小学语文说话训练教学策略探析

摘"要：随着课程改革的推进，说话训练在小学语文教学中的地位逐渐凸显。说话不仅是连接语言和思维的纽带，还是学生传情达意的重要方式。教师开展语文说话训练教学，有助于促进学生语言能力和思维能力的协同发展，培养学生乐于表达、乐于创造的情感态度。文章探讨小学语文说话训练教学的意义，立足于课程目标和学生的实际需求，探析实施语文说话训练教学的具体策略，旨在提高学生的说话能力，推动语文教学改革取得新突破。关键词：小学语文；说话训练；教学策略听话、说话是小学语文教学的重要组成部分。说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中，训练方式力求多样，加强说话训练已成为小学语文教学改革的新方向。鉴于此，在新时期的小学语文教学中，教师要依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，提高对说话训练的重视程度，依托语文课程资源，结合学生的身心特点和认知规律，采取多元教学手段，带领学生参与说话训练活动，使其说话能力得到培养，语文核心素养得到发展。一、小学语文说话训练教学的意义1.培养学生的语言运用能力语言运用是语文核心素养的关键维度，主要指学生了解国家通用语言文字的特点和运用规律，在具体情境中组织语言进行表达的能力。虽然小学生已经积累了一定的语言经验，但在语言运用方面还需要长期、持续地训练。开展小学语文说话训练教学，能够培养学生的语言运用能力。说话是运用语言的第一步，通过系统的说话训练，学生能在已经掌握的语言材料之间建立有机联系，并凭借语感清晰、准确地表达想法和情感，促进学生梳理、整合语言材料，积累丰富的语言实践经验，从而提高语言运用能力，有助于从口头表达向书面表达的平稳过渡。2.强化学生的逻辑思维能力思维能力也是语文核心素养的要素之一，包括但不限于有依据、有条理地积极思考、表达观点。说话是一种体现思维模式的活动，要经过“内部语言—选词组句—外部语言”三个环节，其间需要逻辑思维的参与。开展小学语文说话训练教学，能够强化学生的逻辑思维能力。从本质上来说，说话是学生对内部语言的组织和加工，要求学生运用基本的逻辑分析语言，并根据表达需求有逻辑地说出自己的想法，有助于学生形成灵活、敏捷的逻辑思维能力，进而促进学生思维能力的发展。3.提高学生的人际交往能力语言是交际的工具。说话不仅是学生单方面的行为，还包括学生与不同交流对象之间的沟通。如果学生的说话能力薄弱，就无法达到与人顺利交流的目的，很容易引发交流障碍，导致学生以消极态度面对与他人的交往，不仅会影响学生人际交往能力的提高，还会影响他们健全人格的发展。实施小学语文说话训练教学，能够提高学生的人际交往能力。通过有效的说话训练，既能使学生的内在思想和情感表达得更顺畅，又有助于学生基于不同的场合、对象、话题，恰当、得体地说话，让学生体验社交成功的喜悦，乐于参与社交活动，不断扩大社交范围，从而提高人际交往能力，满足自身和适应社会发展的需求。二、小学语文说话训练教学的具体策略1.创设情境，激发说话兴趣兴趣是最好的老师。在小学语文说话训练教学中，如果教学素材毫无新意，或提供给学生的话题枯燥、无趣，都会使学生难以由内而外地产生说话欲望。鉴于此，在小学语文说话训练教学中，教师的首要工作就是激发学生的说话兴趣。创设情境是一种趣味化的教学手段，具有活跃氛围、刺激感官、发散思维等作用，不仅符合学生的认知规律，还能为学生创造灵活的说话环境。教师可以根据具体的课程内容，加强说话情境的创设，如展示图片、视频等信息化素材，让学生结合具体、形象的情境，表达自己的见闻和感受；教师也可以提供贴近学生实际生活的话题，激活学生的已有经验，使其有话可说，激发学生的说话兴趣，为说话训练创造条件。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）一年级上册《雪地里的小画家》这篇课文的语言生动活泼，形象地介绍了小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印形状。教师可以使用多媒体设备展示小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物的脚印图片，创设如下说话训练情境。师：同学们，请大家认真观察图片，想一想、说一说这四种动物的脚印像什么？生动的动物脚印图片能够集中学生的注意力，使学生饶有兴趣地观察和表达。生1：小鸡的脚印细细的，像柳叶或竹叶。生2：小狗的脚印由大圆和小圆组成，像一朵盛开的小花。生3：小鸭的脚印比小鸡的宽一些，有三个尖尖的角，像秋天的枫叶。生4：小马的脚印是半圆形，像一个弯弯的月牙。师：同学们说得真好！大家想象一下，当这群小动物来到雪地里，在雪地上奔跑、嬉戏，会发生哪些神奇的事呢？生5：它们的脚印会印在雪地上，形成一幅幅奇妙的画作。师：下面我们就一起来认识一下这群雪地里的小画家！在图片情境的带动下，学生会产生浓厚的说话兴趣，并通过想象和表达，初步认识动物爪（蹄）的形状特点。2.复述课文，降低说话难度小学生的思维能力和表达能力有限，在开展语文说话训练教学初期会面临较大的挑战。部分学生的语言表达经验匮乏，会出现发音不准、词不达意的情况；部分学生不熟悉语言建构的规律，表达的内容存在语病，这样很容易引发学生对说话训练产生畏难情绪。教材中的课文是优质的说话训练素材，其语言运用准确、精练。学生说话能力的发展是一个从模仿到创造的过程，复述课文的难度较低，便于学生达成目标，是常用的说话训练方式。鉴于此，在小学语文说话训练教学中，教师应该考虑学生的实际能力，坚持循序渐进、随文训练的基本原则，发挥教材课文的范本作用，引导学生在阅读之后复述课文。教师可以利用课文的结构图、关键词等提示学生，帮助学生连贯地复述课文，从而降低学生的说话难度，丰富其语言储备，发展其口头表达和概括能力。例如，在统编版教材一年级下册《树和喜鹊》这篇课文的说话训练教学中，学生通过阅读，初步理解课文大意，教师可以开展如下对话。师：同学们，课文讲述了谁与谁怎样的生活经历？生1：讲述了喜鹊和树从孤单到快乐的生活经历。师：那么课文可以分成几个部分？生2：分成两个部分，第一部分是第1～2自然段，第二部分是第4～6自然段。教师通过板书展示关键词：第一部分——从前、孤单，第二部分——后来、快乐，同时布置如下课文复述任务：根据关键词，用自己的语言把课文的大致内容复述一遍。生3：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝和一只喜鹊，树和喜鹊都很孤单。生4：后来，这里种了很多很多树，每棵树上都有鸟窝和喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，它们一起快乐地生活。师：同学们复述得很好，看来已经掌握了课文内容。大家再想一想，为什么后来树和喜鹊感到快乐？生5：因为它们有了玩伴，相互陪伴、一起玩耍，所以能享受生活的快乐。这样通过复述课文，学生能克服说话的障碍，提升语言表达的流畅性。3.开展活动，创造说话机会培养学生的说话能力没有捷径，教师要让学生多说勤练，使其不断地积累说话经验。从以往的语文教学经验来看，除了课堂上回答问题以外，学生缺乏说话的机会，制约了思维能力和表达能力的发展。鉴于此，在实施小学语文说话训练教学中，教师要将说话作为一个重点内容来设计教学活动，基于活动化教学的理念开展丰富多彩的说话训练活动，包括主题演讲、角色扮演、小组交流、故事创编等，鼓励学生发散思维、畅所欲言，经历语言建构和表达的过程，为学生创造丰富的说话机会，使其获得持续、充分的能力训练。例如，在统编版教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的说话训练教学中，教师可以开展角色扮演活动，将学生分为4～5人的小组，根据课文内容，扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈等角色，演绎小蝌蚪找妈妈的过程。各小组积极参与活动，在此期间，教师可以引导各组学生自主商量角色分配，让每名组员都有说话和表现的机会，同时引导学生分析课文语言，揣摩自己所扮演角色的动作、表情和语气，绘声绘色地说出角色的台词。学生全情投入表演，以肢体语言和口头语言相结合的表达方式亲身体验故事情节。在训练活动的支持下，学生能够得到说话和彰显个性的机会，并沉浸于角色模拟情境中，思考语言和动作的表达，从而切实提高说话能力。4.传授方法，锻炼说话技能对小学语文说话训练教学而言，教师的指导方法非常重要，想要学生准确、清晰地说话并非易事，教师要注重方法的渗透，提高学生自主表达和交流的能力。因此，在小学语文说话训练教学中，教师应该根据说话训练的目标和内容，传授科学的说话方法。在说事件时，教师可以指导学生要完整地表述事件，包括时间、地点、人物、起因、经过和结果；在说景物时，教师可以指导学生按照一定的顺序进行表达，包括从上到下、由远及近、从整体到局部等。通过掌握科学的方法，锻炼学生的自主说话技能，使其做到言之有物、言之有序。例如，在统编版教材三年级下册《火烧云》这篇课文的说话训练教学中，教师可以向学生传授如下有序说话的方法。师：同学们，课文是按照什么顺序描写火烧云的？生1：先写火烧云上来时的景象，接着写火烧云的颜色和形状变化，最后写火烧云下去时的景象。师：总结得很好，在描述自然景观时，我们要按照它的变化顺序，有条理地去描述，下面老师会播放海上日出的视频，请大家有序地说出自己看到的景象。生2：日出之前，海面和天边是蓝黑色的，太阳一点一点地“跳”出海面，天边的云逐渐变成亮红色，海面闪着粼粼波光。生3：太阳升起之前的天空灰蒙蒙的，太阳先是露出小半张脸，像个羞答答的小姑娘，再缓缓地露出红彤彤的整张脸，它越升越高、越来越小。这样通过传授，学生的语言表达会更加条理清晰，从而获得说话能力和观察能力的同步提高。5.落实评价，提高说话质量在小学语文说话训练教学中，评价是不可或缺的环节。由于学生的语言辨析能力不足，对于自己所说的内容往往无法自主判断是否恰当和准确，而评价具有诊断、调控、激励和导向等功能，有助于检查学生的说话成效和潜在问题，能为学生优化说话方法提供客观依据。鉴于此，在开展语文说话训练教学时，教师应该发挥主导作用，落实评价环节，根据学生在说话训练中的具体表现，从语言的规范性和准确性、表达的条理性和逻辑性、语态的灵活性和流畅性等角度出发，及时给予学生评价，肯定其说话的优点，鼓励其继续保持，指出其说话的语病或不足，引导其有针对性地加以改正，从而提高学生的说话质量，达到以评促说的目的。例如，在统编版教材四年级上册《走月亮》这篇课文的说话训练教学中，教师可以设计如下说话任务：模仿课文第2自然段的排比句式，以“月光照亮了……”为开头，说一组不少于三句话的排比句。学生完成任务和教师作出评价的情况如下。生1：月光照亮了镜子一般的湖面，照亮了斑驳的树影，照亮了青青的小草。师：这名学生语言运用得准确、生动，他选择了湖面、树影和小草三种景物，描述出静谧、美好的湖边夜景。生2：月光照亮了秋天的大地，照亮了田野上的稻穗，展现出一幅大自然的丰收画卷。师：单看这段话的语言表达没有问题，还非常有文采，但是想一想任务要求，哪里不够规范？生2：任务要求是说“一组不少于三句话的排比句”，我只说了两句，第三句不是排比句。师：想一想怎样调整才能使这段话变成排比句？生2：把第三句改成