云南西双版纳事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

云南西双版纳事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。3.学生在学习过程中，对正在操作的活动的认知称为（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：A。操作定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程，也就是对正在操作的活动的认知。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项是将读书与外在的名利联系起来，属于外部动机；D选项是为了国家崛起而读书，也是外在的社会性动机。5.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。6.以下不属于新课程改革核心理念的是（）A.为了每一个学生的发展B.更好地提高学生成绩C.满足社会、家长提高升学率的需求D.提高每一位教师的教学水平答案：BCD。新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调关注学生的全面发展，而不是单纯为了提高成绩、满足升学率需求或提高教师教学水平。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。8.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都分别按照不同的学科知识进行编排，属于学科课程。9.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易忽视该事物的其他功能，从而阻碍对问题的理解。10.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。11.学生中常见的焦虑反应是（）A.生活焦虑B.择友焦虑C.发展焦虑D.考试焦虑答案：D。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应，是个体由于面临考试而产生的一种特殊的心理反应。12.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。13.以下哪种教学方法更有利于学生掌握系统知识（）A.讲授法B.讨论法C.练习法D.实验法答案：A。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它可以使学生在较短的时间内获得大量的系统知识。14.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而巩固和运用知识。15.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D。《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”16.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。17.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。18.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师不仅是知识的传授者，还是学生品德的培育者、学生心理健康的维护者、教学活动的组织者和管理者等。19.学生主观能动性的最高表现是（）A.自觉性B.独立性C.创造性D.可塑性答案：C。学生的主观能动性主要表现在自觉性、独立性和创造性三个方面，其中创造性是主观能动性的最高表现。20.德育的个体发展功能的发挥应注意（）A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性答案：D。德育的个体发展功能的发挥应注意尊重学习个体的主体性，只有这样才能更好地促进个体品德的发展。21.下列不属于班级授课制优点的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于学生之间的相互交流与启发D.有利于照顾学生的个别差异答案：D。班级授课制的优点包括有利于大面积培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于学生之间的相互交流与启发等。但它不利于照顾学生的个别差异，因为它是面向全体学生进行统一教学的。22.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。23.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A。教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，给予一定的肯定，这样可以解除个体对答错问题的恐惧心理，有利于培养学生的创造性。24.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它涉及学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。25.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。《学记》中提出“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”26.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学生心灵的培育者C.教学活动的组织者D.学生学习的促进者答案：A。教师在教学中最首要的角色是知识的传授者，将人类积累的知识经验传授给学生。27.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：C。身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。28.课程资源的核心和主要组成部分是（）A.教材B.网络资源C.活动资源D.教师答案：A。教材是课程资源的核心和主要组成部分，它是教师进行教学的主要依据，也是学生获取知识的重要来源。29.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A。教学从本质上说，是一种认识活动，是学生在教师的引导下，对人类已有知识经验的认识活动。30.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目答案：A。我国中小学普遍实行的学科课程主要强调按照学科知识的逻辑体系来编排课程，这是“课程是知识”这一观点的表现。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.家庭的教养方式答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它的研究对象包括教师的教学行为、学生的学习行为，同时学校的教育环境和家庭的教养方式也会对学生的学习和教师的教学产生影响，所以也属于教育心理学的研究范畴。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养（如爱岗敬业、关爱学生等）、知识素养（包括学科知识、教育教学知识等）、能力素养（如教学能力、组织管理能力等）和心理素养（如良好的情绪调节能力等）。3.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格（如专制型、民主型、放任型）、班级规模（班级过大或过小都会影响管理效果）、班级的性质（如班级的纪律状况、学生的特点等）以及学生对教师的期望。4.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。5.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ABCD。德育方法包括说服教育法（通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点）、榜样示范法（用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为）、情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德）和实际锻炼法（有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德）等。6.新课程改革倡导的学习方式有（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案：ABC。新课程改革倡导自主学习（学生自主确定学习目标、选择学习方法等）、合作学习（学生以小组为单位进行学习）和探究学习（学生通过自主探究来获取知识）的学习方式。接受学习是传统的学习方式，不是新课程改革倡导的主要学习方式。7.教育目的的层次结构包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。8.课程内容的组织方式主要有（）A.纵向组织B.横向组织C.逻辑顺序D.心理顺序答案：ABCD。课程内容的组织方式主要有纵向组织（按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织课程内容）、横向组织（打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容）、逻辑顺序（根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容）和心理顺序（按照学生心理发展的特点来组织课程内容）。9.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动的特点包括复杂性（教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等）、创造性（因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等）、长期性（人才培养的周期比较长）和示范性（教师的言行举止会成为学生学习的对象）。10.学生的本质属性包括（）A.学生是具有发展潜能的人B.学生是有发展需要的人C.学生是教育的对象D.学生是自我教育和发展的主体答案：ABCD。学生的本质属性包括学生是具有发展潜能的人（学生在生理和心理方面都有很大的发展潜力）、学生是有发展需要的人（学生有认知、情感、社交等多方面的发展需要）、学生是教育的对象（在教育过程中，学生是教师教育和影响的对象）和学生是自我教育和发展的主体（学生具有主观能动性，能够主动地参与学习和自我发展）。11.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机（激发学生的学习兴趣和欲望）、领会知识（包括感知教材和理解教材）、巩固知识（通过复习等方式使学生对所学知识加以保持）和运用知识（将所学知识应用到实际中去）。12.以下属于班级管理模式的有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理模式包括常规管理（通过制定和执行规章制度来管理班级）、平行管理（班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体）、民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理）和目标管理（班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体）。13.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征（问题的类型、呈现方式等）、已有的知识经验（丰富的知识经验有利于问题的解决）、定势与功能固着（定势会影响问题解决的思维方式，功能固着会限制人们对事物功能的认识）。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素。14.教师的教学能力包括（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学语言表达能力D.教学监控能力答案：ABCD。教师的教学能力包括教学设计能力（如制定教学目标、选择教学方法等）、教学组织能力（组织课堂教学活动、管理学生等）、教学语言表达能力（清晰、准确地表达教学内容）和教学监控能力（对教学过程进行自我监控和调节）。15.下列属于学校教育制度内容的是（）A.修业年限B.教学大纲C.学校的性质D.学校的任务答案：ACD。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教学大纲是课程标准的旧称，不属于学校教育制度的内容。三、判断题（每题1分，共15题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，它是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误。教师的威信来自多个方面，包括高尚的思想品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术等，不仅仅取决于专业知识。3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都不利于学习。4.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，而品德形成过程是个体在外界影响下，道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等方面不断发展和完善的过程，二者不能等同。5.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。6.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。7.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。而班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有发展到一定阶段才能成为班集体。8.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误。教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、促进学生的全面发展。9.个体的心理发展是有顺序性的，不可逆转。（）答案：正确。个体的心理发展具有顺序性，比如儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维，这种顺序是不可逆转的。10.新课程改革强调以学生为中心，教师在教学中可以完全放手让学生自主学习。（）答案：错误。新课程改革强调以学生为中心，但并不意味着教师可以完全放手让学生自主学习。教师在教学中仍然要发挥引导作用，为学生的学习提供必要的支持和指导。11.教育目的是教育方针的核心内容。（）答案：正确。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。教育目的是教育方针中核心和基本的内容，它规定了教育的质量和规格要求。12.教材就是教科书。（）答案：错误。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等，教科书只是教材的一种主要形式。13.课堂纪律管理的最终目标是形成教师促成的纪律。（）答案：错误。课堂纪律管理的最终目标是形成自我促成的纪律，即学生自觉地约束自己的行为，而不是依赖教师的监督和管理。14.智力水平越高，创造力就越强。（）答案：错误。智力与创造力之间存在一定的关系，但并不是智力水平越高，创造力就越强。创造力还受到个性、环境等多种因素的影响。15.教师职业倦怠主要是由教师的工作压力引起的。（）答案：正确。教师职业倦怠是指教师在长期的工作压力下，产生的情绪衰竭、去个性化和低个人成就感等症状，工作压力是导致教师职业倦怠的主要原因之一。四、简答题（每题5分，共10题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，从而采取有针对性的措施进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学策略的选择提供了理论依据，帮助教师更好地设计和实施教学。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据学生的心理特点和学习规律，预测学生的学习结果，并采取相应的干预措施，促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学研究中，不断改进教学。2.简述教师成长的途径。答：教师成长的途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，分析他们的教学方法、教学策略和教学组织形式，从中学习经验。（2）开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。（3）进行专门训练。可以通过参加各种教师培训课程、研讨会等，接受系统的专业训练，提高自己的教学能力。（4）反思教学经验。教师要对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。可以采用反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等方式进行反思。3.简述影响学习动机形成的因素。答：影响学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素：（1）内部因素：①需要与目标结构。学生的学习需要和目标结构会影响学习动机，如学生对知识的渴望、对成就的追求等。②成熟与年龄特点。不同年龄阶段的学生学习动机有所不同，例如，小学生的学习动机可能更多地受外在奖励的影响，而中学生则更注重内在的学习兴趣。③性格特征与个别差异。学生的性格特征，如好奇心、坚持性等，会影响学习动机的强度和稳定性。④志向水平与价值观。学生的志向水平和价值观会影响他们对学习的认识和态度，从而影响学习动机。⑤焦虑程度。适度的焦虑可以促进学习，但过度焦虑则会抑制学习动机。（2）外部因素：①家庭环境与社会舆论。家庭的教育方式、社会对学习的重视程度等都会影响学生的学习动机。②教师的榜样作用。教师的教学态度、人格魅力等会对学生的学习动机产生影响。③学习任务的难度和趣味性。适中难度和有趣的学习任务更容易激发学生的学习动机。4.简述德育的途径。答：德育的途径主要有以下几种：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。教师可以在传授知识的过程中，渗透德育内容。（2）社会实践活动。通过组织学生参加社会实践活动，如公益劳动、社会调查等，让学生在实践中体验和感悟道德规范。（3）课外、校外活动。课外、校外活动是对学生进行德育的重要途径，如各种兴趣小组、社团活动等。（4）共青团、少先队组织的活动。共青团、少先队是青少年自己的组织，通过组织各种活动，对学生进行思想政治教育。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。这些活动可以及时向学生传达国家的政策、时事信息，对学生进行思想教育。（6）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，通过班主任工作，可以对学生进行全面的德育教育。5.简述新课程改革的具体目标。答：新课程改革的具体目标包括以下几个方面：（1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。6.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律主要有以下几点：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时也要通过直接经验来加深对间接经验的理解。教学中要将两者有机结合起来。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。教学中要注重知识的传授和智力的培养。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的过程中，要对学生进行思想品德教育，培养学生良好的品德和价值观。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学中起主导作用，引导学生学习；学生是学习的主体，具有主观能动性。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。7.简述班级管理的功能。答：班级管理具有以下功能：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以营造良好的班级秩序和学习环境，使教学活动顺利进行，从而提高学生的学习效率，实现教学目标。（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风。班级管理可以制定和执行规章制度，规范学生的行为，维护班级秩序，促进良好班风的形成。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。在班级管理过程中，学生可以参与班级事务的管理，锻炼自己的组织能力、沟通能力等，学会自我管理和自我约束。8.简述如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境，让学生在轻松自由的氛围中学习和思考。②给学生留有充分选择的余地，鼓励学生自主探索和尝试。③改革考试制度与考试内容，避免过于强调标准答案，鼓励学生发表独特的见解。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索。②解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于表