基于支架式教学的幼儿园大班绘本教学策略

摘"要：支架式教学强调学习者的主体地位，其在幼儿园教学中的运用体现了幼本化教学原则。文章立足大班幼儿的年龄特点，提出了兴趣支架、情境支架、问题支架、辅助支架四点对策，以期充分发挥支架式教学的优势，有效支持大班幼儿在绘本学习中的自主建构。关键词：幼儿园；支架式教学；绘本教学支架式教学是一种以学习者现有的学习经验为基础，通过采取不同的引导策略搭建全新的知识框架，进一步提高学习者问题解决能力和自主学习能力的教学法。幼儿园大班绘本教学以培养幼儿的语言理解能力、口语表达能力为主，通过阅读绘本让幼儿积累丰富的学习经验，为其未来的语文学习做好准备。支架式教学与绘本教学的融合，能让幼儿在现有的阅读基础上实现能力的进一步提高。对此，教师应该加强对支架式教学的解读，以支架促进幼儿综合能力的提高。一、兴趣支架，精选绘本题材兴趣是最好的老师，也是让幼儿主动学习的强大动力。在支架式教学中，教师要关注大班幼儿感兴趣的话题，并基于此为其投放合适的学习支架，以激发幼儿对绘本学习的兴趣，为后续的教学活动做好准备。首先，教师要了解大班幼儿在教学活动中的兴趣点。教师可以观察幼儿在日常生活中的表现，关注幼儿对话题讨论的兴趣点、游戏喜好、活动情况等，从中提取有效信息，搭建大班幼儿感兴趣的支架，精心挑选绘本素材。例如，大班幼儿在看完动画片《小马宝莉》后，对动画片中提到的“分享”一词较为感兴趣，在游戏、阅读时会主动提起“和好朋友分享”。对于幼儿的这一话题兴趣点，教师可以为其选择以“分享”为主题的绘本，如《给我两个，给你一个》《彩虹色的花》《一个长上天的大苹果》等，调动幼儿的主观能动性，实现兴趣支架的有效运用。其次，教师还要基于大班幼儿的兴趣变化及时调整绘本素材。大班幼儿的学习能力较强，对周围事物充满好奇，阅读兴趣也随之改变。在绘本教学过程中，教师应该密切关注幼儿对阅读话题的反馈与兴趣的转移，及时调整绘本素材。例如，在大班幼儿对“分享”主题失去兴趣后，教师要关注其讨论的其他话题，并尝试引入新的绘本素材，调整兴趣支架，以延续幼儿的阅读热情。二、情境支架，激发阅读兴趣情境教学法在幼儿园绘本教学中较为常见，有助于幼儿理解绘本情节，并能够有效激发幼儿的阅读兴趣。在支架式教学中，教师可以将情境视为教学支架，以丰富幼儿的阅读体验。搭建情境阅读支架时，教师可以模拟真实的生活场景，通过创设情境让幼儿获取身临其境的阅读感受，切实感知绘本中的人物形象及故事表达的情感，从而激发幼儿的阅读兴趣。例如，在《小鳄鱼上幼儿园》绘本教学期间，教师可以创设情境引入绘本主题，将大班幼儿带入绘本的世界。绘本中的主人公小鳄鱼第一次来到幼儿园，它既不会玩游戏，又不会画画，更不知道怎么吃饭，这让它无比焦虑。教师可以创设“开学第一天”情境，激发大班幼儿的阅读兴趣，并结合情境提出“我们应该怎样帮助小鳄鱼呢？”这一问题，通过情境将幼儿带入故事中。教师还可以组织角色扮演活动，让一名幼儿扮演“小鳄鱼”，其他幼儿扮演小鳄鱼的同学，亲身体验故事情节的发展。在情境学习结束后，教师要突出情境支架的教育性，让幼儿讲述“小鳄鱼是如何融入集体的”，在潜移默化中激发幼儿对绘本内容的兴趣，通过话题讨论调动幼儿的阅读积极性。三、问题支架，深度探究绘本支架式教学能够落实幼本化教学原则，注重幼儿在学习过程中的主体性与自主性，要求幼儿能通过支架对知识展开更深层次的探索。问题支架，即教师关注幼儿在绘本学习中的动态，并适时提出学习问题引导幼儿独立思考，借助问题让幼儿讲述自己的看法、观点，促使其深入探究绘本内容，以进一步提升幼儿思维活跃度。具体而言，在利用问题支架构思绘本教学时，教师应该做好问题方面的选择，以问题让幼儿从多个角度理解绘本，进一步激发幼儿的学习潜能。例如，《小小的自然观察笔记·大自然在路上》这一绘本以“自然科普”为主题，其中涉及了气候、河流、海洋等相关地理知识，故事中科普的内容也较为丰富，讲解了地震、潮汐等自然现象。对此，教师可以在不同的阅读环节为大班幼儿设计不同的问题支架，让其对绘本知识展开深度探究。首先，教师可以设置“蔬菜和水果有什么不同？”这一启发性问题支架，从生活中常见的话题入手，引发幼儿的思考，并引导其在绘本中寻找答案，进而让幼儿深入理解绘本内容。其次，教师可以设置“涨潮时水中的鱼会做什么？”这一开放性问题支架，在绘本阅读中激发幼儿的想象力和创造力，并且不固定答案，鼓励幼儿结合对绘本的理解和自己的想象自由作答，使幼儿的思维碰撞出火花，发展幼儿的创新意识。最后，教师可以在阅读结束后设置“你从阅读中收获了什么？学到了哪些知识？”这一总结性问题支架，让幼儿自主总结经验，通过小组讨论、集体分享等途径交流自己的探究成果与心得体会，在潜移默化中强化幼儿的总结能力。四、辅助支架，拓宽阅读思路在幼儿园绘本教学中运用支架式教学，可以打破传统的纸质绘本教学模式。教师可以利用数字化资源，以图片、视频等方式，为幼儿提供辅助阅读支架，激发幼儿的绘本学习兴趣；还可以利用幼儿已经储备的学习经验，将其他领域知识作为学习支架开展全新的教学活动，拓宽幼儿的阅读思路。首先，教师可以利用数字化资源设置辅助支架。例如，在绘本《我的梦幻被子》中，主人公在脑海中幻想了吊篮被子、甜甜圈被子、轮胎被子、三角被子、发光被子、魔术被子等，以天马行空的想象为绘本故事提供了无限可能。为了便于幼儿展开想象，教师可以利用动画视频向幼儿展示被子的不同形态，将数字化资源作为辅助支架，将绘本中的画面转变成动态阅读模式，便于幼儿理解。基于此，教师可以提出问题：“被子还可以变成什么形态？还有哪些有趣的玩法？”立足大班幼儿现有的阅读经验，拓宽其阅读思路，有效开展支架式教学。其次，教师可以基于不同绘本的特点为大班幼儿设置辅助支架，将绘本阅读主题与其他领域知识进行有机整合，获取更好的阅读成效。例如，绘本《世界上最棒的礼物》中包含了较多数学知识，教师可以融入数学知识，让大班幼儿寻找绘本中的数学知识，如“1只长颈鹿与9只乌龟”“2只河马与8只蜥蜴”“3只棕熊与7只三色猫”“4只老虎与6只花豹”等。绘本围绕着数字“10”展开讲述，教师可以引导幼儿观察动物的数量变化，将其他学科知识视为学习支架，让幼儿完成绘本学习。又如，绘本《红黄蓝变变变》以红、黄、蓝三原色为主，引导幼儿认识到将两种基本颜色混合在一起会产生一种新的颜色。大班幼儿已经储备较为丰富的绘画经验，教师可以结合画面让幼儿猜测接下来会出现的颜色，以艺术领域学习作为辅助支架，让幼儿通过绘本学习将绘本阅读与艺术知识有机