统编版语文六年级语文上册教案二

17盼

教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。

2.厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，

展开叙述的，以及将重要部分写详细的表达方式。

3.感悟课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

4.感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好。

教学重点

了解“我”盼的过程，体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写

具体、写生动的。

教学难点

通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人

公情感的变化。

教学策略

会写字词

本课共有13个需要会写的生字，可以通过组词、借助图片、联系生活等方

式识记。“袖”可让学生结合自己穿的衣服，说一说哪儿是“袖筒”；“篷”可

组词为“斗篷”，可出示斗篷的图片帮助记忆；“酱”可联系生活中的“酱油”

记忆；“唇”，让学生指一指自己的嘴唇；“瓦”可组词为“瓦蓝”，“瓦蓝”

指蔚蓝，一般指天空的颜色，可让学生看看瓦蓝的天空。

书写时可以按生字的结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”

这七个左右结构的字时，注意左窄右宽，强调“嚷”字右边不能少横、少撇。‘'篷"

是上下结构，竹字头写得要宽。书写“酱”字，下面的“酉”不能少横。写

“唇”“疯”两个半包围结构的字时，竖撇要长，“唇”注意不要写成上下结构。

文中难理解的词语可以引导学生通过看图片、联系上下文、结合生活实际等

方法理解。如：“斗篷”“琲子”可以看图片理解；“窸窸窣窣”“嘟嚷”可以

联系生活理解；“小心翼翼”可通过做动作理解。本课“ABB”和“AABB”类型的

叠词较多，如“凉冰冰”“沙啦啦”"厚墩墩”“明晃晃”“窸窸窣窣”“安安

静静”“瓶瓶罐罐"''满满当当”等，可引导学生进行积累。

朗读指导

本文用大量的笔墨描写了“我”的心理活动，朗读前要细细体会“我”的感

情变化，以便朗读时能够正确地读出“我”的心情。

第1、2自然段要注意读出“我”对雨衣的喜爱，“立刻”“竟然”等词语

要重读处理。第3自然段要重点读好两个问句，以疑问的语气体现“我”的期盼。

第4〜15自然段重点要读好“我”和妈妈的对话，可以采取分角色进行朗读，注

意要读好妈妈的语气，特别要读出“我”兴奋、失落、不甘的心理变化。第16

自然段要读出“我”担心的心情。第17自然段要通过读好景物描写，体现“我”

的盼望、急切心情。第18〜20自然段要重点处理“蹦出来”“跑回”“打

开,，“拿出”等词语，注意读出，，我”的兴奋与喜悦。

阅读理解

课文围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，强烈盼望能穿上它的事情。

课文在表达上有两个特点，很好地表现了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中

心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”。

1.把握课文内容。教学时可以首先让学生关注题目，默读思考：课文是通

过哪些事例来写“盼”的？接着通过让学生逐段朗读，圈画讨论，逐步归纳、梳

理事例。从而明确课文写了“初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“如愿

穿上雨衣”几件事。

2.体会课文如何具体写出“盼”的心情。教学围绕“找出具体描写‘盼'

的地方，说说这样写的好处”展开。首先组织学生默读课文,找出具体描写“盼”

这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受。然后组织交流，抓

住不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写，如何将中心意思写具体、写

生动。

3.体会“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。在深入理解课文的

基础上，结合板书总结：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨

衣三个事例，从而引导学生体会课文是围绕中心意思，选择不同事例来写的。然

后，组织学生比较：哪个事例写得更具体、更详细？为什么要详细写？在讨论的

基础上，引导学生体会“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”——放学下雨、借

故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动,

从而帮助学生更深刻地理解“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、

具体些，才能给读者留下更深刻的印象”。

积累运用

抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、对话等描写，感受“我”因雨衣

而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情，对学生进行词句的品悟与积累训练。

在学习了《盼》的写作方法后，进行迁移训练，让学生联系自己的生活，写

出更加丰富的语段，提升他们的写作水平。

教学准备

教师准备：制作教学课件。

学生准备：熟读课文，借助工具书自学生字、新词。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会写“袖、篷”等13个字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。

2.厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，

展开叙述的。

3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。

教学过程

板块一以“盼”切入，交流激趣

活动1板书“盼”字，谈话切入

1.板书“盼”。

2.引言：同学们，请看这个字，念什么？（盼）“盼”是一个会意字，从目，

从分，表示眼睛黑白分明，直勾勾地看，眼巴巴地看，内心充满了渴望。每一个

“盼”的背后都有一个令人期待的愿望。

课件出示会意字。从目（像眼睛），从分（像刀剖开东西，表示分明），合起

来表示眼睛黑白分明。本义是眼珠子黑白分明。引申为看，也引申为盼望。

活动2畅谈经历，铺垫引入

1.老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头:

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一个“盼”字带给大家怎样的联

想呢？

课件出示盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太

阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大

片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软绵绵的。

2.他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的

春天是多么盼望啊！同学们，你们是否也有过''盼”的经历呢？

3.学生自由发言，说一说“盼”的经历。

预设：盼生日、盼礼物、盼望一次旅行、盼望快快长大等。

4.童年时，我们心底总装着各种渴盼，作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？

今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

活动3了解作者

1.过渡：在学习课文之前，我们先来了解一下本文的作者铁凝。

2.课件出示作者信息。

课件出示铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国

作家协会主席。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。20世纪80年代

初的作品如《哦，杳雪》《没有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界以及时代

的投影，清纯而富有诗意。80年代中期后的一批作品如《麦秸垛》《闰七月》《棉

花垛》《青草垛》等，注重对传统文化的反思和对女性她位的探讨，于明丽中透

露着冷峻。80年代末的长篇小说《玫瑰门》和此后的一批小说如《对面》等，

侧重对人性的揭示与批判，将写实与意识流、荒诞等手法糅合在一起，辛辣、深

沉而含蓄。她的一些散文、电影文学剧本也颇具影响。

设计意图本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。学

生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，引起学生情感

的共鸣，拉近了学生与文本的距离，为全文的学习奠定感情基调，激发了学生对

文本学习的积极性。

板块二初读课文，整体感知

活动1默读课文，自主学习

1.仔细阅读自学提示，明确学习任务。

课件出示（1）自由默读课文，自学生字词，结合语句初步理解意思，注意

把课文读通顺。

（2）本文的小主人公“盼”的是什么呢？是通过哪几件事来写“盼”的呢？

2.仔细默读课文完成自学任务。

3.小组内交流学习收获。

活动2检查交流，解决字词

1.出示生词，指名认读。

课件出示袖子斗篷缩着瓦蓝衣柜喧闹甩打

嚷着酱油逗引遮盖嘴唇楼梯情况蹦出来

2.提示需要注意的字音。

“缩”和“嘴”是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“篷”“疯”“嚷”

和“蹦”是后鼻音。

3.练习写好笔画复杂的字。

课件出示嚷酱篷

要点：“嚷”右部的“口”都要写得紧凑些，“襄”的双“口”略扁，下面

三横要紧凑，不要少写一撇；“酱”上部要紧凑，“夕”字点画不出头，“酉”

长横要托住上部，不要漏写里面的横画；“篷”的竹字头要盖住下面的“逢”。

4.理解词语——根据意思在文中找出词语。

课件出示（1）拟声词。形容细小的摩擦声音。（窸窸窣窣）

（2）用言语、行动逗弄对方借以取乐。（逗引）

（3）状态词。形容很满。（满满当当）

（4）理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮）

5.交流整理特殊结构的词语。

课件出示AABB式：窸窸窣窣安安静静满满当当瓶瓶罐罐

ABB式：凉冰冰沙啦啦厚墩墩明晃晃静悄悄甜丝丝

ABAB式：瓦蓝瓦蓝滴答滴答

6.学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇

报。

活动3概括总结课文内容

1.指名概括课文内容，老师引导、补充并归纳。

课件出示课文记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出,

没法外出时盼雨停，到最终如愿在雨中穿上了新雨衣的故事。

2.把握课文的主要内容。

(1)思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

(2)学生交流，整理答案。

明确课文是通过以下事例来写“盼”的：①初得雨衣，盼下雨;②下起雨来，

盼出门；③如愿穿上雨衣。

课件出示

Z

盼

［初得雨衣，盼下雨J［下起雨来，盼出门J［如愿穿上雨衣J

设计意图概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课

文主要内容的能力。《语文课程标准》提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文

章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉

络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好铺垫。

板块三研读“盼”的缘由，感受心情

活动1研读相关段落，自主感悟“盼”的缘由及心情

1.仔细阅读自学提示。

课件出示(1)默读第1〜3自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样

子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？

(2)细读句中的描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

2.自主学习第1〜3自然段，感受“盼”的缘由及心情，写好批注。

3.与身边的同学交流收获。

活动2交流感悟“我”对这件雨衣的喜爱

1.对雨衣样子的介绍。

(1)引入：妈妈给“我”买的雨衣到底是什么样子的？

课件出示我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨

衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣

里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就

干什么。

(2)指名读这段话。

(3)这段文字介绍了什么？(介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的

好处。)最令“我”惊喜的是什么？(雨衣上竟然还长着两只袖筒。)

2.“我”对雨衣的喜爱。

(1)“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课

件出示：

课件出示我立刻就抖开雨衣往身上穿。

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸

窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长弹子吗？"我才赶忙把

雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

(2)“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？(动作描写)

“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？(“我”因长时间

穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱。)

小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱，为下文写

“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

(3)练习说话。

根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。

预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，

想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。

活动3交流体会“我”的心情

1.研读句子，感受心情。

预设：(根据学生的回答，相机课件出示句子)

⑴我主刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……

思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情？

预设：“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出

乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。

(2)我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得

窸窸窣窣响。

思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

预设：尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动

作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。

(3)我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心

情吗？

预设：有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么

好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！

(4)找出第1〜3自然段中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心

情。

课件出示每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？

为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

预设:这段话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；

还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己作对，故意不让自己穿雨衣，所以才一

直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。

2.引导概括总结。

示例：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天

气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈

训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨

盼得太焦急了。

设计意图这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下

雨，能早点儿穿上新雨衣的急切心情，可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈，

为学生深入探究语言文字奠定了情感基础。

板块四作业设计，巩固提升

1.朗读课文，摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

2.抄写本课生字词。

板书设计

初得雨衣.盼下雨

盼「下起雨来，盼出门

如愿穿上雨衣

第2课时

课时目标

1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”

因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。

3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。

教学过程

板块一温故知新，导入新课

活动1听写词语，复检生字

1.教师听写词语。

2.听写后课件出示词语，同桌互相批改。

课件出示斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹遮盖讲座

酱油逗引嘴唇楼梯

活动2回顾课文，过渡引入

1.提问回顾上节课的内容。

(1)课文是围绕什么写的？写了哪些内容？

(2)蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她做了什么？

2.过渡引入：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以

派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能

老不下雨呢？这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就

来看一看吧！

设计意图回忆上一节课的内容，有意地衔接本节课，使教学更为系统化、

承接化。课文主要内容历历在目，为本节课做好铺垫。

板块二自主研读，提取事例

活动1研读课文，自主概括

1.出示自学提示，指导自学。

课件出示(1)再次默读课文，找出课文哪几个自然段具体写了下雨盼穿新

雨衣的过程。

(2)找一找在下雨盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例，用简短的

词语概括。

2.先自学，然后在小组内交流。

活动2反馈交流，整理事例

1.课文哪几个自然段具体写了下雨盼穿新雨衣的过程。(第4〜19自然段)

2.整理“盼”的具体事例：找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写

了哪些事例？试着用关键词记录。

课件出示放学下雨f借故外出窗前看雨雨后看景

设计意图本课的教学重点是理解课文通过哪些事例来写“盼”。充分利用

思维导图，巧妙引导学生理清课文的具体事例，再借助图示结合课文内容说一说

“盼”的过程，产生“盼”的共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙。

板块三研读重点，品味“盼”的心理

活动1聚焦重点，自主学习

1.引入：作者就是通过这一件又一件事例，充分写出了蕾蕾盼下雨的心情。

哪些语句让我们感受到她特别强烈的期盼心理呢？我们继续学习。

2.自主阅读，品读批注。

课件出示课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”的心理？

请画出有关句子，简单批注这样写的好处。

3.学生自主批注。

活动2反馈交流，引导发现

1.关注对话，品味“盼”的心理。

(1)阅读第5〜14自然段，关注提示语，同桌分角色读好“我”与妈妈的对

话。

（2）引导学生说说哪些词句特别生动地表现了“我”“盼”的心理。

我嚷着奔进厨房。（“嚷”和“奔”表现了“我”急不可待的心情。）

我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（“嘟嚷”表现了“我”的

心有不甘。）

我央求着。（“央求”表现了“我”的“热切盼望”。）

我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。（从“瞟”字可见“我”身在

家里心在窗外。）

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也

没人告诉我要炖什么肉。（“我”为穿雨衣不惜说谎。）

（3）小结：作者通过具体描述“我”的动作、神态和语言，充分展现了“盼”

的心理，让我们读着觉得特别生动形象。

（4）师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。

2.关注情景交融，品味“盼”的心理。（结合学生汇报，课件出示语句。）

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住

了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，

雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落

上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋

地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（风吹树动在“我”眼里如此美妙，

是因“盼”。）

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引

我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨

都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（连雨都好像在“逗引”，

足见“我”之"盼”。）

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的

马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂

满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。（雨后的场景如此美

妙，皆因“盼”。)

(1)指名朗读，读出人物不同情况下的心情。

(2)男女生对读加色与不加色的句子，说一说发现。(加色的句子直接表现了

我“盼”的心理，不加色的句子多是描写环境。)

(3)引导思辨：为什么要把环境描写得那么具体，为什么普普通通的下雨场

景在“我”的眼里如此富有诗意？

(4)小名吉：正是因为“我”极度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”

的眼里变得那么令人欣喜，那么富有诗意。作者这是通过情景交融的方法来表现

“盼”的心理。

设计意图这一活动力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，在

读中思考，读中理解，体会思想感情。通过整理，逐步发现作者为什么要把环境

描写得那么具体，体现阅读发现的快乐，习得具体的写作方法。

板块四再读课文，聚焦心理活动

活动1梳理心情的变化，体会描写的生动

1.找一找：在“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？课文哪些地方

具体描写了“盼”这一心理活动？默读课文，找出描写“我”心情变化的句子。

2.围绕心情变化的句子交流总结“我”的心情变化。

课件出示欣喜f失望无奈f惊喜

3.说一说：课文中哪些地方的心理活动写得最生动？这样写的好处是什么？

预设：

(1)“为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？"(写出了有新雨衣

但是没有机会穿的失望、沮丧。)

(2)“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！"生活中，你喜欢被雨点

儿打在头上吗？作者为什么认为这是世界上最美的事？(突出了“我”盼到下雨

后的兴奋和激动。)

(3)盼啊盼，终于盼来了雨，为什么“我”却又盼着雨“停”呢？从这个看

似矛盾的地方，你能体会到什么？(不能外出的失望、无奈；第二天能够穿上雨

衣的渴望。)

(4)雨点儿是真的都特别爱往“我”的雨衣上落吗？你感受到了什么？(愿望

成真后的激动与欣喜。）

活动2总结写法，尝试运用

1.议一议：作者是如何进行心理描写的？

2.总结要点。

课件出示（1）用“想”和“心想”等词直接来点明这是心理活动。

（2）用反映心理变化的词语来代替，例如句子中的“担心”“我还以

为,，“觉得”等。

3.试一试：作者用心理活动描写直接写出了“盼”的过程中“我”的情感

变化。你能试着用这种方法写一写你在成绩揭晓的过程中的紧张心理吗？

课件出示期末考试终于结束了，语文老师正准备发批好的试卷。我紧张得

要命...

提示：（1）把“紧张得要命”具体化，可以根据“老师发试卷时的行走路线、

拿到试卷同学的表情、老师对某些同学说的话、联想起爸妈的期待”四个不同方

面，来表现自己的内心紧张。（2）可以用上直接点明或间接替代的词语来描述心

理活动。

设计意图抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知

文本，体会小主人公的情感变化。在总结归纳出表达方法后，引导学生联系生活，

尝试片段写作，进而提高学生整体的写作能力。

板块五回顾全文，发现写法

1.学生朗读结尾，体会“我”的兴奋与喜悦。

2.引导思辨：“我”在反反复复的期盼中，终于穿上了新雨衣。回顾课文

的三部分，你发现哪部分写得最具体？你觉得这样写好吗？说一说理由。

预设:课文采用了围绕中心意思，把重点部分写具体的写法。课文围绕“盼”

依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，“盼穿雨衣”事例中的几个

“小事件”—放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文的

中心意思，因此写得详细、生动，给人留下深刻的印象。

设计意图“授人以鱼，不如授人以渔。”通过总结回顾，引导学生发现作

者表达中心的方法，习得具体表现中心的方法。

板书设计

得到雨衣

把重点部分写具体

盼盼穿雨衣放学下雨借故外出窗前看雨雨后看景

穿上雨衣

作业设计

见《小学教材全解随堂测》对应的测试内容。

学生课堂活动卡

课题盼用时5~6分钟

默读课文，想一想：课文围绕“盼”这一心理活动，写了“我”的哪些表

现？哪些部分写得比较具体？选出写得生动的两处，说说这样写的好处。

活动内容

“我”的表现

最具体、生动的句子

这样写的好处

★活动建议

1.默读课文，画出围绕“盼”写“我”的表现的词句，再反复读一读，选

择关键词句填写表格。

2.边读边想：课文哪些部分写得比较具体？再选出两处写得生动的句子，

在小组交流并说说这样写的好处。

3.根据同学的建议，完善活动卡。

学生课前预学案

课题盼时间建议10-15分钟

熟读课文默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。

预

1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。

学

x_______uow_______T___un

内预习字词

袖缩瓦梯唇

容

2.根据书写提示，正确地描一描下面的生字。

1左边是一木”,不是“未\\j里面是•"风”.不是"凤"。!:下边是•"酉”・不是.•西”/

--彳干6〈令J"'一疯…一疯…—

3.联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。

瓦蓝遮盖逗引情况预报

上面的词语中,有“蔚蓝”的意思的词语是________;

有“用言语、行动逗弄对方借以取乐”的意思的词语是

___________________0

试着概括本文的三部分内容。

第一部分（第1~3自然段）：o

内容感知

第二部分（第4〜17自然段）:_________________________o

第三部分（第18〜20自然段）:_______________________o

资料搜集搜集铁凝的相关资料。

1.主人公“盼”的是什么呢？

阅读质疑2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

18古诗三首

教学目标

1.会写“涯、莺”2个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗歌之美。

4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

教学重难点

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗歌之美。

教学策略

会写字词

本课要求会写“涯、莺”2个字。“涯”要注意右半部分“J”的穿插，“厂

里面是两个“土”，注意不要写成“士”。“莺”字中间的秃宝盖要写得长一些,

盖住下半部分的“鸟”，使整个字的结构稳定、平衡。

朗读指导

读《浪淘沙》（其一）时，可以指导学生读前两句时语速放缓，语调沉稳而有

力，读出黄河九曲的绵长曲折之感和挟沙带浪的气势，读第三句时，节奏可稍微

加快，语调转向激昂，表现出诗人欲直上九霄的气概，第四句再转向平缓悠长,

读出其中的憧憬之感。读《江南春》时，前两句应用柔和、舒缓的语调，读出江

南春景欢快、明朗的感觉；后两句语调可稍稍低沉，读出蒙蒙细雨的缥缈之感。

读《书湖阴先生壁》时，全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先

生居所的清幽之感,在读后两句时，节奏可适当放慢,读出诗中的自然田园之美。

阅读理解

教学时，可以先让学生借助注释，自主阅读古诗，读通、读顺诗句；然后引

导学生用不同的方法，如想象画面、了解古代文化常识等读懂诗中的景物人情,

从整体上把握诗歌大意；最后在理解的基础上再次朗读并指导背诵。

“抓住关键句，把握文章的主要观点”是本单元的语文要素。在教学本课时

应当避免平均用力。要带领学生学习理解字词的多种方法，抓住重点字词深入理

解诗意，体会诗歌表达的中国古人对雄伟的黄河、春天的江南、宁静的田园的赞

美之情。

突显朗读的作用。从朗读层次来说，第一是读通，可以先让学生自由练读古

诗，然后教师范读，也可以播放录音或者让读得比较好的学生来展示，以达到读

通古诗、读好停顿与节奏的目的；第二是读懂，借助注释、学生已有的阅读经验、

相关背景资料、想象画面等方式，引导学生走入诗的意境之中，读明白诗中的景

物或情感，从整体上把握诗歌大意；第三是读好，在师生对读、生生合作读、配

乐展示读等多种形式的诵读活动中，把在诗中读出的内容、读懂的感受读出来,

达成“有感情地朗读”的目标，同时达到熟读成诵、积累语言的目的。

积累运用

古诗中有许多精妙的对偶句。对偶是用字数相等、结构相同或基本相同的两

个句子或短语来表达意义相近、相关或相反的修辞方法。《书湖阴先生壁》中“一

水护田将绿绕，两山排网送青来”便使用了对偶的修辞方法，学生在了解的同时

可以更好地感受许多古诗词的这一特点，积累这类诗句。

教学准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.搜集作者的相关资料。

学生准备：1.搜集关于黄河古往今来的图文资料。

2.搜集描写春天的诗。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会写“涯、莺”2个字。

2.有感情地朗读《浪淘沙》（其一）、《江南春》。背诵《浪淘沙》（其一）、《江

南春》。

3.能说出《浪淘沙》（其一）是怎样写黄河的雄伟气势的。

4.能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。

教学过程

板块一谈话导入，揭示课题

1.借助课件，谈话导入。

（播放课件，少儿歌曲《春晓》，学生倾听）古诗是中国文学史上的一朵奇葩，

我们从牙牙学语开始，《春晓》《静夜思》就一直伴着我们成长。下面请同学来背

一背你知道的古诗。

2.导入：同学们的积累真丰富。不同的诗人，不同的经历，他们眼中的景

色也是不一样的。我们今天继续学习一组古诗。（板书课题，学生读题）

设计意图借助歌曲引入新课，引导学生了解“古诗不仅可以吟诵，还可以

吟唱”，同时和同学一起背古诗，从而有效地调动学生学习的积极性，使学生通

过古诗的积累感受古诗题材的丰富，激发学生学习古诗的兴趣。

板块二复习方法，学习古诗

活动1回忆学古诗的方法，合作学习古诗

1.我们先来学习第一首古诗《浪淘沙》（其一），在学古诗之前，请同学来

说一说学习古诗的方法。

(1)解诗题(2)知诗人(3)明诗意(理解大意)(4)悟诗情(品意境，悟感情)

2.出示自学提示，引导学生根据自学提示以小组为单位学习。

课件出示(1)根据注释解诗题。

(2)组内互相交流资料，了解作者刘禹锡。

(3)将古诗读正确、流利。

(4)根据注释和过去学习古诗的经验，用解词法、扩词法、想象法理解古诗

大意。

活动2集体反馈，初解诗意

1.说一说你对“浪淘沙”这个题目的理解。

浪淘沙：唐代曲名。

2.把你了解的“刘禹锡”和大家分享一下。

课件出示刘禹锡(772—842),唐代文学家、哲学家。字梦得，有“诗豪”

之称。刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白

居易合称“三杰”，并与白居易并称“刘白”，作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨

柳枝词》《乌衣巷》等。

3.指名读古诗。纠音:曲(qU)簸(b6)

4.指导书写：“涯”左边是三点水，右边“厂”里边是两个“土”，“土”

上横短，下横长。

5.指导朗读，读出节奏。

6.想一想：这是一首描写什么内容的诗？

活动3抓关键句，品味诗歌的意境及情感

1.交流理解第一、二句诗。

(1)出示诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。(课件)

①指名读、全班齐读诗句。

②交流：你读懂了什么？还有哪些没读懂的？

(2)过渡：同学们能根据注释和查阅资料来理解诗意，真棒！不过老师有些

疑问，“九曲黄河”作者为什么不说“千曲、百曲”呢？真的是“万里沙”吗？

①引导学生了解古汉语中的数字一般是虚指。“九曲”的意思是指黄河弯曲

的河段甚多。

②点拨：这里是夸张的手法，自古以来相传黄河就有九曲十八弯。

(3)抓住描写声音的关键词，想象黄河的气势。

①导学：再读诗句，你仿佛听到了什么？你从哪里体会到了黄河的磅礴气势？

(交流回答：九曲黄河、浪淘风簸。板书：雄伟壮观)

②引导学生朗读感悟。

A.下面就让我们通过朗读把黄河的这种磅礴的气势表现出来吧！自由朗读、

指名读、分组读。

B.看到大家读诗这么积极，老师也想来读一读，请给老师一点温馨提示吧！

预设：把字读准，声音洪亮。把“九曲黄河”“浪淘风簸”读重些、豪迈些。

2.学习第三、四句诗。出示诗句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。(课

件)

(1)全班齐读。

(2)想一想：诗人想直上银河去做什么呢？

①启发学生想象：让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流直上，到那天上的

银河之畔，探访牛郎和织女。想象一下：牛郎织女的家是什么样子的？表现了作

者怎样的思想感情？(板书：想象)

预设：牛郎织女生活的天河恬静优美。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了

作者对宁静田园牧歌生活的向往。

②指导朗读。

(3)尝试背诵。(指名背，全班背)

设计意图通过解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四步学习方法学习古诗，

在理解古诗过程中引导学生抓住数字，想象画面，并抓住重点词朗读品味诗歌意

境，在读中悟情，在读中感悟黄河的雄伟壮观。

板块三迁移方法，学习《江南春》

1.解诗题。

(1)引出诗题“江南春”，交流理解诗题意思：江南的春天。

(2)点拨：“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。

2.知诗人。

引导学生交流课前搜集的有关诗人的资料。

课件出示杜牧(803—852),字牧之，号樊川居士，京兆万年(今陕西西安)

人。唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。因晚年居长安城

南樊川别墅，故后世称他为“杜紫微”“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的

诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，

以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。

3.明诗意。

(1)诵读古诗。要求：读准字音，注意节奏；边读边想诗句的意思，画出不

理解的词句。

(2)结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

(3)学写生字“莺”，注意下边“鸟”字要占主体，要写紧凑。

(4)交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

4.悟诗情。

(1)引导学生交流前两句——晴景、写今。

①学生自由诵读古诗，想想诗句写了哪些景物。(相机板书：莺啼、水村、

山郭、绿映红、酒旗风)

②理解“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗风”的意思。

③理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这里指的是辽阔的江南地

区。

④体会第一句诗的意思。辽阔的江南到处是黄莺婉转啼鸣，到处是绿叶红花

相互映衬的景象。

⑤看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到

的内容。

(2)引导学生交流后两句——雨景、怀古。

①提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的晴景吗？

②学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情，想象作者看到

了什么。

汇报：在远处，诗人看到了很多寺庙，他写道：“南朝四百八十寺，多少楼

台烟雨中。”(相机板书：寺庙、楼台、烟雨)

提问：我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，从“南朝四百八十

寺，多少楼台烟雨中”中，你看到什么了？

预设：

生1:很多很多的寺庙，很多很多的楼台在蒙蒙的烟雨中忽隐忽现。

生2：蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。

生3：寺庙旁边的花香、下雨时空气的清新、雨中还有草的味道。

交流：四百八十座寺庙，是一座不多一座不少的吗？(“四百八十”是一个

虚数，告诉我们在江南有各种各样的寺庙。表现了历史上江南地区佛教盛行的风

貌。)

(3)小结：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁华，统治者不思进取

的思想和南朝统治者何其相似！这里表达了作者忧国忧民的思想感情。(板书：

忧国忧民)

(4)带着自己的理解，发挥自己的想象，为古诗配一幅画。

(5)有感情地朗读这首诗，尝试背诵。

设计意图引导学生迁移方法，通过四步学习古诗的方法，感受《江南春》

描写的景象，了解作者通过描写“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒

旗”“寺院”“楼台”“烟雨”这些江南代表性的景色，表达了作者忧国忧民的

情思。

板书设计

九曲黄河万里沙

一X雄伟壮观

浪淘风簸自天涯

浪淘沙(其一)

如今直上银河去

想象

同到牵牛织女家

莺啼水村山郭

晴景写今

绿映红酒旗风

江南春

雨景寺庙楼台烟雨怀古

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。

2.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的

诗句。

教学过程

板块一复习回顾，导入新课

1.指名背诵古诗。

2.根据提示，读出全诗。

“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗

风。”

3.过渡：通过上节课的学习，你知道学习古诗有哪些方法吗？这节课我们

依然运用这样的方法学习古诗《书湖阴先生壁》。

4.板书课题：齐读课题，读准节奏。

设计意图复习背诵上节课学习的两首古诗及所用的学习古诗的方法，以便

运用此方法继续学习另一首古诗。

板块二精准释题，交流资料

活动1理解诗题，简介背景

1.指名说说你对诗题的理解，教师相机指导。

(1)借助注释，了解“湖阴先生”是何人。

(2)指导学生结合相关语文知识理解：“书……壁”即题写在墙壁上的诗。

(3)引导学生读懂诗题。

2.交流背景，教师相机补充。

课件出示北宋政治家王安石，晚年闲居在江宁，常跟附近居民来往，相处

得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先

生家做客，对这里的景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在院中

墙壁上。

活动2简介诗人

1.同学们，你对王安石有哪些了解呢？

2.交流：学生展示课前搜集的资料，简介诗人。

课件出示王安石(1021—1086),字介甫，号半山。江西临川(今江西抚州)

人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。王安石历任扬州签判、舒州

通判等职，政绩显著。在文学上，王安石具有突出成就。其文雄健峭拔，为“唐

宋八大家”之一；其诗遒劲清新，在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”；其

词写物咏怀吊古，意境空阔苍茫，形象淡远淳朴，营造出一个士大夫文人特有的

情致世界。

设计意图围绕本课内容简介背景，为理解诗意，感悟诗情做好铺垫。适当

拓展相关资料了解诗人，有利于积累文学常识，为“小升初”奠定基础。

板块三诵读古诗，明了诗意

活动1朗读诗句，扫清障碍

1.自由读，读准字音，读通句子。(提示：“畦”读qi；“闽”读信。)

2.指名读，读准字音，读清停顿。

3.借助注释或图片理解词语，交流反馈，重点引导。

长扫：指经常打扫。

净:干净。

苔：青苔。

畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土坡围着。

排阔：推开门。“阚”指小门。

活动2借助注释及相关资料，理解诗意

1.朗读古诗，借助注释和相关资料，想象画面，说说你读