统编版语文一年级下册第三单元 小公鸡和小鸭子 教案

核心素养目标文化自信:了解运用礼貌用语,体会汉语的不同情感表达。语言运用:积累描述动作的词语,体会句子的生动性。思维能力:能够联系上文理解词语的意思,知道前后文的关系。审美创造:学会朋友之间团结友爱、互帮互助、快乐合作。课前解析《小公鸡和小鸭子》是一篇童话,课文讲的是小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,在草地里,小公鸡捉虫给小鸭子吃,在水里,小鸭子救小公鸡的故事。本篇课文层次清晰,情节生动,富有童趣,通过小公鸡和小鸭子的故事表达了伙伴之间团结友爱、互相帮助的情感。关注课文:这篇课文共4个自然段,配有两幅插图。第1自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,为后面的互相帮助作铺垫。第2~4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景:在草地里,小公鸡捉虫给小鸭子吃;在小河边,小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼;在水里,小鸭子救起落水的小公鸡。关注生字:本课需要书写的生字中有3个是左右结构,2个是独体字,1个是上下结构,可以根据字的结构进行归类学习,从整体上把握书写规律。要求会认13个生字,可以根据已学的识字方法自主识记生字。重点识记3个偏旁:王字旁、双人旁和足字旁。关注朗读:在讲授本课时,要注意“不”字的不同读音,并指导学生重点读好小公鸡和小鸭子的对话,按照“读正确—想象情境—分角色朗读”这三个步骤循序渐进地进行。教学目标1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁,会写“走、河”等6个字。2.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。(重点)3.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。 (难点)4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。课前准备课件课时安排2课时1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁,会写“走、河、说、让”4个字。2.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调。3.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。一、引入图片,激发兴趣1.教师导入:同学们,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?教师出示图片。(出示课件3)预设:小公鸡、小鸭子。教师出示课文题目并板书。(板书:小公鸡和小鸭子)2.学生齐读课文题目。3.教师引导学生思考“和”在题目中的意思。预设:“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。4.教师导入:小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事?这节课我们就一起来读读这个故事。设计意图:以介绍新朋友的方式导入并揭示课文题目,充分调动了学生的积极性,拉近了学生与文本之间的距离,为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围。二、初读课文,识记生字1.教师出示课文朗读音频,提出听读要求。(出示课件4)(1)认真听老师读课文,听准字音,注意老师是怎样停顿的。(2)遇到不认识的字用铅笔画出来。2.学生自由读课文,读准字音,读通句子,遇到刚才圈画的生字,多读几遍。教师巡视,相机指导。3.出示生字生词,检查生字的学习情况。(1)认读生字。(出示课件5)教师指名让学生读生字,学生齐读。教师指导:注意“玩、跟、然、喊”是前鼻音的字,“听”是后鼻音的字。(2)认读词语。(出示课件6)好玩急得直哭跟着忽然听见喊叫飞快自己背上教师指名让学生当小老师,带领其他同学读词语。学生开火车朗读,齐读。(3)学偏旁。(出示课件7)认识王字旁、双人旁、足字旁,用换一换的方法识记“玩”“得”“跟”。4.识字方法。(出示课件8~10)教师引导:同学们可以用哪些方法记住这些生字呢?预设:加一加:玩=王+元听=口+斤……换一换:快=块-土+忄跟=很-彳+……熟字组词:玩——玩具玩闹玩笑急——着急急忙心急……5.识字游戏。(出示课件11)6.读准带有“不”的词语。(出示课件12)教师引导学生关注“捉不到”“不行”“不会”“不信”当中“不”的变调,强调“不”的本音读四声。再举几个“不”变调的例子。教师指导:在本课中,“不”在一、二、三声前读四声;在四声前读二声。7.积累短语。(出示课件13)读准短语的读音,教师领读,学生跟读。设计意图:采取多种形式读带有生字的词语和句子,加强了生字的复现,加深了学生对生字的认识,增强了识字效果。“不”字词组的有效提炼,更强化了变调后的读音,为学生正确朗读课文打下基础。三、再读课文,了解大意1.自读课文,标出自然段序号,说说课文主要写了谁和谁之间的故事。(出示课件14)预设:小公鸡和小鸭子。2.学习第1自然段。教师引导:齐读第1自然段,说一说小公鸡和小鸭子在干什么。(出示课件15)预设:他们两个一块儿出去玩。教师提问:“一块儿”还可以换成什么词语?预设:一同、一起。3.教师引导:朗读第2~4自然段,结合插图,想一想:小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,发生了什么事呢?(出示课件16)教师出示图片,引导学生按照课文顺序排一排,并说说主要内容。(出示课件17)4.学习第2自然段。教师引导:自由朗读第2自然段,数数这一自然段有几句话,分别讲了什么。(出示课件18)预设:共4句话。(1)小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去玩了?(出示课件19)预设:草地里。(2)出示句子:小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。小鸭子捉不到虫子,急得直哭。(出示课件20)(板书:小公鸡能捉虫)读句子,体会心情。①尝试用组词的方法理解“欢”的意思。预设:欢快、欢喜、欢心。②教师提问:小公鸡吃虫子,会吃得怎么样?小鸭子吃不到,还会急得怎么样呢?预设:小公鸡吃得很欢,小鸭子急得直哭。③教师小结:因为小公鸡捉了许多虫子,所以他可以尽情地吃,从中可以体会到小公鸡开心、高兴的心情。而小鸭子捉不到虫子,他急得直哭,从中可以体会到他着急、伤心的心情。④同桌对读第2、3句话,用不同的语气表现出小公鸡和小鸭子不同的心情。(出示课件21)(3)教师提问:小鸭子捉不到虫子,小公鸡是怎样做的呢?(出示课件22)预设:小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃。教师引导:从这一举动中,你能感受到小公鸡的什么品质?预设:善良、友好、关心他人。(4)学生齐读第2自然段。(出示课件23)(5)学生自由练读儿歌,同桌互读。(出示课件24)四、指导书写生字1.请同学们认真观察“河”“说”两个字,说说它们有什么相同点和不同点。(出示课件25)预设:都有共同部件“口”。但每个字中“口”的位置和形状各不相同。2.教师指导学生书写“走”“河”“说”“让”。(出示课件26、27)教师指导重点笔画和书写事项。教师范写,学生先书空,再描红。教师提醒学生注意写字姿势。1.会写“自、己”2个字;联系上下文,了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受伙伴之间互相帮助的美好情感。一、复习回顾1.学生齐读第1、2自然段,读出小公鸡和小鸭子不同的心情。(出示课件28)2.学生认读词语,练习说话。(出示课件29)一块儿吃得很欢急得直哭教师指名让学生读词语,用“一块儿”一词说话。设计意图:温故而知新。通过复习词语与朗读课文回顾主要内容,巩固了对课文的了解,为下面的学习打好基础。二、图文结合,了解内容1.学习第3自然段。(1)教师指导:大家读一读第3自然段,找一找,小公鸡和小鸭子一块儿去做什么了。(出示课件30)预设:他们到小河边捉鱼。(2)教师提出要求:用横线画出小鸭子说的话,用浪纹线画出小公鸡说的话。思考:小鸭子说了几句话?是什么意思?(出示课件31、32)学生画线并回答问题,教师相机指导。(3)教师指导朗读:你能通过想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作来读好对话吗?小鸭子说到河里给小公鸡捉鱼吃,应该用怎样的语气读呢?(出示课件33)预设:热情的语气。教师引导:小公鸡说“我也去”应该用怎样的语气读呢?预设:迫切的语气。教师继续引导:小鸭子说不让小公鸡下水应该用怎样的语气读呢?预设:劝说的语气。(4)分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话。(出示课件34)(5)出示句子。(出示课件35)句1:小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。句2:小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。教师提问:读一读,说一说这两个句子有什么不同。小公鸡是怎样想的?为什么要偷偷地跟着?预设:句2比句1多了“偷偷地”一词,小公鸡不想让小鸭子发现,所以暗暗地跟在他后面下了水。教师指导学生体会小公鸡的调皮、淘气。2.学习第4自然段。(1)教师引导:读第4自然段,说一说:小公鸡不听小鸭子的劝告下了水,结果怎样?为什么会这样?(出示课件36)预设:小公鸡喊救命。因为小公鸡不会游泳。(2)小鸭子是怎么救小公鸡的?你从中看出了什么?(出示课件37)预设:小鸭子飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。从中可以看出小鸭子非常关心小公鸡。(板书:小鸭子会游泳)(3)出示句子。(出示课件38)句1:小鸭子游到小公鸡身边。句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。教师指导:“飞快地”说明小鸭子一听到小公鸡喊救命,就以最快的速度游过去救小公鸡。能让我们感受到小鸭子去救小公鸡时急切的样子。请同学们大声读一读,读出小鸭子急切的心情。(4)教师追问:你觉得这是一只怎样的小鸭子?预设:勇敢、帮助同伴……(5)指导朗读:学生齐读第4自然段,读出小公鸡对小鸭子的感谢。(出示课件39)三、总结全文,指导书写1.教师总结:学完课文后想一想,从小公鸡和小鸭子身上你学到了什么。(出示课件40)预设:朋友之间要互相关心、互相帮助。(板书:互相帮助友好相处)设计意图:《语文课程标准》指出要指导第一学段的学生通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。在这个环节中,要学会图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,感受内涵。从而让学生获得教益。2.教师指导学生书写生字“自”“己”。(出示课件41)教师指导重点笔画和书写事项。教师范写,学生先书空,再描红。教师提醒学生注意写字姿势