三十六计与英语裸堂辫讼赛

三十六计”与英语裸堂辫讼赛

-“心理”和“教法”上的准备

李湛荣(湛江教育学院外语系广东湛江)

I提要】在英语课堂拼论赛中，“三十六计”可以指引学生有策略地进行“智商”上的准备-

一“辫词”及

“辫术”。但是，它还可以用来指点学生巧妙地准备“情商“心理:此外，还可以.

点拨教师灵活地开

展“辫论式教学”，让他们能懂教、乐教。本丈重点探讨“三十六计”在学生准备辫论“心

理”及教师准备课堂辫

论赛的“教法”中的作用。

【关挂词】辫论式教学三十六计心理教法

1引子

我国的许多教师已经开始意识到辩论式教学的重要性。

一方面，大部分教师肯定了辩论式教学“双底”的重要性-

一既可以提高学生的学习积极性，发挥他们的“主体”作用，又可

以有利于教师转变传统的教学思想、教学观念，促进教师专业技

能的提高，充分体现教师的“主导”作用(陈志，2(XX);史航，2(X)1;

林育，20(妈;叶小兵，2(X拓;邵桂兰、李京梅，2(X)2)o另一方面，有

些英语教育专家和英语教师却十分关注辩论式教学对英语技能

单方面提高的作用，认为辩论式教学特别对口语能力的提高有很

大的作用(月exanderL.G.,1999),而这种教学法最适合于高年

级或有一定口语基础的低年级学生(朱仁宏，2(X)l:60)。此外，

有些教师更加关注它的综合作用，认为辩论式教学可以强化听、

说、读、写综合能力的训练，辩论是听说能力的最佳综合表现形

式，在听说能力的训练中处于尖端与统帅的位置，是培养学生听

说能力的有力手段(冯展极，1997:93)。甚至有位教师(高建平，

2加3:44)更进一步认为:如果没有辩论式教学作为语言教学中的

一个重要环节，教学的难度是不可想象的。将辩论作为一种学习

方法引进课堂，它能够在培养学生的主动性，自觉学习方面起到

积极地推动作用。更能够体现交际性原则，实现大纲意图。简而

言之，广大英语教育工作者都普遍认识到，辩论式教学对实现英

语课程标准中规定的综合语言运用能力的提高有重大的作用。

但是，在英语辩论赛的准备中，很多同学甚至指导老师都认为

心理”的准备是无足轻重的，认为只要准备好“辩词”及“辩术”，

就“万事俱备，胜券在握”了;或者至多在赛前“临急抱佛脚”，蜻蜓

点水般地想想注意事项则可。殊不知这只做了“智商”方面的准

备，“情商”上的准备有时反倒起了举足轻重的作用。特别是在辩

论双方实力不相上下的时候，心理的准备往往起了决定胜负的作

用。那么，如何才能进行有效的辩论赛前的心理准备呢?此外，新

课标倡导课堂教学应以学生为主体而以教师为主导。这样，教师

在教学中就必须采用灵活多变的教学方式，充分挖掘学生的创造

力，培养学生的自主性、独立性和合作精神。除了启发式、讨论式、

发现式、研究式教学方式外，还有难度更高、更综合的辩论式教学。

那么，教师如何才能巧妙地开展“辩论式教学”？如何才能在“辩

论式教学”中找到乐趣，从而能享受教学，乐在其中?这些问题，我

们可以尝试借助“三十六计”来“深人浅出”，“化难为易”。

2过程

2.1准备心理

“心理”是否准备妥当，往往决定了辩手的精神面貌，从而间

接甚至有时直接影响了辩论的胜负。因此，一个有经验的“辩论

式教学”老师，必定会特别注重指导学生进行辩论心理的准备。

2.1.1“树上开花”《PutArtificialFlowel'sonTrees）

此计原意是借助某种局面（或手段）布成有利的阵势，虽然

兵力弱小，但可显出阵势强大的样子，这样不但可以慑服甚至击

败敌人。在辩论赛中，这里的“花”指“阵势”。在开始阶段，双方

的辩手难免会紧张，这时可以借用此计策给自己加油，增添信心，

努力显示出本方已经达到“天和，地利，人和”的最高境界，从而

给对方辨手造成心理压力，轻松度过这一阶段。如可以通过言语

方式"造势"：高喊"Wearethebest!wearethewinner!weare

unb朋切面le!”等等话语;也可以通过姿体与言语相结合的方式:全

体辩手围成一圈，手手相搭或全体辩手双手相击一起高呼口号；

还可以通过组织自己的啦啦队，拉标语等方式都能达到激励人

心，士气大增的作用。但是，在辩论的过程中，如果己方暂时处于

劣势，如果依然能显出精神饱满、永不妥协的样子，始终用气势压

倒对方，必定还有“东山再起”，“重获胜券”的机会。即使输了，

对方对你还是敬仰三分的。

2.1.2”反客为主，，（TumfromaGuestintoaHost）

此计原意是利用机会插手主人家的事物，并逐渐掌握他们的

要害之处。这个过程分为五步:争客位，乘隙，插足，握机，成功

（千艺，2以万:46（））。即在辩论赛的开始阶段，辩论的双方都是辩

论的“客人”，双方的实力还是一个未知数，要努力给评委（主人）

和观众留下深刻的第一印象（争客位）;接着，“辩手”（客人）要

寻找一切可能的机会逐渐把自己的实力展示出来，''小荷才露尖

尖角”，吸引大家的注意（乘隙）;然后，“辩手”（客人）把更精彩

的论辩有条理地展示出来，“一枝红杏出墙来”，争取成为“客人”

中的佼佼者，感动评委及观众（插足）;最后，完全征服评委（主

人）和说服对方的辩手'其他客人），获得辩论的成功（成功）。笔

者告诉学生，这计策从心理上提醒我们，辩论赛的开始阶段，辩手

应尽快“反客为主”，变被动为主动，尽早掌握“先机”。但是，辩

论是一个说理的过程，一个循序渐进的过程，不可操之过急，否则

会“反主为客”，事倍功半，反误大事。

“《HideaDaggerinaSmile】

此计愿意是指那种口蜜腹剑，两面三刀的做法。这是一种表

而友善而暗藏杀机的谋略。在辩论场上，“笑”是自我信心的体

现，友好的信使，内涵的外在特征，是最易自然而然地俘获人心的

重要“法宝”，因而也最带有隐蔽性;而“刀”指的是“战术”、“计

谋”等等。辩手不管是出于劣势，还是优势，如果都能始终面带

微笑，坦然处之，尊重辩手、观众和评委，就容易使对方放松警惕，

思想上产生麻痹大意，为己方借机暗中作好充分准备赢得宝贵的

时间，从而伺机行动。值得提醒的是，微笑一定要真诚，否则让人

反感，带来相反的结果。而“藏”刀也要自然，不能一登场就让对

方识穿，自讨无趣。

2.2准备教法

教师在辩论式教学中的“教法”是否准备得当，往往决定了

辩论赛能否组织成功，决定了学生在其中得益的深浅。作为师范

院校的英语专业高年级的学生，这也是他们最关注的一个环节。

其实，对一个“高明”的教师，准备教法会一直贯穿于辩论式教学

的始终。“教师”是这场战役一辩论式教学的“将军”，而“三十

六计”是从始到终辅助他的“好军师”。

2.2.1“围魏救赵，，《Besie,WeitoReseueZhao）

此计原意是先设法分散兵力集中的敌人然后再攻打它，即采

取后发制人的战术。《新编英语教程》第五册对英语专业的学生

和老师而言，一直是“兵力集中的敌人”，是“强大的敌人”。因

为，辩论式教学对传统教学思想的突破之一表现在对教材的处理

方式上（陈志，20汉）:140）。于是，笔者为了避免与这支“劲敌”正

面交锋，决定借助在“三十六计”指导下的“辩论式教学”为“特殊

武器”来贯穿整本书的教学，从而能“迁回攻敌”，以达到本教材

的教学目的，即培养学生的阅读技能，兼顾言语基本功的进一步

训练和英语综合技能的培养，使学生在学完本教材后具有熟练的

交际能力（李观仪，1994:ni）一Unitone至UnitFour,笔者设

计为辩论式教学的第一准备阶段，主要是准备辩论的基本功一

辨词及辩题、辩手、辩程;UnitFive,是辩论式教学的第二准备阶

段，主要是准备辩术、心理;UnitFive后是辩论赛的实战阶段;U-

nitsix至UnitNine是辩论赛的有效补充阶段（特别是对辩术、辨

词的进一步补充、概括、升华）;UnitFifteen是辩论赛的总结阶

段。如此“化整为零”的战术，让学生觉得大开眼界，兴趣盎然，

乐学乐用。

2.1.2"抛砖引玉，，《CastaBriektoAt加etaGem）

此计原意是用极相似的东西去迷惑敌人，引诱他上当，然后

击败敌人。在辩论式课堂上，“引玉”是目的，“抛砖”是为了达到

目的的手段。“抛砖者”是教师，“藏玉者”是学生。在辩论式教

学中，只要教师能敢于、善于“抛li专”，必定会引来“稀玉

如何才能引出学生的“稀玉”？笔者认为有以下的“引玉

法”：第一是“表层引玉法”，即教师对有些难点应当先进行示范，

再让学生模仿。如:上篇提到的“顺手牵羊”，教师要首先举例，

把“三十六计”与课文内容联结起来，使学生豁然开朗，从而能自

然而然地熟悉课文知识或英语的基本技能;第二是“深层引玉

法”，一方面，辩手比赛结束后，观众席的学生马上与辩手进行现

场互动。这时，“观众们”往往争先恐后，各抒己见，不但对辩手

的辩术、辩辞进行“评头品足”，而且对辩手的姿体语言等也进行

了“鉴赏”，甚至有些“观众”还向辩手们提出了一些“刁钻”的问

•32

题，辩手们此时往往也施展出浑身的解数，应对''更严峻的挑

战，’；另一方面，教师在最后阶段进行综合评价总结，引发学生把

他们心灵深处的“稀玉”展示出来，和大家--起分享。如向辩手

和其他学生提出了以下的问题让他们深思：

@Whatdidyoulearnfrompre钾ringforand钾rtieiPatinginthe

debate?

②Didyouhaveenoughdat盯evideneetodefe,Idyour卿i柱on?

Whatwouldyouhavedonewith~?Howeouldyl光恤，ecollected

③WhatkindsOfrolesd。teachcrs/pajrenlsPlayinpromotingthe

favorableidueneeOfTVonthe脚wthOfehildren万'

2.1.3"上屋抽梯四《Removethe肠dderaft。，rtheEnemyHae

ClimbedUP）

此计原意是假装露出破绽并给予对方以方便，引诱他前来，

然后截断他的后援，这样就置之于绝路了。对教师而言，当然不

能截断学生的后援，相反，不但要“抽梯”，也要在适当的时候”送

梯”。此计需要灵活、准确地掌握“抽梯”的时间及解决如何“送

梯”的问题。在准备辩题、辩手、辩程之前，笔者先提出儿个与课

堂辩论赛有关的问题，要求学生试着回答（抽梯），当学生感到困

难并进行激烈的讨论后，再开始慢慢引人与课文内容相关的辨题

（送梯子）;在准备辩词、辩术、心理的阶段，要教会学生根据实际

情况来“抽梯”或“送梯”：一方面，对“敌方”适宜用“抽梯”一

对性格骄傲的辩手，可以借我方的弱点诱惑他们;对性格莽搜的

辩手，可设下埋伏以使其中计;对性格平和的辩手，可采用“消

磨”战，让其弱点自己暴露，最后坐收渔翁之利。另一方面，当本

方辨手在辩论过程中需要帮助时，在比赛规则允许的情况下，应

给予及时有效的“送梯”，以解燃眉之急。

2.1.4"以逸待劳"（AwaitatYourEaeefortheE公坦朋囚

Enemy）

此计原意是采取积极的防御，逐渐消耗敌人的力t,使之由

强转弱;而我方因势利导，就使自己逐渐山劣势转为优势。作为

指导辩论式教学的教师，要善于充分调动学生的积极性，发挥自

己的“主导”作用，而不是被学生牵着鼻子走，莱得筋疲力尽，“点

燃学生，累坏自己”。笔者认为教师的“指导艺术”体现在“三

心，，：一要，，狠心，，，凡是学生自己可以干的事情，决不“越姐代

应”；二要“宽心”，教师要相信学生的能力，要高脸远目，不必事

事躬身，事事过问，忙得不亦乐乎，吃力不讨好;三要“多心”，即

要多计谋，要以少捽制多，以不变应付变、以小变应付大变、以不

动回应动、以小动回应大动，教师至多在旁指导，养成学生独立自

主的精神。归根到底，是以教学的主动权来控制辩论赛的发展。

如果教师能智慧地以“逸”待"劳"，以''静”对“动”，“姜太公钓

鱼，愿者上钩”，以“逸”坐收“渔翁之利”，就既能充分调动学生自

主学习的积极性，又能解天下教育工作者之苦，达到“舒心”了。

而学生经过自己的“DIY'‘（DOli场YOU溉娜一亲力亲为，不但

印象深刻，而且锻炼了他们的能力，特别是培养了分析问题、独立

提出见解的能力、创新能力、组织能力和协调能力等等。这样一

举多得，何乐而不为？

3结论

综上所述，灵活运用“三十六计”指导“辫论式教学”，顺应了

(下转第34页)

undemtandingthetext--exerciseson

IheloPie——discussion(profitaillleindus勿ornot)—_its

四sibleeonsequenee——writinganartieleonhowtoimProve

thetourism这种设计既是单元学习的深化又是单元学习的扩展

和延伸。

3.2按辨证思维模式，组

辨证思维把事物看成是多元的，相对的，运动的和变化的，

而不是一元的绝对的，静止的和凝固的。按辨证思维模式组织学

习内容实际是把语言学习和思维训练统一起来，“一石双鸟”，是

种“双东”的学习方法。

例如第三册Unit7是论述幸福的文章，笔者就根据课文内容

中提到的两位不同的处世态度要求学生各代表一方展开辩论，既

能让学生通过辩论深化对课文的理解，又能通过辩论让学生锻炼

了运用语言的能力，同时也促使学生多元地思考问题。是种“多

嵌”的教学方法。

3.3按内容范礴皿组

范畴化是人类认知世界的重要方式。它使纷繁复杂的世界

井然有序，利于信息的吸收，储存和提取，减少了认知负担，是高

效的认知方式。按内容范畴重组就是把几个相互联系的较小的

内容板块纳入一个大的范畴集中学习，范畴内的儿个内容板块构

成线性序列，这样能帮助学生有效地构建知识体系。

如每册的第一单元的话题多是stu衍，从le而ngahaatle,-

ing至!|l~ingl5goodforyou四个单元围绕学习这一话题展开，

步步深人，由于四篇文章的语言知识的衔接没有多大问题，笔者

就在教第一册时候把后三单元的内容提前让学生学习，构建完整

的知识体系。让学生有足够的知识输人，然后写一篇:thevalue

oflifelonglearning.或者howtobeaneffieientlearnero

3.4按任务链皿组

按任务链重组即把相关内容板块的学习设计成任务型活动，

组成前后相连，环环相扣的序列，前者为后者的基础或铺垫，后者

为前者的延续或拓展。

例如，第一册的Unit4,ourehangi飞environment和第三册U-

nit4,Risingsealevels都是围绕globalwanmng这一-话题内容教师可以把这两个单元合并教学,

组成任务链，让学生充分体会

砂比目~ng所引起的结果，充分讨论，大量地输人话题相关的语言知识，最后让学生谈谈治

理的办法等。

3.5更新教学内容.活化教学内容

教师在教学中应增强英语教学的开放性，灵活性，实用性和

时效性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。例如该

教材第三册Unit6的Thinki鸣Ofbu如ngaeompu如，r和第二册的U-

nit7的SPacetl'avel内容显得陈旧，教师就应该让学生利用自己

的知识，或到网上找有关的最新的材料，或其他的渠道搜集有关

资料并组织讨论，这样学生创造性地对-有的知识进行重新构

建，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

4结束语

总之，我们必须树立一个正确的教材观:教材是教师教学和

学生学习的一项必不可少的工具，是一种“辅助材料”，它是发展

的，可变的和开放的。我们不能静止地绝对地使用教材，要以全

面提高学生综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力

为重点，以促进学生转变学习方式一变被动接受式学习为主动

研究式学习为突破口，顺应社会的要求和时代的潮流，为高职学

生的终身学习，生活和发展奠定良好的科学基础。在课堂教学

中，教师要量力而行。这个“力”就是学生的实际情况，“行”就是

适当地灵活地使用教学内容。要真正体现“实用为主，够用为

度”的教学方针，使教材更好地为教学服务，从.而达到提高教学

质量，促进学生的综合能力的发展的目的。

参考文献

[1]李度芝主编.英语教学法[M].高等教育出版社.1983.

(2]胡壮蜂主编.语言学教程LM].北京大学出版社.，么犯2.

[3]皮连生.学与教的心理学(M).华东师范大学山版社，1997.

(4)程晓堂.英语教材分析和设计(M].外语教学和研究出版社，2002.

(上接第犯页)

英语专业教学方法改革的趋势，一方面真正体现了“以学生为中

心”的教学理念，实现“智商”与“情商”相结合的“双点”教学目标。

另一方面，有利于教师转变传统的教学观念，发挥“主导”作用。除

此之外，“三十六计”还能从策略性的高度指点教师解放自我，轻

松教学，游刃有余。当然，“仁者见仁，智者见智”，笔者相信每一位

教育工作者对“三十六计”的理解都是不同的.值得互相“切磋”，

继续交流。此领域的无限精彩必定在等待着各位教育工作者！

参考文献

[IJAlexander,L.G.1叨9.For.dA酬汕t英语抖论手开[M].北京：

外语教学与研究出版社.

[2』Peccei,J.5.入卿画cs语用学[M].」匕京:外语教学与研究出版

社.，2(XX).

(引陈志.街加坡式辫论赛在大学课堂教学中的运用fJ].福建师范大

学学报(哲学社会科学版)，2仪刃(2).

[4J冯展极.大学公共英语教学开展英语拼论的尝试(JL大庆高子专

科学校学报，1997(2).

[51高建平.拼论式教学在英语口语课教学中的应用[J].趁雄师范学

院学报，2(X)3(2).

⑹林育.如何让你的辫论更精彩UL福建教育学院学报，2仪抖(5).

[7J李珑仪.新编英语教租(第五开)(M).上海:一匕海外语教育出版杜.

1994.

[8]千艺

活用三十六计【Ml.上海:上海大学出版杜，2仪拓.

【9］史筑.论拼在英语教学中的运用［J］.安阳师范学院学报，2001.

(103叶小兵.拼论的展开［J］.历史教学，2以场(9):67.

【川邵桂兰，李京梅.由一堂并论谭引发的思考［J］.现代教育科学.2加2

(9).

(12J朱仁宏.如何进行模拟拼论英语口语教学［J］.职教论坛，2(X)1(2).

27

作者简介:何艳东(1968-),女，辽宁建昌人，讲师，从

事英语教学工作。

“以学生为中心”的英语课堂教法探讨

何艳东

(辽宁农业职业技术学院，辽宁营口115009)

摘要:对比阐述了“以教学为中心”和“以学生为中心”的教学方法在外语教学中的利弊,

认为外语语言的

学习在于习得，在于采用“以学生为中心”的教学模式，而采取以学生为中心的教学模式就必

须转变教师的教

学理念和传统的教师角色，在课堂上创造良好的学习氛围，调动学生学习的主体能动性。

关键词:传统教学法;以学生为中心;外语教学

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0517(2007)03-0052-02

随着改革开放的日益深入和国际间交流的不断

扩大，儿乎所有在校学生都认识到并承认外语的重

要性，知道外语在他们今后的择、业、生活中的重要

地位，学生们都有学好外语掌握外语的美好愿望.

但事实往往是:经过初中、高中，甚至从小学就开

始的这么多年的外语学习，许多学生仍感到外语是

一门高不可攀的学科，始终处于看得懂、听不懂、

不会说的境地。尤其是与西方人交流中常常感到力

不从心。究其原因，无不与外语的教学方法有着直

接的关系。

在以教师为中心的课堂中，教师的任务是作为

一个知者向学习者传授信息，教学被视为一个给予

和接受的过程。在这一过程中学生原原本本地接受

着教师所给予的知识，教师在课堂中主要起着示范

者和信息提供者的作用，这种灌输式的教学模式严

重压抑着学生学习能动性和创造性的发挥，损害着

学习效果。在“以学生为中心的主题教学模式”的

课堂中，教师成为教学的主导，成为引导学生学

习、交流的总指挥。在以学生为中心的课堂上，教

师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并

引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用外

语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言

输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习

得创造一个良好的环境;在以学生为中心的教学模

式中，学生将大量的时间花在听说外语上从而增强

了交际能力，学生在课堂上表现活跃，将他们掌握

的知识变成语言输此增加了外语课的活力和趣味

性。

但是，要在外语课堂上真正地变“以教师为中

心”为“以学生为中心”仍然面临着不少困难，最

令外语教师头痛的是如何解决被动课堂问题。在通

常情况下,尽管有教师的启发、引导，但学生就是

不愿意和老师配合，与同学交流，学生已经习惯静

静地坐在那里听老师讲课，而不愿意自己去主动把

握与发现。同时，学生害怕出错而在同学面前丢面

子，这也是学好外语的巨大障碍。那么我们如何上

好以学生为中心的外语课呢？

一、转变教学理念，树立新的教师角色

观

大多数教师在多年的教育教学中已经形成思维

定势和角色习惯，那就是针对每一课教学内容进行

了耐心细致的备课后，走向讲堂晌学生尽量清晰

明白地讲述外语的词汇、语法、文章涉及的历史文

化等内容，尽可能准确地翻译文章并提问、考察学

生的翻译与应试能力与水平，于是中国学生学习外

语后较为高超的应试能力与极其低下的应用表达能

力形成了极为悬殊的反差，“哑巴外语”因此而产

生。这种传统的认知教育理念不转变，也就不可能

实现两个中心的互换，即由教师为中心转向以学生

为中心。新的教学理念是什么，那就是教师为主

导、学生为主体,教师是学习的组织者，组织学生

自主学习、发现学习、学以致用。在现实中，尽管

很多教师认识到了传统灌输式教学的缺陷和新的以

学生为中心的教学的优势，但是，他们还是不愿意

主动地去实施新的教学模式和方法，因为，虽然教

师在课堂上-言堂的地位将得到改变，教师可能讲

授知识的时间少了，但却增加了教学设计的难度，

需要教师付出更多的心血去研究教学和每一个环节

及其如何诱导学生能动参与学习的方法。教师不光

是在备课本,还要备学生、备情境、备道具、备时

间等等，更要有较强的驾驭课堂的能力，这相对于

只备好教材以透彻地予以讲解的传统备课方法难度

要高得多。因此，观念的转变只是一种变更教学方

不避艰难地投入实践探索,才

能推动完成教师角色的转变，从而为实施“以学生

为中心”的教学模式奠定基础。

二、创造良好氛围，激发学生的主体能

动性

1•让学生理解外语学习中“交流”的重要性，

消除胆怯害羞怕出错的心理障碍

教师应该让学生懂得外语学习中“交流”是进

步的基础,要想学好外语，他们必须积极参与课堂

活动，课堂越活跃，他们获利越大。同时要求我们

做一个有耐心的教师，有耐心的教师能够发现学生

的更大潜能并加以充分利用，这有助于激发学生参

与课堂活动的热情。当他们意识到你的良苦用心而

且又是充满善意和理解的时候，他们就会努力地学

习作为回报。

教师应该鼓励学生勇于发表自己的见解，积极

肯定他们的观点、问题的价值或意义，使学生积极

踊跃地提问和阐述自己的观点。这时我们要做的是

鼓励他们，增强他们的信心,而不是不断地指出他

们的错误,让他们在同学面前丢面子。因此，在开

始阶段，教师可以允许学生犯错误，不要急于纠

正，只有当学生养成积极参与教学活动的习惯以

后,我们再纠不迟，否则学生就会碍于面子不开口

说话了。

2•创造和谐氛围，进行分组教学

一个良好和谐的授课环境可以让学生在学知识

的时候感到轻松愉快，师生合作，互相支持，彼此

接受。教师不是权威和主宰，而是拥有知识对学生

充满理解和支持的朋友。当学生信任你的时候，他

会毫不隐讳地说出他们的观点，这时，我们适时的

采用分组讨论的形式，鼓励他们把自己的观点说出

来。分组教学是各种教学活动中最能有效活跃气氛

的教学方式，例如，将班级分成由五、六人一组的

几个小组,每组每个学生完成相同的任务，这样他

们就必须进行讨论以达成一致。在小组里,他们因

为感到安全而很愿意说外语。这时教师可以在教室

里走动，听听他们在说些什么，及时发现问题及时

解决。也可以参与任何一组的谈话,适当地进行指

导。当我们走动的时候，可能会发现一些共性的错

误或问题，然后在作总结的时候提出来予以纠正，

以加深学生的印象。最后我们可以采用小组共同完

成或派代表完成的方式结束某一话题的讨论。分组

讨论是克服课堂死寂的有效方法，同时也是鼓励学

生开口说外语的好方法，更是以学生为中心外语课

堂的重要的外在表现形式。

3•精心设计问题，促使学生积极参与

外语课堂的模式完全取决于教师这个指挥官，

教师提出的问题决定了课堂的基本走向。问题好就

会引起兴趣，问题不好，教室就会死寂。提问在教

学中起着非常重要的作用，多年来一直是语言教学

研究所关注的一个焦点。教师不仅可以通过提问使

学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己

的语言，使其更具有可理解性。教师课堂提问所涉

及到的问题可分为两大类:展示性问题和参考性问

题。展示性问题指出的是提问者已知道答案的问

题，而参考性问题则指提问者不知道答案的问题。

许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师

应少使用展示性问题而多采用参考性问题。因为实

验证明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语

言输出从而促进语言习得。当教师使用参考性问题

时，学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境中

的话语。

4•选择正确的反馈方式，掌握时机为学生纠

正错误

当学生积极参加课堂活动后，我们应怎样对他

们的表现做出反馈呢?大量的研究表明，教师在给

予积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成

了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习信心，

因此积极反馈比消极反馈更有助于增进学生的学习

兴趣。但我们能不能仅用“Good”或“Very

good”作笼统、机械的简单反馈呢?事实上效果

并不理想。我们应该在肯定的同时加以点评或重复

加以表扬。这样学生不但了解了自己思路对与否，

更增强了他们参与交流的信心。至于如何正确地、

不失时机地纠正学生犯的错误一直以来是个有争议

的问题。我个人认为教师应尽量不纠正学生的错

误，避免他们将注意力放在形式上而不是意义上，

挫败他们的积极性和信心,尤其当我们的目的是训

练交际能力时，更应该采取宽容的态度。我们可以

忽略小错，事后选择重要而典型的错误进行讲解。

当然我们可以让学生自我修正，如进行语法训练

时，这样可以增进学生的语法意识,进而促进第二

语言的习得。外语学习中做到准确无误需要长期而

艰巨的努力，老师不应也不可能将学生的错误一一

纠正。我们为何不在不挫败他们信心的基础上适时

地纠正呢？

53第3期何艳东：“以学生为中心”的英语课堂教法探讨

大学英语的幼童式教法

------论多元智能理论在大学英语教学中的应用

♦王丹杰

依据对美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGardner)提出的“多元智力理论”

(MultipleIntelligences)的了解，

结合对大学英语教学的认识，认为多元智能理论不仅可以广泛运用到幼儿和中小学教育当中,

而且由于英语这门语言的特殊性，更可

以在大学英语的教学过程中融入多元智能的因子，以保持语言本身的鲜活性和增加童真童趣,

使大学英语的课堂和语言学习本身变得

更有意义。

大学英语教学过程幼童式教法

大学英语教学领域里有许多教学理论，比如task-basedlearning,lex­

icalapproach,等等。这些理论都使得英语教学变得更加规范化和科学化，

同时，我们也深切地体会到大学英语课堂也许可以更加活跃，学生也许

可以更加自然而又实际地去接触英语。加德纳的多元智能理论似乎给我

们点亮了一盏明灯，照亮了通向英语学习的坦途。哈佛大学教授、发展

心理学家加德纳(HowardGardner)提出的“多元智力理论”(Multiple

Intelligences)引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以

来教育改革的重要指导思想。(霍力岩,2000)加德纳教授认为人在实际

生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项:语

言文字智能、数学逻辑职能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律

智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能，后来又有了Exis­

tentialintelligence,最后发展成九种职能。

加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各

地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎，并且开展了多元

智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。(谢志萍，

2003)加德纳不仅是教育理论家，更重要的是教育实践家，他的“多元

智能”教育实践主要是艺术教育实践，特别是儿童(主要是幼儿)的艺

术教育实践。(曾繁仁.2001)多元智能理论被介绍到中国之初,由于多

元智能在儿童教育理论，素质教育以及美育方面的广泛运用和良好的效

果,使得人们认为这一理论在开发智力，发掘儿童潜力,以及教学观和

评价系统上有着非常理想的效能。人们刻板地认为，在多元智能中只有

语言智能与语言的学习有密切相关，殊不知在语言的整个掌握和运用的

过程中，加德纳多元智能的所有智能都可以牵扯其中，并且或多或少地

发挥着作用。英语作为•门语言有其特殊性，同样也同其他的技能有着

相通性。由此，我们可以断定英语学习，尤其是大学英语学习也可以如

同幼儿学习语言一样地感性而又有趣，所有学习英语的步骤都会随之变

得轻松而真实。同时,山于大学生所具备的英语基础知识以及与他们年

龄相当的阅历，会提升每个智能层次的表现空间，充实并且扩展出意想

不到的潜力。

数学逻辑智能(Logical/Mathematicalintelligence)包括对逻辑的方式和

关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。在英语阅读以

及听力的内容当中，体现了对数字的敏感度和推理能力的考察。英语辩论

是大学校园倍受关注的活动，学生们的唇枪舌剑充分体现出他们犀利的语

言和敏捷的逻辑思维，学生们提出问题寻找事物的规律及逻辑顺序，在他

人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，这都能够使学生在热火朝天的学习环境

当中,沉浸在英语语言当中，同时又在不由自主地发挥了多种智能。

空间智能(Visual/Spatialintelligence)包括对色彩、线条、形状、

形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体

的在脑中呈现出来。教师尽量多地采用颜色标识和变换形状来调动学生

的兴趣。教师可以根据课程内容的要求，把单词记忆和句型练习设计成

富有空间感的“凑词游戏”和句型转换。在《新视野大学英语》第四册

的第一•课“TheTemptationofaRespectableWoman"中，有一段内容的情

景描述。为了让课堂变得生动有趣,我让善于画画的同学上黑板把当时

的情景画出来。学生们的热情一下被调动了起来，在勾画当中，课本内

容和语言重点已经悄然地进入学生的脑海当中。

大家总有个误区，就是大学生的课堂应该是安静和有序的，殊不知

大学生们的童心和创造力都会给你留下震撼的感觉。肢体运动智能(

Bodily/Kinestheticintelligence)是包括特殊的身体技巧，演戏、动手操

作、建造成品、肢体游戏和触觉经验等是对这一智能最好的诠释。为了

锻炼学生的口语表达，我多次让学生们作role-play,教室里也经常会爆

发出童真的笑声。学生们的表演内容非常有创意，有《白雪公主和七个

小矮人》的改编版，有《小红帽》的现代版，更有《大话西游》的城市

版。学生们的表演充满了童真和童趣，把肢体语言和英语表达完美地结

合。错误在所难免，尝试是无价的。

音乐智能(musical/Rhythmicintelligence)包括对节奏、音调、旋律或

音色的敏感性。英语歌曲和英语戏剧是非常好的途径。把一首歌的歌词切

割开来，让学生们在听的过程中把歌词按照顺序复位。这样的活动不仅使

学生练习了听力,同时也记住了歌词。教师应该推荐有关英语的音乐录音

带、CD,鼓励学生去听音乐会、介绍能够下载英文歌曲的网站等。

人际智能(Inter-personalintelligence)方面包括对脸部表情、声音

和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反

应的能力。教师应该设计小组作业、群体游戏等激发学生的参与热情，

提供理想的学习环境。教师要布置与课程内容紧密相关的小组学习任务，

在小组中要有明确的分工。积极的人际关系可以帮助学生尽快地完成学

习任务，还可以加深彼此的了解和信任。

内省智能(Intra-personalintelligence)包括对自己有相当的了解，意

识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的

能力。内省智能一方面体现在学生不时感到英语学习的必要和毫无止境，

另一方面体现在学生们对自己的英语学习习惯和学习方法的自省。通常

以深入自我的方式来思考，对他们对自己学习英语的时间、场所、方式、

方法和伙伴进行一个理想自我选择。

霍华德•加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或

潜能这种约定俗成的想法。英语学习过程中所包含的听、说、读、写、

译的技能都可以充分展现多元智能理论中的八种智能，大学生会更加淋

漓尽致地演绎八种智能在激发人的潜质方面的巨大作用。在把多元智能

理论与大学英语教学揉和在一起的过程中，由于多元智能本身的特点，

就会自然而然地使演绎的过程变得充满童趣而又轻松活泼。多元智能理

论使英语学习成为生活当中的某个场景，轻松的幼童式学习使枯燥的英

语学习变得生动无比。

参考文献：

⑴霍力岩.《加德纳的多元智力理论》.《比较教育研究》.2000(3).

⑵谢志萍.《由多元智能理论引发的对教育改革的思考》.《教育理论与

实践》，2003(9).

[3]曾繁仁.《加德纳的“多元智能”理论与美育》.《山东大学学报》，

2001(4).

[4]HowardGardnerNewYork1993.Framesof'Mind:theTheoryof'Multiple

Intelligences.

(作者单位:新疆医科大学)

12

niinmiffHII

mimifiifinf।

ii

泛读和略读在英语阅读

教学中的作用与技巧

西京学院人文外语系刘雅芳

一、阅读的理论模式

阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息，认识和理

解语言符号的过程。其目的在于通过识别文章中的词汇，理

解篇章所传递的信息和所要表达的意义。人类知识的传递

大量的是通过阅读理解活动来实现的，因而阅读理解是学

习者学习知识和发展智力的基础与前提，也是人类信息传

递的主要途径。没有阅读理解就不可能有对知识理论的系

统掌握和应用。在英语阅读教学中，必须首先认识和了解阅

读过程才能有效培养和提高学习者的阅理解能力，因此对

阅读理解策略的研究和应用引起了人们的注意。在23世纪

初期，有些学者开始尝试去了解阅读过程4+56789:3;<,近年

来随着心理学、教育学、语言学等相关学科的发展，对阅读

理解的研究更引起了广泛的重视，各种阅读理论和阅读模

式纷纷出现，促进了阅读教学理论的研究和发展。

二、阅读心理学

阅读心理学认为8阅读是认知活动，阅读理解是读者知

识与篇章信息交互作用的结果。文章提供了提示或线索，但

阅读还需读者了解有关的背景知识，一般说来阅读的过程

就是学习者运用获取的语言信息和非语言信息进行判断、

推理、分析、综合的复杂思维过程。如果阅读仅仅停留在语

言符号的层面上，学习者就不能完全正确地理解篇章意义。

学习者阅读理解出现障碍的原因在于学习者不能根据篇章

提供的信息和线索来激活自己大脑已储备的背景知识，自

然也就会会存在理解的困难。阅读既是一种由多种因素制

约的复杂的智力活动，也是种复杂的语言与思维的交互

作用的过程，更是一个非常复杂的生理和心理活动过程。阅

读者阅读时，人体的许多器官如脑、眼、嘴、声带等均参与了

这项活动，特别是大脑直接控制着眼球的运动，指挥语言识

别，并对获得的信息进行一系列再加工。阅读心理学的研究

与发展表明要读懂文字意思根本不用说出或听到每个词，

看到文字就直接理解其意思是完全可能的。高效率的阅读

不仅可以跳过由文字到声音这一步来达到理解，甚至可以

跳过一定的文字符号来实现理解，因此直接理解书面意义

而无需通过声读，这种真正默读能力是英语阅读能力的重

要内涵。

三、泛读和略读

一个语言学习者的成功并非仅仅通过广泛阅读就能获

得，但广泛阅读不但是必不可少的。大学生的阅读状况亟待

改善，逐词阅读模式阻碍了学生语言学习的进展。通过大量

的阅读练习既可以增加词汇，拓宽知识面，熟悉各种题材与

体裁的阅读材料，又可以有效地提高阅读速度。

〈一〉、快读

即快速阅读，在有限时间里迅速获得信息略过无关信

息筛选有关信息的一种阅读方法。扩大视幅以群为单位进

行组读，能够提高眼睛的扫描速度，可以克服逐词逐句的阅

读的不良习惯。眼对书的快速扫描要有意识的结合人的大

脑，积极思维，眼脑协调以理解阅读材料的内容。

〈二〉、掠读

掠读又叫略读或浏览，即通过快速浏览的方式以抓住

文章的主要内容或者中心思想，不重视细节，而做出取舍的

方式。这种阅读方式不影响对文章的理解。可以对生词绕过

去不予考虑，待以后留下来查字典。快速查读同样是英语阅

读的主要技巧，对提高阅读起着关键性的作用，在快读时常

采用。要快读和快速浏览全文，越过文中次要部分把握文章

主题而快速查找主要信息，忽略不重要信息。这种方法不需

要逐词逐句的阅读，提高了阅读速度。

四、泛读和略读训练技巧

泛读目的在于提高对文章的理解能力培养细致观察语

言及段落、判断分析、归纳、推理、的逻辑思维能力，培养速

读能力、阅读兴趣、扩大词汇量、增加文化背景知识，实用性

广；略读4=>?@@?AB<是为了快速抓住文章的大意，而进行的

快速阅读，查找特定信息的基本方法；掠读则是为了迅速地

寻找某一具体内容而展开的阅读方法。争取时间，快速查找

特定信息，既是阅读技巧，也是英语学习的基本功养成良好

［摘要］大学英语教学的主要目的之•是培养学生具有较强的阅读能力。而泛读和略读的训

练则是提高阅读能力的主

要方法之一。本文从阅读的心理学出发，遵循泛读和略读的阅读规律、特点,就怎样有效的

进行快读、掠读探讨了其训练方法

和训练技巧，同时指出在阅读训练中要注意发挥非智力因素的作用。

［关键词］泛读略读泛读和略读训练

［作者简介］刘雅芳（1979-）,女，汉族，陕西彬县人，西京学院人文外语系。

状态，在这种情况下，各种社

会问题接踵而至，最突出的问题就是一些未成年人的心理

健康问题，有的学习成绩下降，有的违法犯罪，甚至自杀等

等。但是在国外却有这样一个故事，一个澳大利亚的男孩在

经过化疗这后去上学，发现全班同学都戴了帽子，摘下来之

后又惊奇地发现，同学们都理了光头，原来同学们担心这个

男孩经过化疗脱发之后上学有遭歧视的感觉，就集体剃了

头。试想一下，在这种充满爱心的环境中生活、成长，谁又会

去怨恨别人呢？再说我国近年来出现的不少“悲剧神童”现

象，这些由功利教育和应试教育合力制造出的“神童”，缺乏

基本的人文精神的滋养，缺少特定的人文关怀，这也就给这

些“神童”留下难以愈治的“硬伤”。随着时间的推移，“人

文精神缺失症”必然会给这些“神童”带来极大的伤害。“悲

剧神童”就是现代版“伤仲永”，它再次说明了“应试教育”

内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，最终只能制造

出畸形的人才。而要想不让这样的悲剧一再上演，就必须尊

重教育客观规律，讲究对创新精神和创新思维的培养，没有

人文精神的教育，培养出来的“人才”走不了太远。

大学人文教育不仅应该从内容上加以改进，还要从形

式上加以改进，让教学形式自身就是“人文”的。大学教育

应该是兄弟或者朋友式的，应该摆脱传统的师道尊严等级

制的教学，要建立一种类似于西方柏拉图对话录那样的对

话式的教学，老师不应强调自己是道德楷模，知识源泉，老

师与学生的关系是一种平行关系，大学教育不是压制或者

压迫教育，教育的动力应该来源于学生自己。而且要让他们

学好知识，就应该让学生接触社会，让他们到社会中去实

践。我相信大学人文教育水平的提高只能来自两方面：一是

大学生人品阅读量的积累，二是人文思想观念的成型与个

性化，所以我们的大学教育应该围绕这两方面做工作而不

是舍本求末。

的阅读习惯。

〈一〉、材料选择先易后难

首先，阅读材料的选择有决定意义，教师应考虑学生的

具体状况，力求选择他们感兴趣的合适的题材，应兼顾广泛

性、知识性、文学性，材料的难易程度适宜。选材后教师在阅

读教学中应尽可能帮助学生建立语言图式，并激发其内容

图式。大学英语学习阶段是学生语言图式和内容图式进■

步完善的时期，教师可采用研讨式英语阅读教学法，培养学

生解读能力和初步的科研能力。选择合适的阅读材料是非

常必要的，阅读材料的选择一定要有利于开展有效的阅读

教学。

〈二〉、限时阅读

培养正确的阅读习惯，尽量在教师和自己规定的时间

内完成阅读量，在阅读过程中，只求了解大意，不求对每一

句话每一个词都弄清楚，可跳跃式阅读，弄清文章的基本内

容就行了。这样做就可以逐步摆脱边看书边查词典的习惯，

读完后依据课文猜测未知单词的意义，然后再查词典，以提

高阅读学效果。

〈三〉、自由阅读

课后阅读活动是学生发挥主观能动性的最佳时间，教

师应建议学生引导学生有计划有针对性地进行课外阅读。

这样不仅激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地扩大

阅读范围加大阅读量，而且深化了课文内容的学习，使学生

的阅读水平向深度和广度方向发展。如经常阅读一些介绍

西方国家生活风俗习惯的文章，从不同角度去把握中西方

文化间的差异。培养阅读兴趣，在方法上可采取精读!泛读和

快速阅读有机相结合的方法。

〈四〉、发挥非智力因素

另外，在阅读过程中，不仅用眼睛感知文字符号所产生

的视觉信号，而且大脑所提供的非视觉信息也同样起着很

大的潜在作用。非视觉信息包括阅读者对所学语言国家的

社会和文化背景知识的掌握，个体的经验常识，逻辑知识和

语言知识修养等诸多方面。有实验表明如果将互相之间毫

无联系的字母排列在一起，大脑对视觉信息的处理一眼只

能识别五个字母左右，而在非视觉信息参入并与视觉信息

综合作用时能使阅读者一眼看到四、五个有意义的词甚至

是有意义的句子。由此可知非视觉信息越丰富，阅读单位就

越大，难度就越低，速度也越快。因而有意识利用培养学生

的非视觉信息内容是提高英语阅读能力的-一个重要方面。

〈五〉、读后总结

阅读教学不能忽视读后的反馈活动，为了检查学生理

解材料和完成阅读任务的好坏，教师可让学生概括大意，回

忆主要信息，并回答具体问题，评论作者的观点或写作手法

等，并提出自己的见解，同时反馈活动还能帮助教师了解自

己的教学效果，发现教学的不足之处，以期在以后的教学实

践中逐步得以改进完善提高。

参考文献：

⑴.朱纯.外语教学心理学[M],上海:上海外语教育版社，

2001.

[2].韩志先，贺慧声，吴京汩.英语阅读教程第四册[M],

北京:高等教育出版社,1995.

[3].喻爱菊.英语快速阅读理解率标准的论证[J],外语教

学与研究,1989,(1)：57-62.

[41，SandraSilberstein.TechniquesAndResourcesin

TeachingReading阅读教学的技巧与资源[M],上海：上海外

语教育出版社,2002

⑸.李翔鹰.浅谈英语阅读中的理解[J],外语界,2000,(6).

[6].王增奎.阅读策略与技巧[M],上海：中国大百科全书

出版社,1993.

⑺.喻爱菊.英语快速阅读理解率标准的论证川,外语学

与研究,1989,(1):57-62.

[8].阎泓.从心理语言学理论看大学英语阅读教学[J],内

蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,15(6).

20总第13-14期刘雅芳：泛读和略读在英语阅读教学中的作用与技巧

高一英语新教材教法之我见

去年全国高一年级学生开始使

用新的英语教材，此教材同旧教材

相比更注重英语作为语言的交际功

能，更注重培养学生综合运用语言

的能力。选材和教学活动的设计新

颖有趣，感染力强，适合学生的身心

发展要求。它还采用分项目编排，教

学目标相当明确。这本教材既有利

于提高学生的语言素质，也利于英

语教师的发展。但是新教材的使用

也带来了一些问题。

!"本届学生在初三时使用的是

人教版的旧教材.，词汇量较少，新旧

教材脱节，给学生的学习带来了很

大的困难。

#"新教材比较注重思维的发

展、能力的培养、交际的运用，而目

前学生暂时很难适应，一部分人上

课听不懂。

$”教材容量大，教师在教学重

点的把握上容易缺乏主次。再加上

教师水平的限制，无法充分利用好

新教材,，要教出高素质的学生就更

难了。

针对以上问题，我认为：首

先，教师自身水平的提高是当务之

急，口语和听力能力都要加强，扩

大知识面也是不容忽视的。其次，

教材的处理也是至关重要的。虽然

新教材分了步骤：％&'()*+,-,

.)/01*)*+,/-1&2)*+,13'1&4)*+,

'1&4&+,-5/03'1&4)*+,.&*+,&+1

/0,46,)*01'+'&0)*+/2)../,但是如

果教师每单元都从％&'()*+,-―直

教到)*。'+'&0)*+/2)../,让人觉得

缺乏主次，而且课时也很紧张。我

认为，教师要大量阅读有关资料，

扩展视野，并把握每单元的重点，

根据教材特点及学生现状，调整讲

课顺序。比如7*)0891:;*5.5+6,

虽然学生知道手机的利与弊，但不

知道如何用英语表达，所以我认为

先教'1&4)*+比较好，学完'1&4)*+之

后，再来讲/-1&2)*+就容易很多。

再比如7*)0!8<541'*=+'):„>

0,'1,中心话题是现代农业，包括

“饮食结构”、“农业生产与环境气

候”、“土地利用”等话题。我认

为先教.)/01*)*+,让学生了解农业

生产与环境保护之间的关系。再教

'1&4)*+,使他们对中国未来农业发

展充满希望。然后教/-1&2)*+,让

学生有话可说。接着安排+'&((&',

)*01'+'&0)*+和％')0)*+。在对教材的

整体把握上，我认为根据课程的进

度，应删减如)*01'+'&0)*+中的5>

?1:0等。总的来说，可以把%&'()*+

，-,/-1&2)*+,和13'1&4)*+放一

起上成听说课；再安排•节听力

课；把’1&4)*+和)*01'+'&0)*+中的

'1&4)*+上成阅读课；讲解+'&((&’

时，和课文知识点放在一起进行；

@5'4/0,46与教授新单词一起进行，

%')0)*+课或与课文放一起，或与改

错放一起。

另外，课堂教与学的策略也是

重要的一环。以学生为中心，以活

动为中心，突出学生的主体地位，

培养学生学习的探究性，并突出语

言的实践性。比如听说课可采用课

堂表演、辩论及竞赛等面向全体学

生的教学策略。在上7*)0!A

B1:2.&:1时，我让学生到讲台来讲

自己编的故事，让其他同学评判，

同学们的想象力非常丰富，编出了

很多有趣的故事。在上7*)0!C

D'1&O@5(1*时，我让学生分组讨

论自己心目中的伟大女性。同学们

讨论热烈，情绪高涨，还学会了生

词。然后我让他们辩论：E/)0

(5'14)FF):,.0F5'%5(l*05+10&

;)+;-5/)0)5*0;&*(1*?他们十分

活跃，抢答、陈述、总结好不热

闹。这大大提高了他们的听说写能

力。在听力课上，我先把文化背景

以提问的形式引入，然后开始听第

一遍录音。听第二遍时，我要求他

们一句一句重复，然后再听一遍，

这样学生对整篇文章就有了充分的

理解。最后我让他们复述。,学期

下来，学生获得了有关信息，提高了

听力水平。在阅读课上，我采取了新

风尚与老传统相结合的方法。读课

文找主旨，分析篇章结构与句子结

构，之后让学生针对课文提出问题，

进行竞赛。比如他们扩展

.&:1”的结尾丰富多彩，出乎我的意

料。我认为高一阶段进行语言储备

是很重要的，因此我要求学生背诵

课文，为了全员参与，我采用了默写

的方式。经过一学期的背诵，同学们

的语感加强了，书面表达能力大大

提高，能正确运用地道的英语句型

及高级词汇，口语也相对提高了，并

练就了良好的语言思维习惯。对于

书面表达及造句中出现的语病，我

安排一节改错课集中讲解。

“教学有法，但无定法”。面对

起点高、灵活性强、容量大、内容

广的新教材，我们教师要不断丰富

自己，探索教法、学法，适合形势

的发展，这样才能培养出能综合运

用语言的好学生。

责任编辑陈开斌

与国际广泛交往的需要，

我国的英语教材和教学都在不断的变化和改革。”$$&年秋天

我校开始使用的全国高中英语新教材，由于在大纲制定时，

就对高中教学的目的和要求作了很大的变动，因此，要求高

中英语教师在教学过程中，无论从教学的方法，还是处理教

材的方法等方面都要适应新的大纲的要求。只有这样，才能

在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知

识，发展学生听、说、读、写的基本技能，提高他们的观察、注

意、记忆、思维、想象、联想等能力，才能完成新教材规定的教

学任务。在一年多的教学实践中，笔者初步摸索出了几点适

合新教材教学的方法，供大家参考。

一、更新教学观念，改革教学方法

传统的外语教学是以教师为中心进行的。高中教学往往

是围绕着考试转，加上旧教材中的课文难度大，内容与实际

结合不够，课堂上教师讲解繁杂，学生被动地听讲、记笔记，

问答，教师“一言堂”的现象突出。新高中大纲认为，教学活动

是师生间的双边的活动。在教学中要充分发挥学生的主体作

用，新教材的编排给学生提供了大量的自由发挥和用英语对

话和表演空间。每单元由八个部分组成即'（）*+,-./（）1+23

45,+,-02/5(6+,-07)5895(:+,-095(:+,-07;24895(:+,-0

1(,Y(-5=4<:>(,:?,45-)(4+,-=6+@@2A在'()*+,-./01+23

45,+,-0=/5(6+,-095(:+,-0?,45-)(4+,-=6+@@中常常配有形象

生动的、与课文有关的插图，教师就可以利用这些图片让学

生跟同桌或同组进行讨论，问答或描述。教师要引导、鼓励学

生大胆开口，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴

趣，改进学习方法。同时在教学中要充分发挥教师的指导作

用，组织好课内外各种活动，指导学生应用正确的英语学习

方法，为学生选择课外阅读材料，解疑，帮助他们养成良好的

学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。

如果高中英语仍然用旧的教学方法，学生的学习积极性

会受到挫伤，因此教师应不断地提高自己的语言素质和教学

理论水平，在教学中善于根据学生的生理和心理发展以及英

语学习的规律，采用有效的教学方法，尽量多用英语讲解，多

用形象的方法介绍新的语言材料；采用分行、分排、分组活动

的方法组织课堂教学，让所有的学生参与活动；创造生动活

泼的语言环境，让学生结合真实的情景运用语言开展活动。

例如：搞调查，围绕某个专题展开讨论，做报告、写书信、记日

记、写通知等，在教学中要特别注意发挥学生的主动性和创

造性。

教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的积极

性和语言的流利性。当然，也必须注意通过有效的口、笔头练

习，提高学生语言的正确性。只有教师更新了教学观念，按照

大纲的要求改革自己的教学方法，设计出符合新大纲要求的

教案，才能教好新教材。

二、新教材如何进行词汇教学

!、词汇教学的重要性

以往的词汇教学，往往只重视词汇的音、义、形，而忽视

了词类教学，然而词类却又是英语中学习语法，由单词构句

的重要一环，在使用单词时，不懂单词的词类就很难或不可

能正确使用该单词。所以我们应当采取音、形、义、类综合治

理，词(单词)、语(短语)、文(语篇)双向循环的方法来教单词

比较好。新高中英语教材也为我们提供了教单词和检查单词

方面的配套练习。在每单元后都有7)(B4+2+,-CD;B(E<@()>F,此

练习就是要求学生掌握单词的音、形、义和词类。因此教师在

平时教单词和检查单词时，除了教或检查单词的音、形、义

外，绝对不可忽视词类教学。在词类教学中，教会学生构词法

也是必不可少和非常重要的一环。因为构词法是单词“音、

形、义、类”的结合点。词根、后缀、前缀是提高词汇能力的三

把金钥匙，可见构词法在教学中的重要性。

词汇教学在英语教学中占有重要的地位，那么我们通过

词汇教学究竟使学生形成哪些运用词汇的技能呢？这也是教

师应该考虑的问题，笔者认为，通过词汇教学只有使学生达

高中英语新教材的教法尝试

黄虹

C上杭二中福建上杭&GH"$$F

摘要：我们目前使用的是人民教育出版社出版的”$$&年审查通过的高中英语教材。这套教

材与原来的教材无论在

词汇、内容和编排等各方面都有很大的变化。这就使得我们的教学方法要改变。笔者结合新

教材，着重介绍对新教材教

法的习得方法，以次跟各位同仁进行探讨。

关键词：高中英语新教材；教法尝试

中图分类号：IG&&AH!文献标识码：J文章编号：！GK"8$HHLC"$$%F=$8$!"#8$"

O

!根据读音规律拼写单词的能力。

"根据构词法判断词义、词类的能力。

#结合搭配和句子理解词义的能力。

$围绕多义词的基本词义，通过搭配，归纳一词多义的

能力。

%根据词义的完整性，结构的固定性，理解使用习惯用

语的能力。

&同义词、近义词的辨析能力。

‘英语释义的能力。

$、词汇教学的步骤

高中新教材的单词是以一个单元为单位出现的，单词怎

么个教法比较好，一直没有固定的模式，笔者认为，词汇教学

还是集中教单词好，可采用下列步骤：

!先推断后验证

先推断后验证的做法即在学习新单词时，先不让学生看

音标，而是让学生根据以前学过的读音规律自己判断这个单

词的读音，再对照音标，推断验证自己的读音是否准确，如果

读对了，可以增强学生学习的信心，如果不对，找出没读对的

原因所在。如属特殊读音，应让学生特别记忆，因为这类词往

往多出现在考试中的语音题里。

先推断后验证也适合于词类、词义教学，在学习一个新

的单词时，教师先不让学生看这个词的词类和词义，而是让

学生通过这个单词的结构来判断这个次的词类，判断出词类

后，再根据词类判断词义，这样做可以加深学生对词类、词义

的记忆，有助于他们正确的使用单词。

”分类、限时记单词

%、一个单元的单词平均都在&#个以上，如果在教单词

时，从头至尾一个接一个的学，这样重点单词不突出，既费时

间又让学生觉得乏味，而且学生也不容易记住单词，所以我

们应该采取一种行之有效的方法来教单词，分类限时教、记

单词就是一种简单而且行之有效的方法，首先把•个单元中

学生已学过的单词挑出，分在“旧词新义”类。因为这些单词学

生以前已学过，词形不用记，只要记住新的汉语意思就行。

'、第二次分类是把那些符合读音规则和学生感兴趣的

词分出来，这类词比较好记。

(、第三次分类，把单词中次容易记的单词分出。

)、最后剩下的单词也就是这个单元中最难记的单词，

一般在*+!#个左右，让学生重点写这些单词，这样有的放

矢，难记的词也就不难记了。

把单词分类后，再进行限时记忆。例如％类单词老师给

学生三分钟记忆的时间，而两分钟后就进行检查，谁准备好

了先检查谁，用学习好的督促中等或差的学生，这样既训练

了学生快速记亿单词的能力，又训练了学生迎接挑战的心

理。然后再把'、(、)类的单词也用同样的方法进行记忆、检

查，这样教单词一可以使学生不感到记忆单词乏味，二可以

使单词化整为零，不致于让学生一看到一个单元这么多的单

词就“知难而退”，而是让他们有“分而食之”的感觉。

#词不离句，句不离词

在教单词时，不能孤立地教某个单词，而应该词不离句，

句不离词，注意词的搭配和在句子中的作用，例如，),-(./012

),-(./0132),-(70101

),-<./01-'45-67,),-(-/0167%6(8%9-02),-(./01-14).,:;2

),-(./01-,46,'02<%=0%),-(./013

0;4>.3.90/01),-(./01?7.-0:63.9670@8.?01-A

B0-..:),-(7010)670619674

B0),-(./010)701670%;..)60%(7014

C),-(./010)67%6D14El.?:,-F.<G-@%67014

D%)%<H19,0?%-670),-(./0101.@l%),9<4

F70H7,:0-0),-(./013.@I%I01+<%=,:;,-/013,<I.l6%:6

,:<%:G-7,-6.134

又如单词?.1)与不同的词可以构成不同的意思。

'03.:)?」)-无法形容；'10%=.:0G-?.l)失信；6%=0-'G-

?」)相信某人的话；；06%?」),:插话；；保

证；7%/0%?.1)?,67-'和某人说句话；7%/0?.1)-?,67-(跟

某人争吵；，:％?.1)总之；，：?」)口头上；=OOL:OG-?.l)

信守诺言；？.l)@.l?.l)?0,;7.:0G-?.l)-斟酌词句

只有把词用在句子中，用在实际的语言环境中，才能真

正学会一个词的用法，学会如何正确使用这个单词。

三、如何进行课文J0%),：；的教学

!、则重培养学生的阅读能力

新教材每单元的10%),：；部