三年级语文下册说课稿

三年级下册说课稿

《燕子》说课稿

一、说教材

1教材内容简介

《燕子》一课。是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学

语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是

在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的

可爱。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子为春

光增添生机；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教学思路及方法。

2教学目标及重点、难点设计

根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文，结合生活实际或查

字典理解词语的意思；抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；陶冶爱美

情趣，拟定本课教学目标：

⑴学会本课8个生字，正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、荡漾、音符”等词语

⑵有感情地朗读全文，背诵全文。

⑶感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

⑷学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。

《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的

喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃

勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限

制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景

物的特点进行描写。

二、说教法

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有

所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、

体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用

教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课

文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，

描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读

教学为主，新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的

积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳

和小结。

三、说学法

课堂是学生活动的舞台，教学理念是“为了每一个学生的发展”，所以课堂上应让每一个学

生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个学生的个体素质是存在差异的，自学

阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之

短”，通过小组讨论或单独发言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学

生的吟喔诵读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。

四、教学过程

第一环节：出示课题，激发兴趣

由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对童年生活的回忆,

增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕

子说，这里的春天最美丽”，与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，

学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天，感受到小燕子为春天增添的生机，不必用教

师点拨，学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。

第二环节：初读，整体感知

首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解

语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求：用自己喜欢的方式朗读，同时巡回指导，留意纠

正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，然后由学生们自己查字典正音，

纠偏，以锻炼学生自主识字能力。然后，由学生归纳本文的主要内容，

第一段：描写燕子的形象特点

第二段：写春天燕子从南方赶来了，为春光增添了生机。

第三段：谢燕子飞行憩息的特点

对课文内容有一个整体的概括的理解。

第三环节：细读品味，质疑探究

1、学生有感情的朗读第一段，思考回答：课文是从哪几方面描写燕子形象美的？

然后汇报交流：

因为第一段写燕子的外形部分是一个精彩的开头，要让学生对作者抓住小燕子的特点来写有

所认识，因此引导他们发现作者观察的细致之处：

羽毛——乌黑发亮翅膀——俊俏轻快尾巴——剪刀似的

总的特点——活泼机灵

2、发现体会“凑”字的好处。

“凑”字生动形象，多方面的特点合起来，使得可爱的小燕子的形象栩栩如生，跃然纸上。

3、齐读第二段，欣赏“燕子春景图”

小学生心理学告诉我们：小学生思维以形象思维为主要思维形式，中高年级抽象思维逐步发

展。学习本段时，引导学生观察欣赏课文中的彩色插图，使学生对文本中描绘的''光彩夺目

的春天”有一个感性认识，体会燕子的活泼可爱和为春天增添了乐趣。看图时依照课文描绘

的顺序，先看自然背景，再看燕子的活动，这样，抽象的文字材料与形象的视觉材料和谐统

一起来，学生心目中有了美好的春天，既潜移默化的培养了爱美欣赏美的情趣，让学生给插

图配文字解说也就手到擒来了。

本段文句优美，是学生学习遣词造句的好材料］在学生反复品读后，我便启发学生体会并学

习运用。如“青的草，绿的叶各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”

一句，先调动学生的生活经验，回忆农村赶集或节日商场的盛况：人们从四面八方涌向集市，

摩肩擦踵，熙熙攘攘，•派热闹景象，学生很自然感悟到这里作者是运用比喻手法突出春天

花开草长，万木齐发的景象，充满热闹欢快气氛。

4、设疑解惑

“为学患无疑，疑则进也”，鼓励学生勤发问，多发问，对加深文章理解是很有帮助的，也

有助于学生思维的发展。本段中，学生提出了一个很有研讨价值的问题：为什么要花这么多

笔墨写春天的美景？

经过小组热烈的讨论，大家集思广益，终于明白：作者描绘春的绚丽，是在交代燕子活动的

时间与环境，春天本是生机勃勃的，而燕子更为春光增添了生机。

第四环节：拓展延伸

《语文课程标准》重视拓展学生的思维、发展创新能力，针对本节课的实际内容，利用文本

优美的语言形式，安排学生进行仿写，把自己眼中的春天在笔下描绘出来。此环节作为作业

的形式布置下去。

四、说板书

板书设计的原则是简洁，概括，重点突出，形式美观大方，据此原则，设计时，我主要突出

了燕子的三个外形特点，看上去一目了然。

羽毛——乌黑光亮

翅膀——俊俏轻快活泼机灵

尾巴——剪刀似的

《咏柳》说课稿

《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。这首诗通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂春风

给大地带来了一派生机。

下面谈谈这一课的教学思路：

一、创设情境，导入新课。

是教师以优美的导语创设情境，把学生带到课文的学习中去。

俗话说：“一年之计在于春。”春，就是苏醒，就是温暖，就是繁荣，就是希望。春是花的

世界，是鸟的天堂，是诗的故乡。春天如此美好，有许多诗人都用优美的诗句赞美春天的可

爱，你能背出1—2首你学过的与“春”有关的诗吗?然后指名背《春晓》《绝句》《草》等诗。

学生背完后，教师揭题：今天我们要学的第八课《古诗两首》也都是描写春天景物的诗。请

同学先自由读《咏柳》一诗。

二、指导预习，划出不懂的字、词。

学生自由读课文，自学生字，读准字音，认清字形，然后听录音读课文，划出不懂的字、

词，接着指名读课文，正音。引导学生质疑，把自己不懂的字、词或问题提出来。

三、回忆以前学习古诗的方法，并按此方法指导学生自学。

在学生发言的基础上，归纳古诗学习的方法：（1）解字词；（2）明诗意；（3）赏意境；（4）诵

诗句。

先学习一、二行诗。

以小组为单位学习，先查字典或联系上下文理解“咏、碧玉、妆、万条、丝绦”的意思，

再用自己的话说说诗意。

小组自学后，进行反馈，检查自学效果，先指名说说以上字词的意思，老师重点点拨：万

条不是实指，而是虚指，并让学生再举出类似的例子。如：“千山鸟飞绝”，“万径人踪灭”,

“千里江陵一日还”，“危楼高百尺”，“飞流直下三千尺”等，并指出此处用了夸张的手法。

在理解诗意时，老师重点点拨一、二行诗用了比喻的修辞手法，即把嫩绿的柳树比作碧玉，

把柳枝比作丝带。

一、二行诗学完后，小结一下学法：先解字词，再明诗意，接着让学生自学三、四行，重

点理解“不知、细叶、裁、似”的含义，讨论三、四行诗意。学生自学后，交流自学情况，

老师重点点拨“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句运用了设问、拟人、比喻的修辞手

法。体会这一问一答，问得新奇，答得有理，充满了生活的情趣，是全诗的妙处所在，也是

全诗的画龙点睛之笔，它让人们感受到春天的气息，抒发了诗人对春光赞美的喜悦心情。

理解一至四行的字义、诗意后，老师小结学法。接着就引导学生紧扣字词赏意境并进行讨

论：诗中哪些字、词用得好?为什么?在反馈时，老师适时点拨：碧玉写出了柳树的嫩绿，万

条写出了柳枝数量多，丝绦写出了柳枝的轻柔美丽，以及把春风比作剪刀写出了春天万物复

苏，生机勃勃的景象。引导学生体会诗的意境：作者借柳树来赞美春天，赞美生命的萌发，

赞美大自然欣欣向荣、朝气蓬勃的景象。

接着让学生带着感情朗读这首诗，并达到熟读成诵。

四、迁移运用，培养能力。

《咏柳》这首诗描写了柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机勃勃的春天，抒发了作者

的喜悦心情。请同学们仔细观察并描写春天的一处景物（如：稻田、油菜田、荆江大堤等），

表达对春天的喜爱。

《荷花》说课稿

首先感谢学区和学校领导给了我一个这么好的平台，下面我就对《荷花》第一教时，谈谈我

的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画

的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写

出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据

三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。围绕教材

和单元的特点，《荷花》第i教时可设定如下教学目标和重、难点。

目标：1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！

2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！

重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。

难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的

导语，就像师生之间架起一•座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说

的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗,

并用幻灯片出示荷花图片、让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了

“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的

整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。

1.自读课文，读准字印，读通句子。

2.通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落，初步感受荷花的美。

（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美

1.第二段课文。

a.过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢，。

b.自由、轻声读课文。划出写得美的句子。

c.通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会

荷花的静态美。“阅读是一种创造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起

关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经历、

知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生

去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的

朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒'”字所赋予白荷花的生命力。

同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。个性化的言语也在源源不

断地冒出来。

d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。

（四）.第三段课文。

a.过渡：由荷花的形态美而导入犹如•幅美丽的画卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。

（五）•第四段课文

过渡：由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段

学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。

让学生体会风过时，荷花的美内在美感。

由小动物的加入而展开联想练习。

重新回归到荷花的静态美，让学生品读。

（六）.总结课文，课外练笔。

1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。

2、布置相关的课外小练笔。

教学设计从整体到具体，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品

味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字

表达能力。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。

因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生

陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自

己的语言。

《珍珠泉》说课

一、说教材

1、教材分析

《珍珠泉》是一篇写景的文章，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的清、

深、绿以及冒不完的水泡，抒发了对大自然景观的赞美之情，表达了对家乡热爱的思想感情。

这篇课文内容浅显，语言优美，作者描写珍珠泉由静态着笔，抓住了“清、深、绿”的

特点，接着以“最有趣的，当然是……”笔锋一转，由静而动“摇晃、升、绽开、扑哧”等

动词把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。阳光一照，其越发色彩斑斓，妩媚动人。

不知不觉中，作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。因此，在教学时

要引导学生边读边想象课文所描写的情景，发挥自己的想象力，在头脑中浮现出一幅幅生动

的画面。在充分读的基础上，让学生体会出美感，体会出作者表达的感情。

2、说教学目标

基于以上教材理解及编排意图，我从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个纬

度确定本课的教学目标为：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

（3）体会抓特点表述景物的方法。

（4）积累课文优美语言。

3、说教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：了解珍珠泉的美丽，体会

作者热爱大自然、热爱家乡的感情。而体会作者怎样抓住特点将珍珠泉描绘得细腻生动

是本课教学的难点。

二、说教法学法

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中

培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，

我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实

践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活

体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话

中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文

字，在本课教学中，我将利用课件，呈现--组泉水的画面，用这优美的画面来激活学生头脑

中储存的相关语言信息，为走进文本搭桥铺路。

说学法——对于我们的学生而言，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要。这是走向

主体性学习最根本的途径。因此，本课我十分注重以下两点：

1、在整个教学过程中重视指导学生自读自悟。

2、在教学活动中，利用教材中特有的语言现象（如：第二段中对泉水清、［

绿的描写），进行相关的阅读链接，帮助学生储存写作范例。

三、说教学过程及设计意图

因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：一、课

件演示，导入新课，二、初读课文，整体感知，三、品读珍珠泉，感受美，感悟情，四、阅

读链接，积累写作方法。

第一板块——课件演示，导入新课

小朋友们，你们喜欢泉水吗？看——多媒体课件播放一组泉水的画面。当学生情不自禁

地发出声声赞叹时，定格画面，老师引导：泉水美吗？你能用一个词来形容你看到的泉水吗？

预设学生会说：一泓清泉，涓涓细流，泉水叮咚……

大家积累的词语可真多。今天，老师要带着大家去欣赏另一处大自然的杰作——珍珠泉。

（板书课题）

【形象直观的泉水画面，带给学生美的享受，架起了学生与文本之间的桥梁，也唤起了

学生头脑中的语言积累。让学生带着这种情绪走进新课，能让课堂“未成曲调先有情二】

第二板块——初读课文，整体感知

1、一读课文，了解课文的主要内容

先听老师把课文读一遍，边听边思考，课文主要讲什么？

三年级的学生可能一下子无法准确地归纳出课文的主要内容，因此我会多叫儿个学生来

说，让大家在比较与讨论中明确课文主要讲了珍珠泉周围的景物和泉水涌动的景观。概括课

文的主要内容，也是三年级学生所必须养成的学习习惯之一。

2、再读课文，理清课文的叙述顺序

快速默读课文，思考并交流：

课文共有（）个自然段，第（）自然段交代了珍珠泉的位置，第（）自然段描写了泉水四

周的景物和泉水的特点，第（）自然段写潭底冒出的泡泡，第（）自然段直接表达了“我”对

家乡珍珠泉的喜爱、赞美之情。

以上内容由课件出示，待学生独立默读后讨论完成。

3、三读课文，切入主替

请同学们捧起书，轻轻地读课文，你觉得作者笔下的珍珠泉给了你什么样的感觉？它由

哪些特点呢？请你根据自己的感受，给课题《珍珠泉》加一个修饰词——（的）珍珠泉。

在充分读书的基础上，让学生把想到的词语写到黑板上。预计学生会想到：

美丽的珍珠泉

彩色的珍珠泉

又清又绿的珍珠泉

调皮的珍珠泉……

当一个词语被写到黑板上之后，都要引导大家快速浏览课文，找出相应的段落，再听这

位同学读一读，感受珍珠泉的特点，并相机进行朗读指导。

【朗读永远是语文课上的主旋律。但枯燥的朗读训练不但毫无效果可言，还会使学生产

生厌烦心理。在本环节，我设计了3个阶梯式的朗读训练——读出主要内容，读出叙述顺序，

读出珍珠泉的特点，层层递进，让学生每一次亲近文本都有所收获。而范读，默读，轻声读，

指名读，不同形式的读书，恰恰符合三年级学生的心理特点，让学生轻轻松松地穿梭于文本

之间。同时，这3次读书，也是教给学生一种初读课文，整体把握教材的方法，这在他们今

后的课外阅读中是非第三板块——品读珍珠泉，感受美，感悟情

1、品读第2自然段，感受又清又绿的珍珠泉（出示第2自然段）

（1）用……标出表示颜色的词语，用——画出珍珠泉四周的景物，然后多读几次，一

边读，一边想象画面。

（2）课件出示，反复引读：这是一潭（）的泉水，……石头上长着一层（）的青苔。……

那绿得没有（）的蕨草，那（）着的花朵，给珍珠泉编了个（）的花环。水是那样绿，

绿得（）。水是那样深，又那样清，清得（）。

在反复的师生引读，小组引读，男女生引读的过程中，取长补短，通过指点三个“那样”

的朗读，读出珍珠泉四周的景物的优美，读出泉水的又清又绿。

2、品读第3自然段，感受动感活泼的珍珠泉

这一段话写的是泉水涌动的奇观。细细品之，本段话有一定的内在逻辑，不宜分解。为

了在学生心中保留这一幅完整的画面，我继续采用多次引读法，引导学生在读中完成对语言

文字的感悟，在读中引领学生与文本进行层层深入的对话。具体操作如下：

第一次引读一一着重强调本段话的叙述顺序：最有趣的……开始……最后……有时

候……

第二次引读——着重强调水泡的有趣：最有趣的，当然是那（）、（）、（）、从潭底冒

出来的水泡了。开始，（），最后，（）o

第三次引读——着重强调水泡的色彩：透过密密的树叶，太阳筛下（），照在（）,一

直照到（）。水面和潭底（）；水泡闪亮闪亮的，射出（）……多像一串串彩色的珍珠啊！

3、通过这三次的读，我想，珍珠泉已经深深地印入你的脑海。现在，请你拿起笔来，

把印在你脑海里的美丽的如珍珠般的水泡画出来。

指一名学生到黑板上画，其余在纸上画。

4、小结过渡：指着学生刚才板书的词语，小结——这就是彩色的珍珠泉，这就是美丽

的珍珠泉，这就是又清又绿的珍珠泉，这就是活泼的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉。这就

是我们家乡的珍珠泉！作者把对家乡的热爱，融入到对家乡珍珠泉的赞美之中，透过字里行

间，我们深深地感受到了……

拿起书，让我们再次走进珍珠泉，用我们的心灵去感受作者的那一颗心，用作者的情感

来感染我们的情感。

学生齐读2、3自然段。

【教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想的结合，会使学生的

体验不断丰富。重点句段的反复诵读，会使师生与文本与作者的对话更加融合。而“把印在

你脑海里的美丽的如珍珠般的水泡画出来”是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助

于对课文语言文字的理解。学生人人动手，在画图中理解课文，有情有趣，兴味盎然，有助

于促进其投入创造性学习。】［

常实用的。】［

第四板块——阅读链接，积累写作方法

1、山水美景一直是作家们乐于描绘的对象。同样是写水，请大家仔细发

现，本文中写水的句子和资料上的有什么相同和不同的地方。

课件出示：

水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能

看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。（《珍珠泉》）

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的

沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（《桂林山水》）

2、待学生充分朗读后，引导讨论，说异同。预计讨论结果是：

（1）两段话所写的水的特点差不多，都写到了水的绿与清；

（2）两段话都采用了排比的手法，句式上也差不多；

（3）同样写绿，具体绿成怎么样，不同。写水清的差不多……

3、总结方法：如果让你写一写家乡小河的水或小溪的水，你打算写哪些方面呢？你准

备用上面的哪些方法呢？有了上一环节的铺垫，相信此时的学生一定会有很多想法。比如可

以写水的清、深、绿、凉、甜等，可以用上排比，比喻等。

4、运用刚才总结的方法，动笔写一写家乡小河的水，或家乡小溪的水。

【语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，读是为了写，也

就是必须让学生从教材中学到的写作知识和方法在实践中进行利用。以上环节，充分地诠释

了这一理念。】

四、说板书设计

珍珠泉泉水清、深、绿爱泉水

水泡晶莹闪亮更爱家乡

【该板书，简单精练，抓住了关键词，能清晰显示文章结构，也准确表达出作者对珍珠泉的

那一份情感，凸现了本课教学的重点】

《翠鸟》说课稿

一、文本分析：

《翠鸟》一文用生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。它毛色鲜艳、

叫声清脆、动作敏捷，令孩子们十分喜爱，以至于想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导

下，孩子们打消了这个念头，把翠鸟当作朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同

时，呼吁人类要与动物和谐相处。文本文字优美，写法特点鲜明，是培养学生语感、指导学

生写作的好范文。

二、学情分析：本人所在三⑹班的孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，可以预见对学

习本文将会有较浓厚的兴趣。他们又是一群活泼的小淘气，较活跃，但精神常常不易集中，

对单纯的解读文本有一定困难，故教学设计一定要注意直观与趣味性。当然也有部分学生思

维敏捷，表现欲强，要充分利用其起带动作用。

三、教学重难点：鉴于以上的文本及学情分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文上，

在读通读好课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句

在表情达意上的作用。而体会写法则是学生学习上的难点。

四、教法学法：根据文本特点及本班学生实际，在教学本文时我将摒弃生硬的讲授写作特

点的做法，采用朗读感悟、角色体会的方法，以读促学，以读代讲，在熟读、品读中体会翠

鸟的可爱、作者精妙的写法，让学生自主感悟翠鸟的美、文字的美，并培养起爱鸟、爱自然

万物、与动物和谐共处的意识和感情。

五、课时计划：本文我计划用两课时进行教学。第一课时主要读通读透课文，感受翠鸟的美,

感受语言文字的美。第二课时主要进行角色体会，换位研讨，领会写作方法，培养爱鸟、与

动物和谐相处的意识和感情。

六、教学目标：第一课时目标：1、自学14个生字，能自主选择重点或难学字与同学交流。

2、读通读透课文感受翠鸟美、文字美。3、培养展示自我的欲望，努力使学生愿读、爱读,

乐于与他们分享成功快乐。第二课时目标：1、通过角色体会，进一步感受文本美、鸟美，

培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。2、进一步品读研讨，领会本文写作方法。

七、教学过程预设：

第一课时：（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。教学伊始，我会给学生们展

示一组色彩鲜艳的翠鸟图，激起学生的学习兴趣，并引出课题。课题中的“翠”字恰好是生

字，且是难写字，所以在板书课题时，我会以请教者的口气向学生讨教：“翠字怎样写呢？

请大家给我做小老师。”引导学生发现“翠”的“羽”部是不带钩的。接着我以这一“翠”

字做探究点，引导学生讨论思考：“翠是什么意思？你是怎么样弄懂这个字的意思的？”学

生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能回答是通过读课文弄懂的，或回答是通过问别人弄

懂的，也许还会有其它的回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取知识的好途径、

好办法。最后，我让学生再思考：“为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢？”引导学生感悟音韵

的和谐美。过渡语：同学们真聪明，我们还没正式学习课文，同学们就懂得了这么多知识，

如果我们认真学习了这篇课文后，同学们一定能懂得更多。有信心吗？下面我们就到课文中

去，看谁学得更好。

（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。1、录音范读：南方的学生说普通话容易带上地方

音，且本人普通话也不甚标准，加上本班学生基础比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有

困难，故我决定利用录音朗读作示范，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的能力，

并让学生先从听觉上感受文章的美。2、自读课文，自学生字词。听完录音，我向学生煽情:

“这位阿姨读得真好啊。不知同学们能不能读得像她一样好，或者读得比她还要好呢？”并

明确初读的任务：“请你用自己喜欢的方式读课文，看谁不仅能把课文读通顺，而且还能把

课文中的生字词学会，读准它的拼音，记住它的字形，等会我们比比谁学懂的生字多。”学

生自读自学完后，我布置二人小组互查互助：“把你会读的生字词读给你的同桌听，同桌不

会读的字请你当小老师教教他。两个人都不会读的做个记号，等会向其它同学或老师请教。”

之后抽样检查哪个二人小组自主学会的生字多，加以表扬奖励。对三年级的学生来说，已有

一定的自学生字的能力，对这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。这

个环节控制在5分钟以内。3、细读课文，感悟鸟美、文美。自学生字后，我进一步鼓励学

生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！请你再把课文读

上两三遍吧，边读边想：你读懂了什么？看谁懂得的最多。”学生充分地读了之后，我安排

四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂

课文的作用。在学生汇报学习成果时，我引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应

的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过

朗读来表达自己的情感。这个环节，我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣

味性，帮助学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。新课标中指出，阅读是学生的

个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理

解。所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解，不把自己的意见强加给学生，

让学生的个性充分发展。

（三）、竞读、展示读。待学生读透、读懂文本后，我组织学生开展竞读或展示读活动，

在进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。第二

课时：对于第二课时，我重点说说三个主要环节：

（一）、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。通过开展采访活动，进行

角色体会：学生扮演翠鸟，教师以世界绿色和平组织成员的身份对翠鸟们进行采访。我设计

了下面三个采访问题：（1）、翠鸟们，你们长得真漂亮啊，能否自我介绍啊？（2）、你们叼

鱼的本领很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？（3）、你们还想向我介绍些什么呢？（4）、你

们还有什么话要对我说吗？你们对我们人类还有什么要求吗？前两个问题的设计意图在于

引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的能力。

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有

关翠鸟的知识，让学生感受课外学习与积累带来的好处。第四个问题通过学生与鸟换位的思

考，让学生以自己的视角审视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与

动物和谐相处的意识和感情。

（二）、换位研讨，领会写法。本文的写作特点十分鲜明，是指导学生写作的好范文。但对

初学写作的三年级学生来说，写作方法是十分抽象的概念。为使学生更好地接受和掌握本文

的写作方法，我采取与学生换位的办法，将采访活动转移到请教的角度，把学生推到自主研

究的地位，让学生把从文本中间接得到的写作经验转化为自己的思想和方法，从而领会到写

作的方法。我设计了这样的两个请求：（1）、回去后我要写一篇介绍你们的文章投到报社发

表，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章供我参考啊？谁帮我读读？（2）、我的文章该怎

么写才写得生动、吸引人呢？请大家帮帮我好吗？

（三）、拓展探究，激发求知欲和创造欲。文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内

引至课外的一个桥梁，课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的。所以，在学完本课

后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广阔的课外领域中吸收更多的营养，通过设计

下面两个作业，激发学生的求知欲和创造欲。（1）、网上及我们学校图书馆里有不少介绍翠

鸟和其它动物的文章或书籍，你们可以去看看，一定能学到更多的知识。（2）、有位三年级

的小朋友学了这篇课文后，做了一个“翠鸟之家”网站。同学们可以向他学习，也试着做一

个网页或出一份手抄报，技术上可以向电脑老师或美术老师请教。比一比，看谁的作品做得

更好。

八、板书设计：

第一课时板书：

12翠鸟

外形：美动作：快

一、说教材：

《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者

对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和

它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,

打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特

点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地

“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文中学

习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方法，

培养学生的热爱大自然的情感。

根据大纲要求，结合教材特点和学生特点，确定本课时的教学目标为：

1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的

习惯。

2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本课的重点；翠鸟的外形特点

和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点。

二、说学生

三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物和动态的东西

所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要注意充分利用多媒体等教学手段，调动学生多种

器官参与教学实践活动，提高教学效益。

三、说教法

语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的

学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：

1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深

对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象、

体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

3、对比理解重点词语：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，并说说哪个用得

好，好在哪里，加深对重点词语的理解，突破难点。

四、说学法

五、说教学过程

（一）激趣导入

1、在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么

鸟？（出示“翠鸟”图片），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝

上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。

2、出示课题（齐读）

3、上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉

老师，是哪三个方面呢？

（指名回答，师板书：外形活动住处）

4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？

5、小结：

（-）学习第一自然段

1、出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。

2、（课文是怎样描写的？）默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。

3、指名说说你找到的词语，再齐读。

4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形？

（爪子——羽毛——眼睛——嘴）

5、板书：爪子（红色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮灵活）嘴（尖、长）

6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比喻句。

7、用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。

（三）学习第二、三自然段，

1、指名读第二、三自然段，思考：

1）、翠鸟的动作怎样？

2）、课文第二自然段写翠鸟的什么动作？

3）、课文第三自然段写翠鸟的什么动作？

2、分析课文第二自然段：

1）、翠鸟的叫声有什么特点？它喜欢怎样的活动？

（指名回答）

2）、比较句子

3）、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）

4）、板书：等鱼：一动不动注视（静）

5）指导朗读

3、分析课文第三自然段：

1）、欣赏翠鸟捕鱼的录像。

2）、课文是怎样描写的？

3）、自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。

4）、板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）

5）、分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

6）汇报讨论情况。

7）、比较句子

8）指导朗读

4、小结：

翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表

达了出来。

（四）学习第四、五自然段，体会作者的思想感情。

1、自由读。

2、谈理解，你读懂了什么？

3、板书：峭壁上

4、师归纳：

老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打

消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。

5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：喜爱）

（五）总结全文

1、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，

分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。

2、说话练习：

请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。

（六）课外延伸

1、欣赏鸟类的图片

2、课外延伸

★读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。

★★自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅

画。

★★★请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的

鸟。

六、说板书

在本课时的教学中，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种''再创作"，又以形

式美吸引学生，符合三年级学生的审美情趣。

《燕子专列》说课

一、领悟教材、确定目标（说教学目标）

《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”

关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能

联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文

的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。

本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课

文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，

因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知

这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的

地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学

目标：1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。2、用普通话正确、流

利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表

情达意上的作用。3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写

出来。

本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情

达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人

们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、生为主体，选择教法（说教法）

采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真

正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读

中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人

文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。

三、培养能力，指导学法（说学法）

根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的

方法和技能，变“我学会”为“我会学”。

1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生

已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。

2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，

培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，

如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、

默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想

感情的能力。

四、教学媒体，合理利用（说教学手段）

“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但

是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越

新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导

入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体课件去创设情景。

五、优化结构、心灵对话（说教学过程）

阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时

第一课时

（一）、新闻激趣、导入课题

1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的开始时，播报新闻。（CAI展示地球仪上欧

洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的

境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去

新闻现场，了解当时的情况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作

好了情感铺垫。

2、紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，

让学生在类比中明白“专列”的意思。

3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。如“骤”

字这个形声字。

（二）、初读课文，整体感知

1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、

情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传

授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

2、教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并

提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？

3、进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生

的概括能力。

（三）、细读课文，读中感悟

1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。

2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途匕行，怎么还用专

列送呢？指名用课文中的语句回答。

（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,

已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）

“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，获得思想启辿，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗

读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、

“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；

再次朗读。

3、播放CAK音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地

调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，

让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到

了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生：了不起！）

汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结

合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。

（1）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶

着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极

大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，

培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到

了升华，个性得到张扬。

（2）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆

盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十儿只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯

救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博

大的爱心。

播放音乐，学生配乐朗读。课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意

境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，

引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄,

也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。

《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手

段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言,

积累语言。

4、想像说话，升华情感。

出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

（1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。列车开动了，载着燕子的列车，带着

人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

（2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，

你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染

力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”

想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点

燃起来。

（3）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地

球上。（多媒体出示地球仪，显示这段话。）《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人

文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应

该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的

独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美

的熏陶。

《一个小村庄的故事》说课设计

今天我说课的内容是课程标准实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》，下面我从教材、

教法和学法、教学过程三个方面进行说课。

【说教材】

这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，致使周

围环境遭到严重破坏，最后受到大自然的惩罚，整个小村庄被洪水卷走的故事，它告诉人们

应该爱护树木，保护大自然的生态环境。

本组课文都是围绕着“爱护环境”来进行编排的，根据课程标准精神，本组的训练意图,

结合教材特点，我确定如下教学目标：

认知目标：学会本课15个生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等词语的意思，体会含义深刻的

句子的意思。

技能目标：1、读通、读懂课文。

2、通过“多读多想、联系上下文理解词句”的方法，提高阅读能力，悟出课文

蕴涵的道理。

情感目标：培养学生从小热爱大自然、保护环境的意识。

教学重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

教学难点：联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理。

这篇课文分两课时进行，第一课时，自学生字新词，了解课文主要内容；第二课时了解

小村庄变迁的过程和原因，今天在这儿我说的是第二课时。

【教法和学法】

1、教法：情境教学法、启发式和讨论式等。

2、学法：质疑问难、自读感悟、自主探究、合作交流等。

【教学过程】

根据