幼儿园户外混龄游戏实践研究

摘"要：户外混龄游戏可以增强幼儿的体质，促进幼儿的心理健康发展。幼儿园户外混龄游戏要求教师为幼儿创设丰富的户外游戏环境，打破年龄、班级、场地的限制，让园内幼儿共同参与游戏，以开放性的游戏氛围促进幼儿合作、交流、社交等多项能力的提高。对此，文章先简要分析幼儿园户外混龄游戏的内涵，再基于3～6岁幼儿的能力特点、思维发展水平和兴趣爱好，围绕改善环境、改造游戏、介入指导三个方面提出可行之策，旨在通过混龄教育让幼儿的身心健康成长与发展。关键词：幼儿园；户外活动；混龄游戏幼儿园户外混龄游戏打破了传统教学活动的壁垒，其以开放性的学习空间、创新性的教学模式为幼儿教育注入活力，取得了较为显著的成效。户外混龄游戏旨在打破传统幼儿教育中按年龄分班教学的界限，利用户外广阔的游戏场地、自然空间，鼓励不同年龄段的幼儿自由交往、自主游戏，为幼儿提供一个相互交流、共同学习的平台。对此，教师应该加强对户外混龄游戏的开发与利用，为幼儿创设一个全面、丰富的学习环境，以混龄教育促进幼儿的身心健康发展。一、幼儿园户外混龄游戏的内涵幼儿园户外混龄游戏的关键是将园内不同年龄段、不同班级的幼儿聚集在户外环境中，让幼儿共同参与游戏和活动。混龄教育理念的提出打破了传统的按年龄分班教学模式的限制。幼儿园户外混龄游戏通过户外这一自然、开放的场地和空间，为幼儿提供了更具互动性的游戏活动。具体而言，在幼儿园户外混龄游戏中，不同年龄段的幼儿需要互动、合作，在游戏中共同探索、学习新知识。除此之外，幼儿园户外混龄游戏能够培养幼儿的社交能力和团队合作意识，随着游戏活动的开展，幼儿深入交流情感，发展认知能力。二、幼儿园户外混龄游戏的策略1.改善环境：开放式环境，营造自由的游戏氛围在幼儿园户外混龄游戏中，教师应该先从环境入手，为幼儿打造开放的户外游戏场地，以自由、开放的游戏空间为游戏的顺利开展提供保障。（1）调整环境，优化游戏模式。在以往的幼儿园户外混龄游戏中，幼儿常常分班活动，会在某一指定区域内与同伴开展游戏，缺乏与其他班级幼儿交往的机会。在场地和空间划分上，通常会有一些明显的装饰物或隔断，用来区分各个活动区域，这也是影响户外混龄游戏开展的因素之一。除此之外，受环境的影响，幼儿的混龄游戏意识不足，对混龄游戏缺乏认知。对此，教师在改善环境的同时，还要发散幼儿的游戏思维，让开放的游戏氛围深入幼儿的内心，为幼儿开展游戏活动提供更多的可能。首先，教师要取消各个区域间的隔断，尽可能地为幼儿预留充足的场地和空间，让其自主选择同伴和游戏。例如，在户外器械区、自由活动区、建构区等地，教师可以将各个区域间的隔断移走，将不同区域的材料柜放置在一旁，以开放、自由的游戏场地初步营造出混龄游戏的氛围，打破传统户外游戏的限制。其次，教师要在游戏活动开始前向幼儿介绍有关混龄游戏的知识。例如，教师可以这样介绍：“在户外混龄游戏中，小朋友们不仅可以和自己班级的伙伴玩游戏，还可以和其他班级的伙伴一起玩游戏或交往。当遇到困难时，大家也可以求助其他班级的老师。”在教师的引导下，幼儿会逐渐改变自己对户外游戏的刻板印象，主动与新伙伴交往，并与其共同完成游戏活动，培养混龄游戏意识。长此以往，随着户外游戏环境的改善及游戏规则的变动，开放、自由的户外混龄游戏空间逐渐形成，幼儿会以更加积极的心态投入混龄游戏。（2）倾听心声，询问幼儿想法。幼儿是学习、游戏活动的主人，开展符合幼儿想法的户外混龄游戏，能提高教学质量。教师可以以“混龄游戏”为主题，提前与幼儿沟通、交流，询问幼儿对户外混龄游戏的规划、想法和需求，按照幼儿的想法布置场地，以便开展高质量的混龄游戏。在幼儿园户外混龄游戏开始前，教师可以询问幼儿的游戏想法和需求，如“在今天的户外混龄游戏中，小朋友们可以和其他班级的伙伴一起做游戏，大家想与其他伙伴一起玩什么呢？想要在哪些区域中做游戏呢？”通过询问，引导幼儿对混龄游戏作出规划，让其说出自己对游戏活动的想法。在此基础上，教师可以继续询问幼儿：“在游戏中，大家需要用到哪些材料？需要准备哪些道具？我们可以提前做些什么？”教师耐心倾听幼儿的游戏想法，让幼儿讲述自己对混龄游戏的见解。随后，教师有计划、有目的地投放材料，为开展混龄游戏作铺垫，使幼儿在参与混龄游戏时有足够的自信心。2.改造游戏：多元规则，尊重幼儿的能力特点由于小班、中班、大班幼儿在年龄、能力上有所差异，其在游戏中的表现会有所不同，获得的游戏体验也会有一定的差别。其中，最为突出的问题是幼儿能力上的差异导致其获得不同的游戏体验，如中班、大班幼儿的游戏活动有一定的难度，小班幼儿无法参与；小班幼儿的游戏活动相对简单，中班、大班幼儿不感兴趣。对此，在户外混龄游戏中，教师应该制订多元规则，尊重幼儿的能力特点，设计丰富、多样的混龄游戏。（1）尊重能力，灵活调整游戏活动。3～6岁幼儿所处的发展阶段不同，其在能力上呈现出参差不齐的特点。在户外混龄游戏中，不同年龄的幼儿获取不同的游戏效果，其游戏体验也有所不同。针对幼儿能力上的差异，教师不能用同一标准、同一目标要求所有幼儿。为了更好地体现混龄游戏的教育价值，教师应该尊重不同年龄段幼儿的能力特点，灵活调整游戏活动，照顾到每名幼儿的学习需求，使其在游戏中获得积极的活动体验。例如，在幼儿园户外混龄游戏“接力赛”中，教师通过观察发现幼儿在接力赛分组中出现了问题：小班幼儿和大班幼儿跑同一个赛程，存在比赛实力失衡的问题；某一小组中的中班、大班幼儿较多，另一小组中的小班、中班幼儿较多，存在小组实力不匹配的问题。对此，针对幼儿在户外混龄游戏中的表现，教师可以灵活调整游戏活动，通过改变游戏规则，让每名幼儿都能在混龄游戏中获得积极的体验。比赛中，幼儿需要从一个出发点跑到下一个出发点，并将手中的物品传递给同伴，通过物品接力，最先到达终点的小组获胜。基于教师发现的问题，教师可以引导小班、中班、大班幼儿均衡分组，保证每个竞赛小组中不同年龄段的幼儿人数相同且实力相当，避免出现小组实力不匹配的问题。随后，教师可以对比赛模式作出如下调整。教师将接力赛的赛程分为三个阶段：第一阶段为小班幼儿传递给中班幼儿，第二阶段为中班幼儿传递给大班幼儿，第三阶段为大班幼儿传递给大班幼儿，确保每个赛程中成为对手的幼儿实力相当，避免比赛实力失衡的问题。随着户外混龄游戏规则的调整，幼儿会在游戏中获取积极的活动体验，户外混龄游戏质量也会得到提高。（2）幼儿本位，自主创新游戏规则。在幼儿园户外混龄游戏中，幼儿的主体地位需要得到保障，幼儿应该成为游戏活动的主人。对此，在幼儿园户外混龄游戏中，教师应该以观察、引导为主，尊重幼儿对游戏的想法与规划，让其学会自主创新游戏规则和游戏内容，真正成为游戏活动的主人，升华户外混龄游戏效果。例如，幼儿园户外混龄游戏“夹沙包比赛”是大班幼儿体育活动的延展游戏，要求幼儿学习用双脚夹沙包跳起前掷的方法，掌握动作要领；能连续做双脚夹沙包跳起前掷的动作，提升身体的协调性。随着游戏的开展，中班幼儿也想要加入游戏。通过尝试，教师发现部分中班幼儿做不好双脚夹沙包连续起跳的动作，不能顺利融入现有的游戏活动。对此，教师可以提出“能否稍微改动一下游戏规则，让中班幼儿也能和大家一起做游戏呢？”这一问题，引导中班、大班幼儿分析问题、改变规则。中班幼儿虽然做不好双脚夹沙包连续起跳的动作，但是他们能做好双脚夹沙包起跳抛物的动作。对此，中班、大班幼儿通过商讨决定调整游戏规则为：一名中班幼儿与一名大班幼儿结为一组，大班幼儿双脚夹沙包连续起跳，将沙包运给中班幼儿，中班幼儿双脚夹紧沙包并抛出，抛得最远的小组获胜。随着游戏规则的改变，幼儿混龄游戏得以顺利开展，不同年龄段的幼儿会在混龄游戏中获得良好的学习体验，户外混龄游戏的教育价值也得以充分体现。3.介入指导：引导性建议，鼓励幼儿大胆交往虽然幼儿园户外混龄游戏突出了幼儿的主体地位，让幼儿成为游戏的主人，但教师并不能完全放任不管，而是要在恰当的时机介入游戏，给予幼儿一些具有引导性的建议，让幼儿更积极、主动地开展混龄游戏，培养其社交意识，促进其社交能力的发展。（1）基于问题寻求帮助。随着幼儿园户外混龄游戏的开展，幼儿会在游戏中遇到一些问题，如何顺利解决问题、有序开展游戏活动，是培养幼儿混龄游戏意识的有效途径。对此，教师可以以问题为媒介，组织幼儿寻求其他班级、伙伴的帮助，借助游戏培养幼儿的混龄游戏意识，循序渐进地提高其社交能力。例如，在幼儿园户外混龄游戏“攀岩板”中，通过对小班幼儿游戏行为的观察，教师发现他们的攀岩经验有限，在攀爬过程中常常出现脚滑、发力不正确、落脚不稳的问题，导致他们在游戏中频频失败。针对这些问题，教师可以提出一些针对性建议，如“老师观察到中班、大班的哥哥姐姐很擅长‘攀岩板’游戏，大家去问问他们，了解游戏的玩法吧”。在教师的引导下，小班幼儿会主动与中班、大班幼儿交流，并向其说明自己在游戏中遇到的问题。中班、大班幼儿了解情况后，会充当“小老师”的角色，向小班幼儿示范游戏的正确玩法，耐心地分析小班幼儿在游戏中的问题，使其掌握游戏的玩法。长此以往，在教师的引导下，幼儿会形成互帮互助、团结协作的良好意识，在游戏过程中遇到问题或困难时，其会主动寻求其他幼儿的帮助。这样，户外混龄游戏得以顺利开展，混龄游戏质量也会随之提高。（2）关注游戏调整材料。幼儿园户外混龄游戏，即让不同年龄段、班级的幼儿聚集在一起，共同完成某一游戏活动。受年龄、思维、体能、经验等多种因素的影响，在同一游戏活动中，幼儿会有不同的表现，其对游戏材料的需求也不尽相同。对此，教师要关注不同幼儿的游戏情况，灵活调整游戏材料，为幼儿顺利开展游戏提供保障。例如，在幼儿园户外混龄游戏“独木桥”中，教师通过观察发现小班、中班、大班幼儿在游戏中的表现有所差异。小班幼儿正处于游戏探索期，在独木桥上的行走速度较为缓慢，导致其他排队的幼儿出现了消极等待的情绪；中班幼儿的能力有所提高，能平稳、匀速地通过独木桥；大班幼儿的身体机能发展较为成熟，“独木桥”游戏对其而言难度一般，导致其缺乏游戏兴趣。基于此，教师可以调整材料，在其他空余场地投放两座独木桥，并结合原有的独木桥样式，将桥面调整为宽、稍窄、窄三个不同的宽度，在缓解幼儿消极等待情绪的同时，满足不同年龄段幼儿的游戏需求，提高游戏的挑战难度，让户外混龄游戏发挥出更大的价值。此外，教师还可以围绕平衡区为幼儿提供相关游戏道具，如投放梅花桩供中班幼儿游戏，投放简易高桥、吊桥供大班幼儿游戏。这样一来，不同年龄段幼儿的游戏需求能够被满足，其会在游戏中