内蒙巴彦淖尔事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

内蒙巴彦淖尔事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识的学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习答案：B。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。3.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项是将读书与外在的地位、财富联系起来，属于外部动机；D选项是为了国家崛起，是一种外部的社会责任感驱动的动机。4.教师通过表扬积极发言的小明来鼓励全班同学踊跃发言，该教师运用的是（）A.直接强化B.自我强化C.替代强化D.延时强化答案：C。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。教师表扬小明，其他同学看到小明被表扬，也会受到激励，属于替代强化。5.当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和奖励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后得到表扬和奖励，会加强他们学习的行为，符合效果律。6.强调“人的高级心理是受人类文化历史所制约”的心理学家是（）A.弗洛伊德B.华生C.维果茨基D.斯金纳答案：C。维果茨基提出了文化历史发展理论，强调人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，受人类文化历史所制约。7.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。8.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。9.学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重读，这主要属于元认知策略中的（）A.计划策略B.反馈策略C.调节策略D.资源管理策略答案：C。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。学生遇到困难放慢阅读速度或重读，属于调节策略。10.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时有必要的走动和手势，通过动态的方式让学生更好地感知知识，依据的是活动律。11.学校教育中最基本的活动是（）A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D。教学是学校教育中最基本的活动，是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。12.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.指导法答案：C。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。13.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。14.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生反应，还能注意自己的语言和动作，这主要体现了教师的（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。教师在教学过程中能同时关注讲授内容、学生反应以及自己的语言和动作，体现了注意的分配。15.教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身与工作对象间保持距离，这是教师职业倦怠的（）特征。A.挫折感B.耗竭感C.去人性化D.低个人成就感答案：C。去人性化是指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。16.以下不属于义务教育基本特征的是（）A.强制性B.免费性C.公共性D.终身性答案：D。义务教育具有强制性、免费性、公共性（普及性）的基本特征，终身性不属于义务教育的特征。17.我国中小学课程主要由课程计划、（）和教材三部分组成。A.课程目标B.课程评价C.课程标准D.课程理论答案：C。我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。课程计划是教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。18.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而运用知识。19.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。20.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B。赫尔巴特提出“教育性教学”原则，他认为“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，强调教学具有教育性。21.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率，以利于更有效地开展实施教学活动。22.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。23.教师职业道德的核心是（）A.关爱学生B.教书育人C.爱岗敬业D.为人师表答案：A。关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心。24.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B。教书育人是教师的根本任务，也是教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任。25.教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。教师的根本任务是教书育人，即传授知识、培养能力和进行思想品德教育。26.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用答案：A。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据。27.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与社会发展具有不平衡性，可能超前于社会发展，也可能滞后于社会发展，这体现了教育的相对独立性。28.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都分别按照不同的学科进行设置，属于学科课程。29.学校教育制度简称学制，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的（）关系。A.领导B.主导C.衔接D.附属答案：C。学校教育制度规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系。30.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通人，他在《大教学论》中探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。二、多项选择题1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育设施D.师生之间的互动答案：ABD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理以及师生之间的互动等。学校的教育设施不属于教育心理学的研究对象。2.以下属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.过目不忘答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于学习迁移现象。“过目不忘”主要强调的是记忆力好，不属于学习迁移。3.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质以及学生对教师的期望等。教师的领导风格不同，对课堂管理的方式和效果也不同；班级规模过大或过小都会对课堂管理产生影响；班级的性质，如班级的风气、学生的特点等也会影响课堂管理；学生对教师的期望会影响他们在课堂上的行为和对教师管理的配合程度。4.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD。德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。5.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等方面；创造性主要体现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。6.新课程改革倡导的学习方式有（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案：ABC。新课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。接受学习是奥苏贝尔提出的一种学习方式，不是新课程改革倡导的主要学习方式。7.下列关于课程标准的说法正确的有（）A.课程标准是课程计划的具体化B.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据C.课程标准是国家管理和评价课程的基础D.课程标准是衡量各科教学质量的重要标准答案：ABCD。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的具体化。它是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，也是衡量各科教学质量的重要标准。8.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。9.教师职业道德的主要范畴包括（）A.教师义务B.教师良心C.教师公正D.教师荣誉答案：ABCD。教师职业道德的主要范畴包括教师义务、教师良心、教师公正和教师荣誉。教师义务是指教师在教育教学活动中，对社会和他人应承担的责任和应尽的义务；教师良心是教师在教育教学实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识；教师公正是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者；教师荣誉是指社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。10.教育目的的层次结构包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。三、判断题1.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。（）答案：正确。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既是心理学的一个分支学科，又是教育学和心理学的交叉学科，同时也是一门应用心理学。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过强或过弱都会对学习效果产生不良影响。3.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势可以促进问题的解决；当问题情境发生变化时，定势则会阻碍问题的解决。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，教学过程中师生之间存在着交往活动，教学不仅要传授知识，还要培养学生的品德等，并且学生的认识活动是在教师的引导下进行的。5.课程计划是课程标准的具体化。（）答案：错误。课程标准是课程计划的具体化，课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。6.教师的主导作用和学生的主体作用是相互对立的。（）答案：错误。教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。教师的主导作用是指教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥其主导作用；学生的主体作用是指学生在学习过程中是学习的主人，应充分发挥其主观能动性。教师的主导作用的实现离不开学生主体作用的发挥，学生主体作用的发挥也离不开教师的主导作用。7.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程；品德形成过程是个体在品德方面的发展，是个体品德由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。德育过程是一种教育活动过程，而品德形成过程是一种个体发展过程。8.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只是班集体形成的基础，一个班级只有具备了明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则和融洽的人际关系等条件，才能成为班集体。9.教师职业道德修养的最高层次是“慎独”。（）答案：正确。“慎独”是指在没有外界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则，不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情。“慎独”是教师职业道德修养的最高层次，它体现了教师高度的自律和道德自觉。10.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）答案：正确。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是普遍的、抽象的，培养目标是特殊的、具体的，二者是普遍与特殊的关系。四、简答题1.简述影响问题解决的主要因素。答案：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的信息量等会影响问题解决。问题情境越接近人们已有的知识经验，问题就越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极作用，也有消极作用。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，会限制人们对物体功能的认识，影响问题解决。（3）已有的知识经验：丰富的知识经验有利于问题的解决，但知识经验的呈现方式和组织方式也会影响问题解决的效率。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素：个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性因素也会影响问题解决。2.简述如何激发学生的学习动机。答案：激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学：教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，引导学生积极思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：教师要根据学生的实际情况，合理安排作业的难度，让学生在完成作业的过程中既感受到一定的挑战，又能体验到成功的喜悦，从而保持适度的动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：教师要及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的学习情况，从而调整学习策略。同时，要根据学生的学习表现，给予适当的奖励和惩罚，以强化学生的学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：教师要引导学生正确归因，将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够等可控因素，从而增强学生的自信心和学习动力。（5）设置合适的目标：教师要帮助学生设置明确、具体、可行的学习目标，让学生在目标的指引下，有针对性地进行学习，提高学习效率。（6）表达明确的期望：教师要向学生表达明确的期望，让学生知道自己的努力方向和教师对他们的要求，从而激发学生的学习动力。（7）提供明确的、及时的、经常性的反馈：及时的反馈可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略。经常性的反馈可以让学生保持学习的积极性和动力。（8）合理运用外部奖赏：外部奖赏可以在一定程度上激发学生的学习动机，但要注意奖赏的方式和频率，避免过度依赖外部奖赏。3.简述教学过程的基本规律。答案：教学过程的基本规律主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，间接经验的学习要以直接经验为基础。教学中要将间接经验和直接经验有机结合起来，既要让学生掌握系统的科学文化知识，又要让学生通过实践活动获得直接经验。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。教学中要注重知识的传授，同时也要注重培养学生的智力，使学生在掌握知识的过程中发展智力。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为学生积极地学习知识提供动力。教学中要做到教书育人，在传授知识的同时，对学生进行思想品德教育。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律：教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。教学中要充分发挥教师的主导作用，同时也要充分调动学生的主体积极性，让学生主动参与到教学活动中来。4.简述班主任如何组织和培养班集体。答案：班主任组织和培养班集体可以从以下几个方面入手：（1）确定班集体的发展目标：目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级的实际情况，确定明确、具体、可行的班集体发展目标，并将其分解为近期、中期和远期目标，让学生在目标的指引下，共同努力，推动班集体的发展。（2）建立得力的班集体核心：建立一支得力的班干部队伍是培养班集体的关键。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔和培养班干部，让他们成为班集体的核心力量，协助班主任开展工作。（3）建立班集体的正常秩序：班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要建立健全班级规章制度，加强对学生的常规管理，培养学生良好的行为习惯，让班级生活有序进行。（4）组织形式多样的教育活动：班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。班主任要根据班级的实际情况和学生的特点，组织形式多样、丰富多彩的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践活动等，让学生在活动中增强集体意识，提高综合素质。（5）培养正确的舆论和良好的班风：正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要通过各种方式，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的集体荣誉感和责任感，形成良好的班级舆论和班风，为学生的成长创造良好的环境。5.简述教师职业道德的基本规范。答案：教师职业道德的基本规范包括以下几个方面：（1）爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。（2）爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（3）关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（4）教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。（5）为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。（6）终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。五、论述题1.论述如何促进学习迁移的教学。答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，促进学习迁移的教学可以从以下几个方面入手：（1）精选教材：要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。同时，在选择教材内容时，要注意其时代性和实用性，使学生所学的知识能够与实际生活紧密联系起来。（2）合理编排教学内容：精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序：合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。2.论述如何培养学生的创造性。答案：培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。给学生留有充分选择的余地：在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容：应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心：应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。解除个体对答错问题的恐惧心理：对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。鼓励独立性和创新精神：应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。重视非逻辑思维：非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生提供具有创造性的榜样：通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练：训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途；结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性；方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性；形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。推测与假设训练：这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。自我设计训练：教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。3.论述教学过程中应如何贯彻启发性原则。答案：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动