小学六年级语文教案-音乐·情感·联想──《月光曲》教学实录（12篇）

音乐•情感・联想——《月光曲》教学实录（通用12篇）

音乐•情感•联想——《月光曲》教学实录（通用12篇）

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇1

一、课前聊音乐

师：同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地

方？

生1：教室里来了很多老师听课。

师：其他同学想来说一说吗？

生2：教室里播放着音乐。

师：其他同学发现了吗？

板书：

音乐

生：发现了！

师：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢？

生3：我的心情很［Wj兴。

生4：我觉得心里很舒畅。

生5：我觉得心里很平静。

师：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀？

生：略。

师：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？

生：略。

（点评：从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自

己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的

兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧

张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了

整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。）

二、引入新课

师：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感

受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。

师：通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位

同学能把这个传说讲给大家听呢？

生1：略。

师：讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生

了，这首曲子就是月光曲。同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢？

生2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。

生3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。

生4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。

生5：我觉得月光曲是一首很美的曲子。

师：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂

课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美！

三、读中感悟

师：请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把

字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。

师：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？

（指名学生读。）

师：其他同学也想来读一读吗？可以从这三个小节中找出自己最喜欢的段

落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。

（生读，师巡视。）

师：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？其他同学认真听，

待会请你当小评委。师指名读。

师：哪位小评委愿意来评一评呢？

（师指名评。）

师：评的真好。你能读得更美吗？

师：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他？师指名读。

师：多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了

一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了

月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀！

（生齐读。）

师：其他同学呢？你喜欢哪一小节呢？也来读一读。

（师指名读。）

师：这一小节这么长，你能读的这么流利。真的很了不起。其他同学也能

来读一读吗？

（师指名读。）

师：同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢！

（师指名读。）

师：老师和你一样，也觉得这一段文字特别美。其他同学也想读读吗，能

不能把你们的感受也读出来呢？自己先在下面试一试。

（生自由读。）

师：哪位小勇士能第一个站起来读一读的？

（指名读。）

师：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗？

师：其他同学，你们体会到了吗？能不能也把你的体会读出来呢？

（师指名读。）

师：听你读，老师也仿佛来到了波涛汹涌的海边，领略到大海的雄浑壮

美。你能不能来当一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？

生：我觉得应该是从低到高的。

（点评：多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月

光曲的理解和体验。正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表现在阅读

教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。而读应该是这种语言实践活动的主

体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自己的语言实践中

去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。）

四、音乐欣赏

师：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一起来欣赏一下。

生：想。

师：大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。

板书：

联想

（打开页面，生欣赏月光曲。）

师：月光曲美不美啊？

生：美。

师：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？可以用自己

的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。

师：哪位小勇士先来？

师指名答。

师：你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀？

师：你对音乐的感悟能力也很强。谁还想来谈一谈吗？

师：听着你的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海了！其实，所有

美好的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对

音乐的理解和感受。同学们，想不想带着各自的理解和感受，再来读一读刚才

那段文字呢？

生：想。

师：老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读

几遍都可以。

五、配乐朗诵

（师打开页面，生配乐朗诵。）

师：同学们，老师有个主意，不如我们请一位同学，给我们来一段精彩的

配乐朗诵，赞成吗？

（全体同学推荐一名同学配乐朗诵。）

师：你读的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

师：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到

贝多芬的情感也是在变化着的呢？可以联系上节课的内容来谈一谈。

板书：

情感

生：略。

师：是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写

诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情

感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。

贝多芬创作月光曲就是这样。

（点评：到这儿为止，老师已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关

系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们

在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感，

展开了自己丰富的联想；并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音

乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间

对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想

的启迪，享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗？）

六、联想起飞

师：好，学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。

今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗？

生：想。

师：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上

眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦！

（打开页面，生欣赏音乐——《步步高》。）

师：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想

象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段

话。

生：写小练笔，师巡视，相机指导。

师：下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听

一听呢！

生：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春

联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。

师：你的画面又有人又有物，还有声有色的呢！

生：我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个

人的脸上都洋溢着幸福的微笑。

师：真不错，你的描绘也很富有情趣。

生：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在

唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一起跳起了舞。

师：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样美好的画面了。

生：我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲

聋，五颜六色的烟花漂亮极了。

师：多么热闹的新年呀。老师仿佛也感受到了那分快乐了，让我们用掌声

感谢他为我们带来了这么喜庆的画面。

师：听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解

和感悟。

师：课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一

下。

（点评：听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。没想到学生

对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。我觉得当我

们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了；他们沉睡的潜能

被唤醒了；他们幽闭的心智被开启了；他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多

么震撼和鼓舞的课堂啊！）

七、小结

今天这堂课，我们领略了月光曲的美，接着又听了一段音乐，并对音乐展

开了丰富的联想。音乐可以陶冶我们的情操，可以愉悦我们的心灵，还可以培

养我们的想象能力。老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听，

像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇2

尊敬的各位领导、各位老师：

你们好！我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学

目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计。

一、教材分析：

《月光曲》课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既

能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对

贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习

语文的兴趣和对音乐的感受能力。

二、教学目标

1.有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思

想感情的变化；

教学难点;1.探究贝多芬情感变化的原因。

2.感受音乐的旋律和魅力。

二整合洛源例第略

兀三突出土工、突破难点，我将采用以下教学策略：

1、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中

感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐

的魅力。

2、情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光

曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容,

所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）配乐朗读、激情导入：

教师配乐朗读第九自然段。这样设计的原因是通过文章主人公拉近师生与

文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）品读揣摩，入画悟情

刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那

样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作

者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，通过默读思考、读后交流、朗

读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，

达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是：

1、配乐朗读，想象画面

学生听师朗读并想象眼前出现了什么画面。

2、根据描述，展示画面

根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有

感情地朗读。

3、配乐齐读，体会悟情

播放贝多芬的《月光曲》，生齐读第九自然段，读出自己独特感受和理

解。

（三）精读探究，探寻灵感

1、品读对话，领悟“感动”

引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，体会兄妹俩的手足之情

给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。

2、思读语言，领悟“激动”

引导学生找到盲姑娘听完一曲后的语言，课件出示语言，学生通过品读，

体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及

借助月光谱曲表达心情的现实。

Q窘克杯墙令而忸“金兽”

引导学生找至i当晚%色描写的句子，体会什么是情景交融。

本课的板书设*围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠联想到的

画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光

曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。

（四）欣赏拓展

播放《十面埋伏》选段，听、想、说、写。

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝

多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美

妙。

2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中

的意思。

3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。

4、认字8个，写字7个，继续练习摘录笔记独立识字。

教学重点：

1、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐

家。

2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。

教学难点：

1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中

的意思。

2、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐

家。

教学准备：

1、贝多芬的资料。

2、奏鸣曲《月光曲》。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

瞧，你们一个个坐得多有精神呀！老师相信，今天的你们，一定是最棒

的！对自己有信心吗？

非常好！

俗话说：水是故乡甜，月是故乡明。每年的八月十五中秋节，那皎洁的月

光总能引起人们无限的情思。唐代诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗一

《静夜思》，你们能把它朗诵出来吗？

听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻

地洒在床前；诗人站在窗前思念着远方的亲人。

今天，我们也要来学习一篇和月光有关的课文一《月光曲》（教师板书，

学生回答）

看到这个题目，你想知道些什么？

二、初步感知，学习新课

在二百多年前，德国有位音乐家叫贝多芬。他谱写过许多的乐曲，《月光

曲》就是其中的一首。

那么，这首《月光曲》是如何创作出来的呢？请同学们打开课本第91页，

齐读第一自然段，并说说从第一自然段当中你知道了什么讯息。

学生交流有关贝多芬的资料，教师相机补充，并进行小结。

贝多芬资料：贝多芬1770年12月16日生于莱茵河畔距法国不远的小城-

波恩。是伟大的德国作曲家、古典乐派代表人物之一，被世人尊称为“乐

圣”。十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲，毕生追求“自由、平等、

博爱”的理想。主要作品有交响曲9部、钢琴奏鸣曲32首、钢琴协奏曲5部，

小提琴协奏曲1部，弦乐四重奏16部。

贝多芬曾说过：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，

我将是多么幸福！”那么，他是不是真的这样做的呢？接下来我们来学习第

二、三自然段。

1、学习2-3自然段

请同学们用喜欢的方式朗读段落，并拿起你们的笔，写出你们的问题。

（教师提示朗读要求：一是把音读准；二是读得流利；三是不断地诵读，直到

明白为止。）

学生自读课文，教师巡视指导。

学生交流问题，教师补充说明。

（1）故事发生在什么时候，当时的环境怎么样？（结合上下文理解“幽

静”的意思）

（2）抓住“断断续续”来理解：你从这个词语中了解到什么？

（3）“断断续续”的琴声吸引了贝多芬“驻足倾听”，却听到了兄妹俩的

对话。有没有同学愿意扮演两个兄妹进行分角色朗读？

其余学生思考：你从两兄妹的对话中感受到什么？

（4）驻足倾听的贝多芬听到了兄妹俩的对话，心中会有什么想法？

（5）教师板书：听曲

2、学习第4-6自然段

（1）听了兄妹俩的对话，贝多芬是怎样做的呢？（推开门，轻轻地走了进

去）

（2）贝多芬要做什么？（教师板书：演奏）

（3）他为什么要为盲姑娘弹奏一曲呢？

（4）盲姑娘听完以后，心情怎样？（激动）

她是如何评价贝多芬的演奏的？（指导朗读。）

为什么她能如此地断定演奏者就是贝多芬本人？（弹奏纯熟，感情深厚）

这说明了什么？

（5）贝多芬听到盲姑娘这样说，心情起了什么变化？（深深打动如大海的

波涛）（与穷人的心意相通，对生活和音乐的热爱，使他与兄妹间产生强烈的

感情共鸣）

¥是他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。"（指导学生朗读）

3、学习第7-10自然段

正在这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，景色发生了什么变化？（月光照进窗

子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。）（教师指导朗读）

这一切使贝多芬觉得心中充满了温馨和祝福，也激起了他创作的热情。

（教师板书：创作）

那么贝多芬创作了什么曲子？究竟这首曲子描绘的是怎样的画面？请同学

们自读课文，找出描写《月光曲》内容的语句。

学生浏览课文查找有关内容。

汇报查找结果，教师出示相应语段。

（1）这首曲子描绘的是怎样的画面？（明确这首曲子描绘的是月光下大海

的景色。）

（2）你是从哪些语句知道的？（从第九、十自然段中找出有关语句：月亮

正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越

升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨

浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过

来……风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。）

（3）教师出示上面两段文字，提问：这两段文字向我们展示了几幅画面？

（4）学生自读这两段话后进行四人小组讨论。

（5）师生交流找出如下四个画面：

画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒

遍了银光。（引导学生简要概括后教师板书：月亮升起）

画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。（教师板书：月亮

升高）

画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被

月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……（教师板书：风起浪涌）

画面四：风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。（教师板书：

风平浪静）

（6）随着乐曲的旋律，月光照耀下的海面这样变化着。你能不能通过你的

读把这个变化表现出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的四次变化用不

同的语调读出来。开始。

（7）学生各自读练习读课文。

（8）指名学生分画面朗读课文，说说自己读课文的体会，引导学生感受乐

曲旋律的变化。

①月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银

光。

评议朗读，体会句意。

②月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。

③忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照

得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……

指名读，提问：此时你感受到了什么？（此处描写的是波涛汹涌的海面，

曲子的旋律是激昂的，所以语调应该快速而有力。“忽然”说明时间很快，所

以应读得快，“一个连一个朝着岸边涌来”也要读得快，而且有劲。教师板

书：激昂）

④风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。

指名读，说说为什么这样读？

（此时海面已经风平浪静，乐曲将要结束，所以语调要柔和、缓慢。教师

板书：舒缓）

（9）教师：《月光曲》的旋律真是这样的吗？让我们再一次去欣赏这首曲

子。

（10）配乐朗诵这两段文字。学生小声地练习自读。

（11）教师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了

吗？（不是，是联想）谁的联想？（皮鞋匠和妹妹的联想）

（12）教师：你从哪儿看出这是他们的联想？

（13）出示句子比较：

她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象……

她看到了她从来没有看到过的景象……

①这两个句子有什么不同？（第一句多了一个“仿佛也看到了”，两句话

的意思不一样。）

②为什么要加上“仿佛也看到了”？（因为景象不是真实的，是妹妹的想

像，同时妹妹是个盲人，她看不见。）

③教师与学生采用接读的方式体会破折号的作用。

（师）她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象一（生）在月光

照耀下的波涛汹涌的大海……（破折号后面的部分是对前面部分展开的联想和

想象）

④练习用“仿佛”造句。

看着那一轮明月，我仿佛。

（14）全班朗读。

4、学习第11自然段

这美妙的《月光曲》使兄妹俩深深地“陶醉”了，（引导学生理解词语意

思）以致于贝多芬已悄悄地离开了，他们还不知道。贝多芬为什么不辞而别？

（教师板书：谱曲）

当兄妹俩从音乐中清醒过来后，会交谈些什么？（请两个学生扮演兄妹进

行角色会话）

最后一个自然段的“传说”与第一自然段的“传说”起了什么作用？（首

尾呼应）

全班齐读最后一个自然段。

三、总结全文，升华感情

《月光曲》是如何创作出来的？

出示句子：假如贝多芬，他就不会创作出《月光曲》。

①假如贝多芬不会作曲，音乐记忆力不强，他就不会创作出《月光曲》。

②假如贝多芬没有丰富的想像力，他就不会创作出《月光曲》。

总结：从听兄妹俩的对话，听盲姑娘弹琴，激发了贝多芬创作灵感，非凡

的音乐天赋和才能使他创作出了《月光曲》。这件事中，我们可以看出贝多芬

是个伟大的艺术家。

四、布置作业

1、摘录文中的好词佳句

2、和同学一起朗读第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成诵。

五、板书设计

月光曲

谱曲（11）

创作（7-10）（结束）

弹奏（4-6）（高潮）月亮升起一月亮升高一风起浪涌一风平浪静

听曲（2-3）（发展）平静一稍快一激昂一舒缓

（发生）

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇4

一、导入师：关于描写月光的词语你知道几个？生L月光融融生2：

月光皎洁生3：月光如水生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明

月光，疑是地上霜。”［评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本

与语言积累的联系。可谓精妙。］师板书课题。师：知道的真不少，今天咱们

要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经

这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸

福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妹之间的故事，描述了他创作《月光

曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？生

1：文章写了他与穷兄妹俩的一件什么事？生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？生4：他的这种感受是在

什么样的情况下产生的？生5：作者是怎样描写的？［教师与学生共同是课程

的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学

生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理

念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发

展。］二、整体感知，畅谈所得师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读

课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？生自由

读。师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？生1：姑娘很喜欢贝多芬

的曲子，很崇拜他。生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。生3：

贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。生4：贝多芬演奏的曲子太好

了，兄妹俩都陶醉了。生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！

您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹

一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招

呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？［在学生整体感知的

前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价

值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是

多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓

舞］生7：老师，我知道为什么？师：请讲。生7：这首曲子是他现想出来

的，师：这叫即兴创作。生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客

店连夜把刚才弹的曲子记录下来。生8：他为什么能够即兴创作？师：也就是

说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱

们就一起解决这个问题。［阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命

的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念一

在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问

题，反思问题，才构成了有生命的教学。］三、分节细读，探究贝多芬创作灵

感的产生师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心

情。生读。师：从“幽静”一词能想像到什么？生：光线不明亮，只有淡淡

的月光，周围很安静。师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的

心情吗？生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。生2：听到有人弹他的曲

子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？师：体会得好，所以他

就一一生：走近茅屋。师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。生读。

师：从兄妹俩的对话中你能体会到什么？生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬

是怎么弹的。生2：兄妹俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为

他不能满足妹妹的心愿。妹妹感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说

说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。生3：盲姑娘很善良。

［引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是

教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需

求，〃画龙点睛〃式的一问，促进了学生对文本的深入探究。］师：假如你是贝

多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，

我会进去为他们弹奏一曲。［换位思考，注重人文的情怀一生命的弘扬］师：

贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸

福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，

他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、

五、六三个小节。生读。师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝

多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？生1：盲姑娘觉得只有

贝多芬才能弹得这么好。生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的

音乐太激动了。师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技

巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇

上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，

他此时的心情一定一一生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁

并不重要，他只想一一生：为姑娘再弹奏一曲。师：是的，他想为姑娘再弹

奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况

呢？请读课文第八小节。生读。［此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全

以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的

文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性

的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学

生始终是学习的主体。］四、体会月光曲的内容师：借着这清幽的月光，心情

激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读

课文的第九小节。生读。师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到

的，体会怎样读才能读出景物的变化。生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律

吗？生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。［以读为主，是阅读教学遵

循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语

感。］师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来

表演表演。生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整

个身体都晃动起来。（众笑）师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情

感吗？生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想

到的。生再读。五、巧设情境，说写训练师：月光曲多美啊！请同学们读最

后一小节。（生读）师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。生：从

“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一

切，连贝多芬走都没有发觉。师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交

谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。（生讨论）表

演过程略表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动

作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行

为就更好了。］六：作业：1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。2、练习

背诵最后三个自然段。3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》联系课文内

容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生

学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学

生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不

要任意增加阅读内容。］板书设计：（好奇）听到琴声-------走近茅屋海

上升明月一一轻柔、舒展（感动）史妹对话-------进屋演奏月下海啸图一

一急促、剧烈

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇5

《月光曲》全文的主线非常清楚，那就是以贝多芬的情感贯穿全文。我在

教学这一课时就是抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主题，帮助学生更

好的掌握课文，探索生活的真理和人生的真谛。朗读是最好的办法。

《月光曲》这篇课文的第三自然段是兄妹俩的谈话，从谈话中可看出他们

家非常穷，这便是一个很好的朗读素材，首先我让同桌两位同学分角色朗读兄

妹俩的谈话，然后再指明一男一女两位同学谈。他们读的非常投入，我不失时

机的问到：'你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？学生们告诉我

兄妹俩家太穷了，妹妹渴望听贝多芬弹曲子，却买不起音乐会的入场券。哥哥

满足不了妹妹的愿望，心理非常难过。通过学生自读，自悟，体会出了兄妹俩

的感情，也了解了贝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹

俩。

二、填词朗读

课文第五一七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。这也是一段能很好体会人

物思想感情的内容。我引导学生进行了填词朗读。我将每个人物说话的前面加

上一些表示感情的词语，如皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来［惊讶地］问，贝

多芬［诚恳、热情地、］说，盲姑娘听了贝多芬的曲子，［惊喜、赞美

地］说。读的时侯，我读前面的旁白部分，学生读说话内容，这样，

学生的感情很容易被调动起来，也更好得体会了人物的思想感情。

三、欣赏朗读

第九自,段我采用了欣赏朗读的方法。一开始，我让学生欣赏音乐，在音

乐的熏陶中在让他们自由朗读课文，指名读，从学物的描写中，他们明白了

《月光曲》的丰富内容。在读中他们也体会出了贝多芬感情的变化，接着我配

上大海、月光、海涛的画面让学生跟着读。学生在画面的感染下，再加上自己

体会出的感情，读起来情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感。

不足：

虽然通过朗读抓住了文章的情感，但我觉得如果打开音乐让学生欣赏《月

光曲》，也许会很快的把学生带入愉悦的情境当中，效果会更好。

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇6

教学目标：

1、学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、清

幽、陌生、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等

I司语。

2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大

高尚的情怀。

4、准确分辨课文中那些是实在的事物，那些是由事物引起的联想，体会两

者结合的作用。

学习重点、难点：

本课的教学重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在

创作中的感情变化。

难点是贝多芬的感情变化的原因。

学法提示：

本文语言生动，意境优美。建议同学们置身于文中，入情入境地读，边读

边想象。注重感受描写《月光曲》的句子和贝多芬思想感情变化的句子，用不

同的线分别勾画描写的实在景物和想象的景物，驻足品读，体会文章的表达方

法，品味艺术的美。

学习准备：

学生搜集关于贝多芬的故事，教师可以准备《月光曲》选择时机在课上播

放，让学生聆听，感受音乐旋律。

课时安排：

建议2课时

学习过程：

（一）课前预习

温馨提示：正确流利地朗读课文，整体感知课文内容。把生字读正确，理

解难懂的词语。

1、我能给下列字注音并组词：

券粼霎键

卷鳞刹健

3、选词填空

幽静清幽恬静清秀干净

的脸的月光的小路

的教室她的脸很

4、课文读熟后，我知道文章讲了这样一件事

5、我还知道贝多芬是一个的人。

盲姑娘是一个的人。

6、我有几点疑问想与老师和同学交流：

O

（二）合作探究

学法提示：在充分阅读对文章有了整体印象的前提下，抓住重点句子或重

点段落反复阅读，边读边想象，品味课文中的语言，结合自己搜集的知识和经

验，在理解内容的同时思考是怎样来的，就会有所收获。

1、有感情地朗读课文，想一想贝多芬为什么会“推开门，轻轻地走了进

去”？为什么给穷兄妹俩弹了一首曲子？而且弹完一曲，又弹一曲？

2、默读课文第八、九自然段，说一说，听着贝多芬再一次弹着的琴声，皮

鞋匠兄妹好像看见了什么？哪些句子是描写实实在在的景物？再谈一谈读

后的

感受。

O

3、我能有感情的背诵第九自然段，并抄写自己喜欢的句子。

(三)拓展阅读

我爱乡村的夜晚

6月里的一天，我回到阔别已久的山村故乡，上午，一场大雨把乡村里的山

川原野冲洗的(yich6nbfirdn)。傍晚，我独自沿着田间小路,来到小时候常跟

大姐一起去放牛的小山岗。我美美地吸着田野里清新的空气，尽情地欣赏着乡

村恬静美丽的夜景！

眺望远处，啊，视线尽头多像一幅画，一家家房顶上升起的袅袅的炊

烟……奶奶在世时说过：一层山水一层人。我望着群山遐想：大山背后又是一

层怎样的山水？怎样的人？这里看不到城市的车水马龙，听不到城市的各种音

响喧闹，但却充满神秘。

近处，是一片金色的稻田。一阵晚风吹来，稻田一起一伏的，使我仿佛置

身于一个金色的海洋中。稻田的边缘是一排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵

朵金黄的花。辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一边唱歌，一边采蜜。丝瓜棚旁边那

块碧绿的西瓜地上，虽然没有蜜蜂的歌,却有着丰收的喜悦。瞧！一个个大西瓜

像一个个胖娃娃似的,躺在瓜蔓母亲的臂膀里,夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们，催

它们入睡。

在我身边的山坡,则是另一番景象：三五头水牛正在草地上悠闲地啃着草，

不时地还抬起头来，面对充满(shiqinghuGyi)的乡村晚景，“口牟口牟”地长叫几

声，抒发自己快乐的情怀。那低沉浑厚的余音在宽阔的田野回旋，使人听了兴

奋。

1、按拼音写成语。

yichenburanshlqinghuayi

2、读短文填空。

(1)作者是按的顺序记述所见情景的，请摘录最能体现这种顺序的三个词

语填入下面方框内。

(2)短文记写的主要内容是。

表达了作者的情感。

3、读第三自然段。按要求摘录句子。

写实在事物的：

写联想的：

(四)相关链接

贝多芬的小故事

1787年，贝多芬动身去当时的音乐之都维也纳，并拜见了莫扎克。当时17

岁的贝多芬默默无闻，而莫扎特早已名满欧洲I。可能贝多芬的相貌太一般了，

连莫扎特也看走了眼，对这个年轻人并没有太大的兴趣。他拿了一段音乐让贝

多芬用钢琴即兴发挥，自己却到隔壁屋子和别人聊天。然而邻屋充满灵感和气

氛的音乐使得莫扎特不由自主地又跑回钢琴旁一一作为伟大的音乐家，莫扎特

对于音乐的感悟力是非凡的。他从这个年轻人的琴声中听到了无穷的创造力和

灵感，因此贝多芬演奏刚完毕，莫扎特便大声对屋内的人说：“注意这个年轻

人！……有朝一日，他会震惊世界！”

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇7

教学目标：

1.正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。

2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话

的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变

化的原因。

3.感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

教学过程：

【预习】（课前）

1.自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。

2.初步了解课文的主要内容。

【第一课时】

一、听写词语，自由说话，引出问题。

1.学生听写词语：蜡烛、茅屋等。

2.学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机

点IO

63.教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲

《月光曲》？

二、进入问题，自主感悟，感情诵读。

语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说："哥哥，你别难

过，我不过

随便说说罢了。”

1.贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）

2.贝多芬从这一句话中听出了什么？

（1）盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）

（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）

（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，

但是她并不放弃

对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。

3.贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）

（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深

深感动了，所以走进茅屋。

语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多

芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

1.学生质疑。

预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？

预设问题二：贝多芬为什么不回答？

预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要

再弹一首曲子？

预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？

2.梳理问题。

3.解决问题。（感情朗读）

三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。

1.师生共读"触景生情、情景交融”段落，感悟交流。

语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。

2.重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？

3.进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。

课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。一一贝多芬

4.欣赏《月光曲》片段。

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇8

［情景说明］《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精

读课文，本案例教学中让学生以研究者的身份，通过对语言文字的探究，尝试

“读通一一读懂一一读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字

理解的视野，使学生感受“研究朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学

中培养学生“整体把握”的能力、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临

下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫

苦群众的人格精神。

［教学过程］一、激情引题（发现）

1、展示课前收集的资料（利用实物投影）。

2、师：今天，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的研究。（板书

课题）3、学生根据课题提出自己想要研究的问题。

二、初读课文（读通）

1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）

2、学生自由交流读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。

3、确定小组研究的问题。

三、细读课文（读懂）

1＞学生自由读课文。（围绕选定的研究课题进行自主探究，可以在课本上

圈画。）

2、小组内交流课题的研究情况。（教师巡视，参与各小组的研究与交

流。）

3、小组展示研究结果：在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引

导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习

氛围。

（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在

幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月

光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越

才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的方法。

（2）《月光曲》的曲调是怎样的？教师随机点拨：是通过什么途径体会到

《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”部分，体会曲调“舒缓一一明

快一一激昂”的变化，并试着读出这种变化。

（3）《月光曲》为什么能成为世界著名的钢琴曲？引导学生根据前两个问

题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

四、感情朗读（读好）

1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后

再读给同学们听。（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么

样。）

2、同桌合作：一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表

现曲调“舒缓一一明快一一激昂”的变化过程。

3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。

4、试着背诵课文的最后三个自然段。

五、课堂练习（扩展）

1、听着美妙的琴声，你想到了什么？

2、按照本课学到的研究阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。

［教学反思］本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的

变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主

“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内

容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒

发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点:

一、给充足的时间让学生去读，去讨论。通过自读、交流，给学生创设自

主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学

习的权利，调动学生主动探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发

现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。

二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理

解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感

悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。［专家点评］本案例通过

教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰

富的联想，感受音乐美，通过教学活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口

头表达能力，培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更加深

入的理解。

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇9

尊敬的各位领导、各位老师：

你们好！我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学

目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计：

一、依据课标说教材：

《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇

课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一

篇精读课文。课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月

光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能

让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝

多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要

珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥

文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受

能力。

二、以学定教说目标

本次活动，学生的学习情况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于

此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：

1.有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎样

创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：1.探

究贝多芬情感变化的原因。2.感受音乐的旋律和魅力。

三、整合资源说策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学

生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体

会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2、情境创设策略：主要通过ppt课件展示文章重点句段，并结合《月光

曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导策略：因为本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文

本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教

学中心。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）图片激情，揭示课题

教师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。这样设计的原因是考

虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习

的基础上，通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）精读探究，体会感情

1、叙述故事，领会“平静”

教师叙述贝多芬演出结束后散步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松平

静的心境。之后教师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于

好奇，走近茅屋，听到了对话一一课件出示对话。

2、品读对话，领悟“感动”

引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，并通过想象贝多芬的心

理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。

3、思读语言，领悟“激动”

贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有马上离开，又要弹

一曲，是什么原因促使他这样做呢？教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语

言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理

解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

（三）品读揣摩，入画悟情

刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那

样：”设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作

者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我引导学生学习写《月光曲》

内容的第九自然段，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，

将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之

与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是：

1、默读课文，想象画面

里件出示课文第九自然段的内容。学生自己默读本段，并想象眼前出现了

什么画面。

2、根据描述，展示画面

根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有

感情地朗读。学生喜欢读哪一处就读哪一处，教师通过激励评价，鼓励学生读

出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。

3、播放贝多芬的《月光曲》，学生闭眼想象。教师指导：在乐曲中你好像

看到了什么或感受到了什么？教师引导学生结合课文中皮鞋匠的联想，拓宽思

路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。

4、激情叙述，总结下课

本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠联想到的

画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光

曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇10

《月光曲》这篇课文的内容是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》

的传说。它既是一篇优美的语言作品，又是一则生动的故事，所以我采用让学

生讲故事的办法，先给学生一个整体上的感性认识。

这一节课的重点是《月光曲》的创作过程，我就引导学生抓住重点部分，

反读，探究读，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，重视学生对一些优

美词句的积累，如清幽的月光，微弱的烛光等。

当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自

觉地过多关注优等生，教师跟中等生的互动有所局限。二是学生的一些见解仍

只停留在表面，因此，如何落实“阅读要有自己的见解”仍是我以后教学的一

个侧重点。

音乐•情感・联想一《月光曲》教学实录篇11

课堂上多让学生各抒己见，充分创新——《月光曲》教学片断与反思

浙江省宁波市堇B州区钟公庙街道金家漕小学陈微娜

我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有

一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多

深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝

多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理

解句子，进行创新教育。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考

“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七

嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出30秒；就已经人急不可待地

想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。

在参与讨论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答

是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我

就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：

生

1：“我认为那是贝多芬默认了。”

生

2：“我的意见与他一样。”

生

3：“我想那是贝多芬谦虚。”

生

4：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”

生

生5：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”

6：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”

学生7：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”

听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是

我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新

的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品

质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题

的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。

上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，

于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。

我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反

对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决

过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准

的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。

文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在

论《红楼梦》曾指出：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命

家看见排满，流学家看见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷

特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活

经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的

那种呆板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统

一标准”，分段、中心思想的“步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不

同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充

分创新。

这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威

的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者

不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解

放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合

起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果掌握一套

死板的知识而不知知识是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的知识，

也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是

这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。

从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积

极创新教育。

琴声荡漾美丽驻心田——《月光曲》教学片断与反思

浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团（总校）周秋凤

【情景说明】

新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学

生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、

热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民

主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现

语文学习的自主化、个性化。

【教学片段】

师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半

天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光