学习是以美育为基础，融合德育、智育、体育和劳动教育进行“五育”融合的教学。在教学过程中，教师通过采用项目式的学习方式，让学生在参与项目实践的过程中能够与他人沟通、共同思考、合作调查、分析问题、提出解决方案、规划项目实施步骤、付出实际行动，并充分感受中国匠人精益求精的精神。在这个过程中，学生主动思考、动手实践、团队协作，能够提高个人能力，培养合作精神，激发创造力，发展核心素养。二、基于文化理解，开发篾工课程巧手能编天下物，山间草木变奇珍。古代劳动人民就地取材，使用工具将各种枝条等编织成存储器皿。在这一过程中，由于工具材料逐渐精进，形成了利用韧性强、坚固耐用、易于编织的竹子作为主要材料的竹编篾工技艺。竹编篾工技艺在中国各地产竹地区均有发展，根据当地特点，竹编也形成了不同的编织技法，从而各地都有自己的艺术特色。竹编就地取材于自然，最终也回归于自然，符合可持续发展理念。蔑工技艺背后蕴藏的是历史悠久的中华民族传统农耕文化，闪耀着古代劳动人民集体智慧的光辉。在小学美术教学中融入篾工技艺，开展篾工技艺作品鉴赏、篾工技艺实操体验等课程，不仅有利于传承和弘扬非遗技艺，还有利于学生德智体美劳“五育”融合发展。下面以教材四年级上册“穿编的乐趣”一课为主，结合一年级下册“走进大自然”、六年级上册“废旧物的‘新生命’”等课程内容，根据乡村小学特色，形成了“篾工穿编技艺”大单元课程。通过学生的巧妙构思和制作，将平凡的材料变为兼具实用与艺术的作品。三、创设多样情境，激发探究热情篾工，是指用竹篾编织器物的工作。福建各地的乡村周边竹资源丰富，竹林密布，劳动人民砍下竹子，切成条片，编织成各式农具或存储器物，使用频率和实用价值高，竹筐、竹篓、凉席等用篾工技艺制作的生活用品遍布人们生活的角落。篾工技艺蕴含了劳动人民的智慧结晶，体现了匠人精神和民俗风情，具有较高的实用和艺术价值。随着现代工艺技术的进步，机器制品逐渐取代了手工制品，篾工技艺逐渐被机器制品取代。在此背景下，将篾工技艺应用于乡村小学美术课堂教学中，有利于促进篾工技艺在学生中的传承和发展，同时也有利于弘扬中华优秀传统文化和传统工艺，坚定文化自信，增强民族自豪感。美术教学旨在引导学生对生活的感知，用美术语言创作、表达情感，并能将作品应用于生活，从而使学生热爱生活。在项目开始时，教师可以创设情境，使学生感受到篾工技艺在生活中的广泛应用。笔者所在的学校地处闽南乡镇，学生对篾工技艺并不陌生，有着天然的环境优势和真实的生活经验作为课程基础。在此背景下，学生会对日常生活中的篾工技艺生活用品产生深入探究的兴趣，能够积极参与“篾工穿编技艺”大单元课程的学习。1.创设生活情境，感知匠人精神虽然学生的审美素养还处于形成阶段，但其对各种不同的事物都有好奇心。篾工技艺是劳动人民独具匠心的成果，技艺日趋成熟，用篾工技艺制作的生活用品造型精巧，编织细密，现今在日常生活中仍随处可见。教师创设生活情境：大到夏天睡觉使用的凉席，装物品用的柜子、箱子，小到竹篮、竹篓、竹筐，以及与瓷器结合的瓷胎竹编等，生活中无处不有竹。教师提出：“如果生活中没有了篾工技艺器具，我们的生活将发生什么样的变化？”这一问题，以此引发学生的热烈讨论，通过丰富的生活体验，引导学生在真实、可接触的生活情境中感知篾匠的匠人精神。2.创设问题情境，了解篾工技艺竹编生活器具在现代生活中也随处可见，教师可以让学生从日常生活中发现美、感受美，进而创造美。在教学本单元课程时，教师可以创设以下问题情境：竹编的来源是什么？竹编的技法有哪些？竹编的主要用途有哪些？现代竹编还能用来做什么物品？通过情境问题，引导学生对篾工技艺产生浓厚的学习兴趣，促进学生将生活经验与美感体验相联系，使学生能够通过搜索、实地考察等方式，对这一系列问题进行自主探索，在问题情境的引导下激发学生的创作潜能及热情。四、根据学情特点，优化编织技法1.依据学生身心特点，创新编织媒材及技法篾工技艺制作流程复杂，包括磨刀、选竹、制篾、编织等多道工序。篾匠只有经过长时间的练习和制作，才能熟练掌握篾工技艺。编织过程为篾工技艺的核心技术，编织技法多种多样，制作过程繁复，工具复杂，打磨工具也具有一定的危险性。从学生的年龄特点和安全意识等方面综合考虑，在小学美术课堂上，教师可以使用已经初步处理过的工具或是其他材质的条状物，如纸条、藤条等进行篾工技艺的教学。教师选择适合学生使用的安全工具，不仅可以避免刮伤，还有利于提高课堂教学效率。2.结合多学科教学，构建知识框架及体系《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，突出课程综合。以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。如何在乡村小学美术教学中将美术知识与其他学科知识进行深度融合，促进跨学科教学的推进，构建“五育”融合的美术课堂，是当前需要思考和解决的重要问题。深入挖掘篾工技艺中蕴含的各学科知识，教师可以灵活地将各个学科的知识进行联系与整合，将原本孤立的学科知识串联起来，通过实践操作的方式将各学科知识融入课堂教学。3.借助项目活动，丰富实践内容及作业“五育”融合的课堂强调综合与实践，在教学活动中设计社会实践项目，开展项目式学习，使学生融入教师创设的真实教学情境，在项目学习过程中习得知识、技能，学以致用，解决实际问题。在本单元课程中，教师引导学生在学习传统篾工技艺的基础上，畅想可以创新使用哪些材料进行制作，篾工技艺可以如何发展，应用于什么样的领域，让学生展开联想，畅所欲言，以学生为主体，按照不同的生活用品种类进行分组，自主选择想要创作的作品主题及内容，制作并展示项目成果，真正落实美育培养目标。五、篾工技艺传承的成效与思考1.跨学科教学，培养综合能力教师可以融合数学、劳动、科学等学科知识，从学生的认知水平设计教学活动，以项目小组为单位开展课程实践。以数学学科知识为例，教师可以组织学生通过实地调研，对传统篾工技艺加以梳理、分类，结合数学知识将编织样本进行分类。传统篾工技艺中二维编织、三维编织技法的综合运用，能够在教学过程中充分提高智育水平。二维编织技法包括十字结编法、三角眼编法、六角眼编法、旋转编法等；三维编织技法是指在二维编织技法的基础上融合挑、压等技法，也有依附瓷器或其他器型上进行编织的样式，追求立体造型与实用性相结合。在此过程中，不仅能够培养学生的空间观念，提高审美情趣，还能培养学生的创新思维和实践能力。在项目实践的过程中，学生可以根据自己的兴趣和实际生活需求，创作兼具实用性与艺术性的作品，如笔筒、花篮、杂物筐、废纸篓等。通过介绍自己的作品，学生能展示出对生活的思考，篾工的工匠精神在这一刻也得到了真正的传承。2.多元评价反馈，关注学生成长不同的学习方式呈现出学生个性化的特点。因此，对学生学习成效的评价要反映学生的真实学习过程和学习水平。评价方式应该是多元的，在充分考虑学生个体差异、学习特点和知识建构的情况下，要能真实反映出学生在项目式学习过程中的发展阶段和学习轨迹。多元评价能够为学生提供正向的评价反馈，主要分为评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元等。通过学生自评、生生互评、教师评价和家长评价等，对学生在项目式学习过程中的创作能力、感知能力、思考能力和学习方法等进行综合评价，让学生从多角度了解自己的学习水平，并从“五育”融合的角度审视课堂教学的成效。3.以美融通“五育”，提高认知水平在“篾工穿编技艺”美术大单元课程的教学过程中，教师要有效落实以美育为引领，促进“五育”融合的教育理念。项目式学习将篾工技艺与多学科知识融入小学美术课堂，通过教学内容、教学方法、思维方式的融合，引导学生在真实的项目实践中亲身体验篾工技艺，使学生的德智体美劳得到充分发展，从而有效培养学生解决问题的能力和创造性思维，为今后的学习奠定基础。通过以美育为引领进行“五育”融合教育，从而实现协同育人体系的完善，以德扬善、以智启真、以体强身、以美塑心、以劳立行，提升学生的综合素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。总之，篾工技艺具有浓厚的乡土气息和民间手工艺属性，其材料天然、造型多样、技法丰富，兼具实用性与艺术性，适合将其融入乡村学校开展的课程中。随着“篾工穿编技艺”美术大单元课程的开展，学生也逐渐认识到美并不是遥不可及的，而是在生活中随处