小学语文教学中学生阅读能力培养路径分析

摘"要：阅读是语文教学的重点。为了使学生习得语言知识，深化文化认知，教师在小学语文阅读教学中应该从培养学生的阅读能力入手，发展学生的语文核心素养。文章以培养学生的阅读能力为核心议题，分析小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性和原则，指出从引读、悦读、会读、拓读四方面实施教学，在激活思维、激发兴趣、技巧训练和习惯养成中，营造良好的阅读教学氛围，切实提高学生阅读能力的培养成效。关键词：小学语文；阅读能力；培养路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在课程总目标中指出，学生要学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。《标准》强调了阅读教学的重要性，教师要在理解语文课程性质的基础上，根据《标准》提出的核心素养内涵，探索切实可行的学生阅读能力培养路径，引导学生感受语言文字的魅力，提升文学修养，实现小学语文教学的核心目标。一、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性1.开阔学科视野读万卷书，行万里路。阅读的奥妙在于以书为径，增长见识，培养学生的阅读能力，即提高其对世界的探索能力。在阅读中，学生能够通过语言文字感受世界的多姿多彩，丰富精神涵养。在小学语文教学中，教师要着重培养学生的阅读能力，使学生认识到阅读的重要性，转变学习思维，不再将阅读单纯地看作学习知识的方式，深化对语文知识的理解。2.增强理解能力小学语文教学应该以大量的文本为载体，让学生理解事物中蕴含的深刻道理，这表明了阅读能力和理解能力发展的同步性。阅读是理解的桥梁，而理解是阅读的目的。通过培养学生的阅读能力，学生的理解能力将随之提高，这有利于学生语文综合能力的发展。3.提高教学效率阅读在语文学科教学中占比较大，这表明阅读教学的效率影响着语文学科的整体教学效率。阅读能力的培养，能使学生对知识的接受能力和理解能力得到发展，实现高效学习与吸收知识。在此基础上，教师指导学生优化阅读方法，使小学语文阅读教学进入良性循环，进而提高教学效率。二、小学语文教学中培养学生阅读能力的原则1.趣味性原则小学生因其思想发展不成熟，文本理解能力有待提高，不能真正理解阅读的意义，对语文学习这一概念的认知也较为模糊，有趣的阅读学习能够提高学生的阅读参与度。因此，教师在培养学生的阅读能力时要遵循趣味性原则，将引导学生从被动阅读转变为主动阅读作为前提条件。教师可以开展趣味性教学活动，如游戏教学、情境教学、角色扮演活动等，使阅读活动变得妙趣横生，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。2.指向性原则培养目标设定得是否合理决定着阅读能力培养效果。针对小学阶段学生的阅读能力培养要求，教师需要明确科学的培养目标，将其作为学生学习和教师教学的重要导向。教师应该基于学生的年龄特点和学习需求，以引导学生阅读为初阶目标，以让学生掌握正确的阅读方法为进阶目标，以培养学生良好的阅读习惯为高阶目标，循序渐进地实现其阅读能力的提高。3.自主性原则学生能否真正体会阅读的魅力、实现阅读能力的提高，关键在于其能否全身心投入阅读学习活动。其中，培养学生的自主发展意识是决定性因素。教师应该以学生为主体，遵循学生的身心发展规律，采取多元、科学的培养手段，促进其阅读能力的发展。这要求教师要遵循自主性原则，鼓励学生在阅读中自主探究、自由阅读。三、小学语文教学中培养学生阅读能力的路径1.引读：提出核心问题，激活阅读思维培养学生的阅读能力应该以引导学生端正学习态度为重点，使其学会在阅读中思考，在思考中体会阅读的真谛和意义，这需要从激活学生的阅读思维入手。问题教学法是活跃思维的有效方法。教师可以结合具体的阅读文本内容设计核心问题，使学生产生想要通过阅读文本寻找答案的想法，培养学生的自主探究能力，使其在阅读中获得成就感和满足感。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《花的学校》这篇课文时，教师可以从课文中挖掘能激发学生阅读兴趣的元素，将其作为“引读”的载体，由此设计阅读导学问题，或将该元素与其他内容整合，提出综合性的讨论话题，充分激活学生的阅读思维，为课堂阅读教学奠定良好基础。在课程导入阶段，教师可以利用课文中的“学校”一词设计核心问题，使学生由现实生活中的学校联想课文中的花的学校，由此产生阅读兴趣。教师可以播放《上学歌》，与学生围绕“学校”这一话题展开交流：“同学们大部分时间都是在学校中度过的，在学校中学习，在学校中玩耍，学校是大家成长的重要场所，试用自己的话说一说学校是什么样的？”借此话题激活学生的思维，营造良好的交流氛围。在此基础上，教师作出总结：“不仅我们有学校，花也有学校，花的学校是什么样子的呢？与我们的学校有哪些相同点，又有哪些不同点呢？从课文中找出答案。”学生的阅读兴趣得到有效激发，教师可以组织学生通读课文，想象其中描绘的场景，尝试用自己的话描述花的学校，感受课文的语言美，体会作者笔下大自然中的花的灵性。课文中大量运用了拟人的修辞手法，如“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”“雨一来，他们便放假了”等。“跑”“跳舞”“狂欢”“他们”“放假”等字词都是拟人化的体现，为学生形象理解花的学校提供了灵感。结合上述关键字词，教师可以指导学生梳理课文内容，整合、归纳相关语句，描述花的学校的真实样貌，有助于学生活跃阅读思维，准确把握课文核心内容，理解课文内涵。2.悦读：创新教学设计，激发阅读兴趣生活经验较少、阅读量不足，使得学生在阅读学习中难以体会和理解文本内容的深层内涵。教师应该在了解学情的基础上，制订合理的阅读能力培养目标。依据循序渐进的原则，将培养学生的阅读兴趣作为小学阶段阅读教学的主要目标，激发学生阅读学习的内驱力，促使其在阅读中体会与文本交流的乐趣。对此，教师可以借助辅助手段增强阅读指导的趣味性，如利用多媒体设备创新阅读教学设计，以多样化情境打造“悦读”空间。例如，教材四年级上册《夜间飞行的秘密》是一篇科普文章，虽然内容生动有趣，但是其中包含了许多专业性的词汇，给学生的阅读学习增加了一定的难度。结合课文的内容特点，教师可以针对性地采取情境教学法，将课文中“飞机夜间安全飞行”和“蝙蝠探路”等知识原理以动画演示的方式呈现出来，有助于学生实现深度学习，从多角度思考课文内容，培养其阅读探究的兴趣。教师可以利用多媒体设备展示蝙蝠和雷达的图片，鼓励学生阐述自己对这两个事物的了解，引导其思考蝙蝠与雷达之间的联系。围绕这一问题，教师组织学生阅读课文，从科学视角探究两者的关联。根据教师的要求，学生可以在阅读中将课文中解释蝙蝠与雷达之间关系的语句圈画出来，并用自己的语言进行总结，揭开蝙蝠能够在夜间自由飞行的秘密，解开这一谜团，丰富学生的知识。至此，学生结合多媒体情境中的图片和动画，了解课文主要介绍了科学家在反复研究后，认识到蝙蝠在夜间飞行是依靠超声波来进行定位和导航的，根据这一原理，人们研发了雷达并将其安装在飞机上，使飞机也能够在夜间安全飞行。随后，教师可以为学生播放关于飞机夜间安全飞行原理的科普视频，使学生了解雷达在飞机夜间飞行中起到的重要作用。借助情境，学生的阅读效率得以提高，对科普文章产生浓厚的阅读兴趣，有助于其阅读能力的提高。3.会读：注重技巧训练，提高阅读能力为了进一步提高学生的阅读能力，教师应该将教学目标从兴趣激发递进为能力培养，即加强对学生阅读技巧的指导和训练。掌握丰富且高效的阅读技巧，既能减轻学生在阅读长篇文本时的压力，又能提高学生的阅读能力。教师可以将技巧训练融入日常的阅读教学活动，以文本讲解为途径，向学生传授多种阅读技巧，帮助学生认识并掌握如何根据文本类型和内容特点选择合适的阅读技巧，迅速把握文本的中心思想，了解文本整体内容，构建阅读体系，切实提高学生的阅读能力。例如，教材五年级上册《四季之美》是一篇写景的散文，作者按照时间顺序，以优美的语句向读者展现了四季独特之美，让人对大自然产生无尽的向往。课文语言特点鲜明，其语句内容、写作手法都值得学生进行探究。为此，教师要指导学生掌握正确的阅读方法，既要从课文中找寻对应的句子，了解四季景色的特点，又要透过表层内容开展深度阅读，探究课文的中心思想，感受作者对四季的喜爱之情。结合课文的结构特点，作者按照时间顺序分别对春、夏、秋、冬四个季节展开描写，展现了四季独特的美。此外，作者在每个自然段的开头，都开门见山地写出季节的至美时刻，课文脉络清晰，适合学生学习相关阅读技巧。教师可以指导学生利用思维导图，根据季节顺序将课文划为四个分支，并从课文中描写四季的各个自然段中找出关键句，如“春天最美是黎明”。学生可以将这句话写在思维导图中“春”的分支中，随后针对“春天的黎明美在哪里？”这一问题展开思考，逐步完善思维导图，直至完成对整篇课文的内容梳理。这样，学生能够整理作者对四季之美的细节描写，感受作者捕捉到的四季变化，对“春之黎明”“夏之夜晚”“秋之黄昏”“冬之早晨”四季至美时刻中蕴含的景物特点展开分析，在学习阅读技巧的同时，探究作者呈现四季之美的写作手法，获得良好的阅读体验。4.拓读：养成良好习惯，提高阅读水平阅读能力的培养不是短期内能达成的教学目标，需要教师制订长期的训练计划，逐步提高阅读能力的培养成效。教师要重视培养学生的阅读习惯，促使学生对阅读的认识从“任务”转变为“日常”。为了让学生养成良好的阅读习惯，教师应该积极拓展课外阅读资源，以课内阅读为基础，衔接课外阅读。教师可以结合课内阅读内容向学生推荐相关书籍，布置相应的课外阅读任务，指导学生突破阅读限制，打破能力发展壁垒，在课外阅读中提升阅读素养。例如，教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文选自丹尼尔·笛福所著的《鲁滨逊漂流记》，讲述了鲁滨逊漂流到荒岛上，战胜生存困难，最终成功获救回到英国的故事。本篇课文所讲述的故事是小说的主要内容，也是较为精彩的一段内容，但并不是小说的全部。教师可以以课内节选内容为引子，衔接《鲁滨逊漂流记》整本书阅读学习活动，让学生在课后自主完成阅读任务，拓宽阅读范围，积累阅读经验，从而在养成习惯的过程中提高阅读能力。在阅读课文后，学生被鲁滨逊荒岛求生的经历深深吸引，感叹鲁滨逊的坚强意志，佩服其求生能力，对鲁滨逊这一人物也产生了莫大的好奇。因此，在了解鲁滨逊在荒岛上与“星期五”共同生存这段内容的基础上，学生会想要了解鲁滨逊在航行之前的故事，从而衔接课文内容，对鲁滨逊这一人物形成较为立体的认识。由此，学生产生疑问，如“鲁滨逊为何要出海航行？”“鲁滨逊在获救回到英国后还发生了哪些故事？”这些问题都体现出学生对课外阅读的兴趣，教师可以就此引导学生开展课外阅读学习活动，推荐学生在课后阅读《鲁滨逊漂流记》，从书中找寻问题的答案，满足学生的探索欲，获得良好的阅读体验。同时，教师可以为学生布置相应的课后阅读任务，如“写一篇《鲁滨逊漂流记》读后感”“以‘从鲁滨逊荒岛求生经历中，我学到了……’为题，写一篇作文”。课后阅读任务既是督促学生开展课外阅读的手段，又是教师了解学生课外阅读情况的途径，有助于学生在教师的指导下养成良好的课外阅读习