部编版四年级语文下册第24课《“诺曼底号”遇难记》教学设计

24《“诺曼底号”遇难记》教学设计教学目标：1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学重点：1.抓住描写人物言行的关键语句，感受人物忠于职守、舍己为人的崇高品质。2.从对比描写和环境描写的语句中，感受人物的高大形象。教学难点：结合哈尔威船长的英雄壮举，移情体验，谈谈对生命的体会。情境任务：追光而行，为哈尔威船长画像。同学们，一位普普通通的船长竟成了一尊黑色的雕像。希望大家通过本课的学习，讲好英雄哈尔威船长的故事，再现英雄形象。活动一：创设情境，揭示课题播放电影《泰坦尼克号》遇难的视频片段。过渡：非常不幸，泰坦尼克号在它的处女航中便遭厄运——与一座冰山相撞，船体断裂成两截后沉入大西洋。海难令人心痛，那些在海难中表现出伟大人格的人，令人难忘。雨果说，真正的强者是那种具有自制力的人，这是他的小说《“诺曼底号”遇难记》的题记。真正的强者，非哈尔威船长莫属。2.了解作者：（1）学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。（2）教师补充说明。活动二：整体感知，学习字词1.学生按要求自读课文。课件出示学习要求(1)自由读课文，注意读准字音，读通句子。用横线画出外国人名，用波浪线画出外国地名，用圆圈圈出外国船名。(2)尝试联系上下文或借助工具书理解不理解的词语。(3)找出故事的起因、经过和结果，用简洁的语言概括课文写了一件什么事。2.汇报交流。(1)读词语，识记生字。提示：“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音。(2)读表示外国人名、地名、船名的词语。哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨“玛丽号”“诺曼底号”(3)理解词语。文中一些比较难理解的词语，可以通过结合语境或其他方法来理解。如，“主宰”一词，可以结合语境，理解为哈尔威船长掌控着自救的局面。“践行”可以通过找近义词及结合语境理解，在文中是执行的意思。课件出示弥漫：(烟尘、雾气、水等)充满；布满。小心翼翼：形容恭敬小心，一点不敢疏忽懈怠。惊恐万状：因为惊慌恐惧而显现出各种情态。形容惊慌恐惧到了极点。湍急：水势急。势不可当：来势迅猛，不可抵挡。本课指海水往船里灌，无法阻挡住。一窝蜂：形容许多人乱哄哄地(同时说话或行动)。猝然而至：突然到来。不可开交：形容无法摆脱或无法结束。蓦地：出乎意料地；突然。失魂落魄：形容惊慌异常或心神不宁、精神恍惚，或因受强烈的刺激而行动失常。威严：有威力而又严肃的样子。3.理清课文脉络（1）围绕“遇难”这件事，课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？（2）按照事件的开端、发展、高潮和结局梳理课文的脉络。课件出示第1～5自然段，交代了“诺曼底号”夜航的基本情况。第6～9自然段，讲述了“诺曼底号”遇险。第10～40自然段，写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。第41～45自然段，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。4.提炼小标题（1）快速浏览课文，根据课文的写作顺序，试着提炼小标题。大雾夜航（1-5）—海上遇险（6-9）—组织救援（10-40）—英勇殉职（41-45）（2）概括故事的主要内容。用简洁的语言概括课文的主要内容。诺曼底号在大雾中遇险时，船长哈尔威镇静的指挥船员，运送争先恐后逃生的乘客，最后船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入海底。活动二：想象品读，体会惊恐万状的场面1.环境描写教师引导：细心的你一定发现了，虽然题目是“诺曼底号遇难记，”但作者在写文章时却有大量的对于环境的描写，当时是怎样的环境与情形呢？现在请你默读课文的1-5自然段“大雾夜航”的部分，批画相关的语句，并谈一谈你的体会。预设1：我画的句子是“大海上夜色正浓，烟雾弥漫，”夜晚满是烟雾的大海，我体会到当时的环境很静谧，又有些可怕。预设2：我画的句子是“雾越来越浓了，周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”我从“越来越浓、一片漆黑、隐约可辨”等关键词语，感受到随着大雾越来越浓，当时海上环境也越来越恶劣，气氛真是紧张啊。指导读好“夜航”部分。第1自然段，引导学生想象画面，理解“烟雾弥漫”，用低沉的语调读出夜色的黑暗与紧张的氛围。第2自然段，引导学生读准数字。第4自然段，指导学生“一片漆黑”声音延长重读，“隐约可辨”读得轻些。追问：多么紧张的气氛呀，在这茫茫的夜色当中，突然出现了一枚黑点，发生了什么呢？预设：“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。”指导读好“遇险”部分。指导学生读比喻句“它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”，要读出可怕的感觉；“阴森森、突破黑暗、飞驶过来、非常快、特别大、笔直地、逼”等重读，想象当时的情境，用稍快的语速读出情况的危急。2.人物描写当时的诺曼底号上有28名船员和一名女服务员，还有31名乘客，其中12名是妇女，这样的灾难用文中的一句话来形容便是“震荡可怕极了。”面对突如其来的灾难，乘客们又是怎样表现的呢？交流展示预设1：震荡可怕极了。一刹那……直喘粗气。（1）“一刹那间男人、女人、小孩所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”：从人们的动作和反应感受到场面的混乱和灾难的可怕。哪个词语最能体现出人们的表现？（惊恐万状）教师指导：让我们再来读一读乘客们的惊恐万状，读出紧张时刻的危机感。（2）“海水晔啡往里灌”中的“灌”字，说明水流的速度快，势头猛。可以感受当时情况的紧急，灾难的可怕。（3）“轮机火炉被……直嘴粗气。”用了拟人的修手法，写海水灌入船中，轮机火护被浇灌冒气的场面。指导朗读。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且立时立刻就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄!假设当你遇到这种突如其来的变故时，你第一反应是什么?看来文中的人们惊慌失措乃人之常情!活动三：指导书写第二课时活动一：品读课文，感悟形象“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中可以感受到他怎样的品质？现在请同学们认真读课文10-40自然段，划出哈尔威船长语言、动作的语句，想想从中感受到什么，在旁边写下你的读书体会。1.聚焦对比，感受人物品质学习任务：默读第10～13自然段，找一找遇难时哈尔威船长是怎么做的。（1）聚焦“第一次发话”①指名读第12自然段。②哈尔威船长说了几句话？做了几道指令？哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”指令一？（安静听指挥）指令二?（放救生艇）指令三?（妇女先走，其他乘客跟上，船员断后）指令四?（必须把这六十人救出去）“吼喝”是怎样喊叫？联系生活实际说一说。从“吼喝”中你感受到了什么？沉着果敢——“全体安静，注意听命令！”指挥有方——“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”忠于职守——“必须把六十人救出去！”再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？（生答）灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作）这是什么品质？（忠于职守）（2）聚焦对话，感受哈尔威船长的品质感受船长的美好品质。同学们，实际上这里还藏在一句尤其重要的话，容易被人遗忘，让我们用朗读记住他。联系下文探讨：“诺曼底号”上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。为什么哈尔威船长说六十人？（实际上一共有六十一人，他把自已给忘了。）请将第10、13自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来读，再说说自己的感受。忘我忘我，真的会忘记吗?我们会忘记他人，忘记周遭，忘记世界，忘记整个宇宙，可能把自己忘了吗?（不可能）那看来他是故意不说自己了，但是这个故意之中别有深意。由此可见，船长具有什么品质？（舍已为人）(船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外。)引导：这是一位沉着果敢、指挥有方的船长，谁来像他那样下达自救命令？想象画面，抓住提示语“吼喝”导读。2.一段对话，见英雄品质。（1）指令下达之后，人群是什么反应呢?（依然惊慌失措）过渡：是的，灾难突袭，严重冲击着每一个人。在灾难面前，生命的坚毅是否能够战胜恐慌呢?在一片嘈杂和惊慌中，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话。读一读这段话,思考：从中又能读出一个怎样的船长？“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问到：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”(2)引导：这一段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”来吗？①这段对话中，有哪些人参与?（洛克机械师，奥克勒福大副，哈尔威船长）②师生分角色朗读。老师读哈尔威解长说的话，指名读大副和机械师说的话。③你们发现了吗?这一组对话的形式，与平时见到的对话不一样。哪里不一样呢?预设生1:很简洁。生2:这里的对话是一句一段的。生3:这里的对话是没有提示语。写法小结：是呀，用这种提示少的对话形式，语言显得节奏快，和当时紧张的情况是相吻合的，这种方法在平时写作中也可以用。三人一小组，分角色练读对话，再现当时的情景。(3)交流分享，感受品质。老师有几个问题，想问问各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？生：想知道还有多少救援的时间。师：当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？生：脱险的时间够了。3.师：20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？生：人们撤离的时候必须井然有序。能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。4.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）5.这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔勾出来。（生答）大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂指的是谁？为什么要称他是伟大的灵魂？掌握情况——船长向机械师询问信息，以便了解真实处境，确定逃生时间。自信果断——“够了”“让每个人都下到小艇上去”。命令决断——他捍卫女士优先的绅士之道并坚决执行，用死命令的方式，看似无情却有情。有序救援，大家逃生的希望最大。3.聚焦动作，感受人物形象学习第34自然段。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。(1)这段话是对船长指挥救助时最全面的介绍，为什么说是“主宰着”？“指挥着”“主宰着”“领导着”这三个词语可以调换位置吗？为什么？(2)抓住“巍然屹立”，体会船长的镇定自若。忠于职守、视死如归、舍己救人4.聚焦“唯一补充说的话”①在整个故事中，哈尔威船长唯一有一次补充说话。读一读，说说你的体会。过了一会儿，他喊道:“把克莱芒救出去!”克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。生交流感受：他很照顾小孩子。②联系上文，因为克莱芒是“见习水手”，本应该“断后”的,但是，他又“还不过是个孩子”，属于弱者，理应与妇女一样“先走”的。所以，船长才补充道——(生读)：把克莱芒救出去!我们又可以看出船长怎样的品质呢?预设生1:照顾弱者生2:临危不乱生3:心思缜密③读一读这段话，读的时候想想他的品质。5.聚焦“最后发出的指令”在整个故事中，哈尔威船长最后发出的指令:“快干!”船长又叫道。我们已经品味完了本部小说中的四组语言描写，分别是第一次发话，第一次对话，唯一次补话，后发出的指令。人物所有语言的描写都在展现人物的品质，你能确证哈尔威长是怎样的人?2.学习第42自然段。同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着。时间一分一秒的过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们自己带着你的感动，来读读这段话，轻声地读。(1)抓住“纹丝不动”，体会船长的视死如归。(2)哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？预设：因为他该做的都做了，能做的都做了。六十人全获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。作者把薄雾比作人们悲痛的心情。与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。(3)引导：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？学生自由表达。(4)指名读，再次感受哈尔威船长的精神品质。活动二：评价人物，升华情感1.评议“壮举”，感受意义。小组讨论：(1)联系全文思考：哈尔威船长有没有机会逃生？(2)如果有机会，船长为什么不选择逃生？(3)你觉得船长这样结束自己的生命值得吗？为什么？2.提问：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地，饱含着热泪在呼喊……但是任我们怎样的呼唤